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【摘 要】《品德与社会》课程在课程标准的“能力培养”中对学生提出要求：“能够清楚地表达自己的感受和见解，能够倾听他人的意见，能够与他人平等地交流与合作，学习民主地参与集体生活。”要落实这些能力要求，可以通过“小组合作学习”这一新型学习方法来体现。小组合作学习是新课程倡导的学习方式之一，其目的是通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，让每一位学生的自主性得以发挥，个性得以张扬。实践证明，在品德课堂教学中开展小组合作学习是一种能突出学生主体地位、引导学生在交流中明辨是非、提高思想认识和培养各种能力的有效形式。
【关键词】小学品德；小组合作；思考
在当前的品德课堂教学中，当教师布置任务后，学生几人分成一组七嘴八舌、热火朝天地开始了讨论交流。乍一看起来，课堂非常热闹，学生非常活跃，学生主体好像得到了充分参与。但是，只要我们深入其中，就会发现这种流于形式的讨论只是表面的热闹，一部分学生说的、做的都与老师的要求无关并且没有实实在在的功效。而讨论后真正进行交流的又仅仅是班级的几个“好”学生，大多数学生还在那里静静旁观。频繁的讨论让小组合作占据过多的课堂时间，使学科化学习淡化。
一、抓实“两大举措”，培养优化合作学习小组
1.建立平等民主合作的关系。任何教学组织形式都是为教学目标服务的，教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生的全面发展。小组合作学习就是为了让学生掌握知识技能，培养学生合作的意识和能力，培养学生探究的能力。因此，不能让小组合作学习流于形式，不能让组长或好学生一个人代替整个小组，要培养小组成员建立一种平等、民主、合作的关系，把小组当作一个离不开自己的具有向心力的集体。
2.充分发挥小组长的作用。小组长在小组合作学习中发挥着协调、领导作用。一般应选学习成绩好、责任心强的同学担任，并且要对小组长进行指导、培养、激励。如果小组长不能发挥其作用，往往会导致小组合作学习流于形式，达不到应有的目的。
二、注意“三个关节点”，选择有利合作学习时机
教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，注意“三个关节点”，选择有利时机让学生进行小组合作学习。
1.根本点。根据课程目标课前预设内容，尤其是在重难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，为学生提供了适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。教学中为突出重难点较常见的是创设情境性问题，即先给学生提供各种情境，再提出问题。如在《消费者的合法权益》中，对于消费者维权的途径设计了讨论：“花了300元钱买的一双皮鞋，穿了不到一个星期就断底了，真倒霉”，面对这种情况你的选择是什么？这种类型题目通过情境创设不仅激发了学生兴趣，还使学生将兴趣内化成动力，主动探究问题，教学效果自然就出来了。
2.质疑点。为巩固基础知识，我们会设计很多“生本问题”，即学生通过读课本就能得出答案的问题，如在《我知我家》中“家庭关系的确立有哪些情形？家庭结构有哪几种？”这类问题能有效帮助学生获得基本的知识。一般来说，这些简单的内容，不需要进行小组合作，只需要个人独立学习或开展全班教学就可以了。而学生在质疑问难中主动提出的问题我们就不能轻易错过，这类生成性问题——在课堂上随着教师与学生、学生与学生之间的互动、对话和思想碰撞而现时生成在教师原教学设计中所没有预见到的新问题，如“拔刀相助为什么还要承担法律责任？”“妈妈可以随便拆开我的信吗？”这些需要我们在课前做大量的准备工作，善于接纳学生不同的声音，利用课堂的生成性的教学资源开展小组合作学习。
3.盲点。对于一些课堂上无法解决的问题，或者需要大量的课外知识支撑的问题则没有必要让学生去讨论解决。因为课堂40分钟的时间是有限的，在一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，要坚决防止随意性与形式化，这样合作学习才能真正起到实际效果。
三、定位“三个身份”，教师充分发挥自身作用
有的教师过于重视结果，忽视了小组合作进行学习的过程；有的教师心目中早就有了所谓“成功”的标准，不去关注各小组合作学习情况。为此，教师在小组合作活动中要当观察者、参与者、引导者。
1.小组活动前，教师不做旁观者，而要当观察者。教师在布置任务后，不是就没事了，而是应该在事前深刻领会和把握自己在小组合作学习中的职责，关注每一位同学的表现。
2.小组活动中，教师不做倾听者，而要当参与者。在小组合作学习的过程中，教师要深入各小组之中发现问题、给予指导、及时调控，保障合作学习的顺利进行。教师要保证每个小组成员都有机会发表自己的见解，要关注每个学生在小组合作学习中的表现，尤其关注困难学生的表现；要克服盲目的、无意义的小组合作行为，避免“摆样子”、“走过场”的现象，使自己真正成为合作学习中的一员。
3.小组汇报时，教师不做领导者，而要当引导者。小组合作学习结束后，教师不是只听听小组汇报就完事了，而要“点在关键处，导在需要时”，还要给予学生正确的评价。
小组合作学习看似简单，其实实施起来很费周折。在主体教育思想回归课堂的今天，需要我们不断进行研究，探索更有效合作学习的最佳路径，最大限度地发挥合作学习的作用，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。
【参考文献】
[1]史聪.如何活跃课堂气氛，使学生上好品德课[J].小学教学参考，2013.8
[2]朱密.浅谈小学生在品德课堂上的学习体会[J].小学生，2011.3
【关键词】小学品德；小组合作；思考
在当前的品德课堂教学中，当教师布置任务后，学生几人分成一组七嘴八舌、热火朝天地开始了讨论交流。乍一看起来，课堂非常热闹，学生非常活跃，学生主体好像得到了充分参与。但是，只要我们深入其中，就会发现这种流于形式的讨论只是表面的热闹，一部分学生说的、做的都与老师的要求无关并且没有实实在在的功效。而讨论后真正进行交流的又仅仅是班级的几个“好”学生，大多数学生还在那里静静旁观。频繁的讨论让小组合作占据过多的课堂时间，使学科化学习淡化。
一、抓实“两大举措”，培养优化合作学习小组
1.建立平等民主合作的关系。任何教学组织形式都是为教学目标服务的，教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生的全面发展。小组合作学习就是为了让学生掌握知识技能，培养学生合作的意识和能力，培养学生探究的能力。因此，不能让小组合作学习流于形式，不能让组长或好学生一个人代替整个小组，要培养小组成员建立一种平等、民主、合作的关系，把小组当作一个离不开自己的具有向心力的集体。
2.充分发挥小组长的作用。小组长在小组合作学习中发挥着协调、领导作用。一般应选学习成绩好、责任心强的同学担任，并且要对小组长进行指导、培养、激励。如果小组长不能发挥其作用，往往会导致小组合作学习流于形式，达不到应有的目的。
二、注意“三个关节点”，选择有利合作学习时机
教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，注意“三个关节点”，选择有利时机让学生进行小组合作学习。
1.根本点。根据课程目标课前预设内容，尤其是在重难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，为学生提供了适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。教学中为突出重难点较常见的是创设情境性问题，即先给学生提供各种情境，再提出问题。如在《消费者的合法权益》中，对于消费者维权的途径设计了讨论：“花了300元钱买的一双皮鞋，穿了不到一个星期就断底了，真倒霉”，面对这种情况你的选择是什么？这种类型题目通过情境创设不仅激发了学生兴趣，还使学生将兴趣内化成动力，主动探究问题，教学效果自然就出来了。
2.质疑点。为巩固基础知识，我们会设计很多“生本问题”，即学生通过读课本就能得出答案的问题，如在《我知我家》中“家庭关系的确立有哪些情形？家庭结构有哪几种？”这类问题能有效帮助学生获得基本的知识。一般来说，这些简单的内容，不需要进行小组合作，只需要个人独立学习或开展全班教学就可以了。而学生在质疑问难中主动提出的问题我们就不能轻易错过，这类生成性问题——在课堂上随着教师与学生、学生与学生之间的互动、对话和思想碰撞而现时生成在教师原教学设计中所没有预见到的新问题，如“拔刀相助为什么还要承担法律责任？”“妈妈可以随便拆开我的信吗？”这些需要我们在课前做大量的准备工作，善于接纳学生不同的声音，利用课堂的生成性的教学资源开展小组合作学习。
3.盲点。对于一些课堂上无法解决的问题，或者需要大量的课外知识支撑的问题则没有必要让学生去讨论解决。因为课堂40分钟的时间是有限的，在一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，要坚决防止随意性与形式化，这样合作学习才能真正起到实际效果。
三、定位“三个身份”，教师充分发挥自身作用
有的教师过于重视结果，忽视了小组合作进行学习的过程；有的教师心目中早就有了所谓“成功”的标准，不去关注各小组合作学习情况。为此，教师在小组合作活动中要当观察者、参与者、引导者。
1.小组活动前，教师不做旁观者，而要当观察者。教师在布置任务后，不是就没事了，而是应该在事前深刻领会和把握自己在小组合作学习中的职责，关注每一位同学的表现。
2.小组活动中，教师不做倾听者，而要当参与者。在小组合作学习的过程中，教师要深入各小组之中发现问题、给予指导、及时调控，保障合作学习的顺利进行。教师要保证每个小组成员都有机会发表自己的见解，要关注每个学生在小组合作学习中的表现，尤其关注困难学生的表现；要克服盲目的、无意义的小组合作行为，避免“摆样子”、“走过场”的现象，使自己真正成为合作学习中的一员。
3.小组汇报时，教师不做领导者，而要当引导者。小组合作学习结束后，教师不是只听听小组汇报就完事了，而要“点在关键处，导在需要时”，还要给予学生正确的评价。
小组合作学习看似简单，其实实施起来很费周折。在主体教育思想回归课堂的今天，需要我们不断进行研究，探索更有效合作学习的最佳路径，最大限度地发挥合作学习的作用，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。
【参考文献】
[1]史聪.如何活跃课堂气氛，使学生上好品德课[J].小学教学参考，2013.8
[2]朱密.浅谈小学生在品德课堂上的学习体会[J].小学生，2011.3