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【摘 要】核心素养的问题实际上是培养什么样的人的问题。基于核心素养的教育，既包括传统的知识与能力的学习，更强调学生的全面发展和终身学习，特别关注人与社会的统一和协调发展。在教育教学中，教师除了知识的传授，更加注重学生核心素养的培养，本文将从核心素养的内涵和培养策略等几个方面进行阐述。
【关键词】小学英语；思维能力；核心素养
在我国小学英语教育阶段非常重视学生自身的素养提升以及综合素质发展，并且现在的社会非常重视对于学生的核心素养教育。根据核心的素养教育需要改善我国传统教育形式中的一些教育方式，重视整体的发展性以及时代的进步性。
一、核心素养
核心素养的问题实际上是培养什么样的人的问题。基于核心素养的教育，既包括传统的知识与能力的学习，更强调学生的全面发展和终身学习，特别关注人与社会的统一和协调发展。《小学英语课程标准》在课程基本理念中提出：“语言既是交流的工具，也是思维的工具。”就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。
英语学科核心素养包括理解与表达，语用与语感，文化与情感这三大块。理解与表达分为语言知识与语言技能，这2者又统称为语言能力。语用与语感体现在学习策略与语言思维。文化与情感则体现在文化意识。在四个维度中，语言能力是显性的、最基础的，而语言思维、学习策略和语言文化是隐性的，必须通过语言能力显现出来。在语言能力的形成过程中，推动、培养、发展了具有学科特征的语言思维、学习策略、语言文化，进而为达成英语课程所设定的总目标奠定基础。这四个维度是相辅相成，不可分割的，他们之间是相互渗透的。
二、培养英语课堂核心素养的策略
对于核心素养的强化关键在与教师的教育，教师通过什么样的教学方式对孩子进行施教，将核心素养方面的思想种植在学生的思想中，并且怎样进行强化。其中需要注意的并不是教师只是将这种思想教导给学生之后就不了了之，而是在平常的教育中不断进行灌溉与强化，让这种思想在学生的意识中生根发芽。本文结合课堂教学实例，反思课堂，从听说读写四个方面来谈一谈，如何培养学生的思维能力。
1.听出花样：肥沃思维土壤
众所周知，语言重在积累，输入越多，掌握的越好，运用就越自如。既然如此简单，为何总有人为英语而苦恼？原因就在于学生缺乏主动性，不愿意听，听不懂初学英语的小学生，如果没有足够的吸引力，是很难长时间维持他们的兴趣的。而目前就苏教版小学英语而言，课堂简单枯燥，歌曲单调无趣，如果仅仅照本宣科，恐怕很难有孩子会喜欢英语。因此，在平时的课堂教学中，我们不断寻找和教材配套的地道歌曲，不断给孩子们磨耳朵，培养他们的抓词能力。我们还举行英语“大耳朵”竞赛，看看谁听的准，说的好！听的资源生动，孩子自然喜欢，加上平时竞赛中有目的地渗透抓词、听句子的目标，孩子们的抓词能力越来越强，听懂的英文越来越多，自然兴趣盎然。
2.说出水平：浇灌思维之芽
语言积累的越多，输出自然会更加流畅漂亮。结合中低年级的学生水平，我们推荐给了孩子“英语趣配音”等手机app软件，让孩子在游戏中收获自己学习英语的成就感。通过模仿一些电影配音的短台词来激发他们听说演的动力。然而，仅仅靠模仿和积累词汇，离真正的语言交流还有很大差距：学生缺乏梳理和归纳，他们不善于运用语言的规律，更不会通过广泛而灵活的迁移进行新的学习。学生的思维能力的发展和所学知识不成正比，因此我们提出在教学中利用图示对学生学习迁移作引导，旨在提高学生思维的灵活性。比如，新学期开学，我们把握住“new”这个关键词，从而引出new class，new friend，new book，new song，new story，new game等等。通过这样一个思维导图，学生很容易梳理这节课学习了哪些，并能够根据思维导图的提示回忆并表达出完整的内容。
3.阅文千篇：绽放思维之花
平时课文倒背如流，可是一到考试就稀里哗啦，这样的学生并不少见。细看一下，会发现大部分学生在上下文填空、阅读理解上失分最多。究其原因，平时课本内容太过简单，而学生课外英文阅读量太少，缺乏信息转换和迁移能力，尤其在阅读较长语篇方面存在问题。在中低年级段，教师的指导性阅读占有十分重要的地位，而在高年级段，阅读应逐步向学生自主、分享阅读过渡。教师应给于学生更多阅读和思考的空间，鼓励学生进行讨论，以激发学生的阅读热情。同时，针对不同能力水平的学生，提供相应的阅读资源，教师也需要提升自己分析文本、有效设问的能力。只有将学习的主动权归还给学生，我们才会看到彩虹的绽放。
4.下笔有神：孕育思维之果
在平时的教学中，我们不难发现，孩子的书面表达是最困难的。轻则机械单调，重则辞不达意，语感较弱。如果平时的教学中只是单纯的仿写，而学生在仿写时往往只会关注“关键词”的替换，而忽视了对句子结构的关注，因此这样的练习往往不能帮助孩子建构语言。“听说前行，读写跟上”，通过之前大量的听力的输入、课外阅读量的增加，并适当选择一些经典语篇、语段进行背诵，老师定期进行指导和综合训练，从分层做起，针对能力较弱的学生，可以尝试让学生每天造一个句子或写一句话。老师还可尝试让学生扩写简单句，使句子表达更生动、更充实，从而提升句子的表达效果。学生写作能力的形成需要一个长期的、循序渐进的过程。只有听说读写相辅相成，不断积累，才能最终摘取成功的果实，品尝甜美的芬芳。
结束语
教育最终是为了成就“人”，而不是塑造“考试机器”。英语不仅仅是一门用来交流的语言，而是让学生通过英语学习塑造健康的品格、培养思维能力、扩展学生的视野。我们不仅需要在学生的文化层面上进行调整，还需要在学生的道德方面进行提升，激发出学生自身的学习能力、思维能力，培养学生的文化与情感意识。总之，关注学生的发展。
【参考文献】
[1]邵朝友，周文叶，崔允漷.基于核心素养的课程标准研制：国际经验与启示[J].全球教育展望，2015.08：14-22+30
[2]蔡清田.台湾十二年国民基本教育课程改革核心素养的回顾与前瞻[J].教育学术月刊，2015.10：105-111
[3]艾登·钱伯斯.2011.打造儿童阅读环境[M].北京：五洲传播出版社
【关键词】小学英语；思维能力；核心素养
在我国小学英语教育阶段非常重视学生自身的素养提升以及综合素质发展，并且现在的社会非常重视对于学生的核心素养教育。根据核心的素养教育需要改善我国传统教育形式中的一些教育方式，重视整体的发展性以及时代的进步性。
一、核心素养
核心素养的问题实际上是培养什么样的人的问题。基于核心素养的教育，既包括传统的知识与能力的学习，更强调学生的全面发展和终身学习，特别关注人与社会的统一和协调发展。《小学英语课程标准》在课程基本理念中提出：“语言既是交流的工具，也是思维的工具。”就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。
英语学科核心素养包括理解与表达，语用与语感，文化与情感这三大块。理解与表达分为语言知识与语言技能，这2者又统称为语言能力。语用与语感体现在学习策略与语言思维。文化与情感则体现在文化意识。在四个维度中，语言能力是显性的、最基础的，而语言思维、学习策略和语言文化是隐性的，必须通过语言能力显现出来。在语言能力的形成过程中，推动、培养、发展了具有学科特征的语言思维、学习策略、语言文化，进而为达成英语课程所设定的总目标奠定基础。这四个维度是相辅相成，不可分割的，他们之间是相互渗透的。
二、培养英语课堂核心素养的策略
对于核心素养的强化关键在与教师的教育，教师通过什么样的教学方式对孩子进行施教，将核心素养方面的思想种植在学生的思想中，并且怎样进行强化。其中需要注意的并不是教师只是将这种思想教导给学生之后就不了了之，而是在平常的教育中不断进行灌溉与强化，让这种思想在学生的意识中生根发芽。本文结合课堂教学实例，反思课堂，从听说读写四个方面来谈一谈，如何培养学生的思维能力。
1.听出花样：肥沃思维土壤
众所周知，语言重在积累，输入越多，掌握的越好，运用就越自如。既然如此简单，为何总有人为英语而苦恼？原因就在于学生缺乏主动性，不愿意听，听不懂初学英语的小学生，如果没有足够的吸引力，是很难长时间维持他们的兴趣的。而目前就苏教版小学英语而言，课堂简单枯燥，歌曲单调无趣，如果仅仅照本宣科，恐怕很难有孩子会喜欢英语。因此，在平时的课堂教学中，我们不断寻找和教材配套的地道歌曲，不断给孩子们磨耳朵，培养他们的抓词能力。我们还举行英语“大耳朵”竞赛，看看谁听的准，说的好！听的资源生动，孩子自然喜欢，加上平时竞赛中有目的地渗透抓词、听句子的目标，孩子们的抓词能力越来越强，听懂的英文越来越多，自然兴趣盎然。
2.说出水平：浇灌思维之芽
语言积累的越多，输出自然会更加流畅漂亮。结合中低年级的学生水平，我们推荐给了孩子“英语趣配音”等手机app软件，让孩子在游戏中收获自己学习英语的成就感。通过模仿一些电影配音的短台词来激发他们听说演的动力。然而，仅仅靠模仿和积累词汇，离真正的语言交流还有很大差距：学生缺乏梳理和归纳，他们不善于运用语言的规律，更不会通过广泛而灵活的迁移进行新的学习。学生的思维能力的发展和所学知识不成正比，因此我们提出在教学中利用图示对学生学习迁移作引导，旨在提高学生思维的灵活性。比如，新学期开学，我们把握住“new”这个关键词，从而引出new class，new friend，new book，new song，new story，new game等等。通过这样一个思维导图，学生很容易梳理这节课学习了哪些，并能够根据思维导图的提示回忆并表达出完整的内容。
3.阅文千篇：绽放思维之花
平时课文倒背如流，可是一到考试就稀里哗啦，这样的学生并不少见。细看一下，会发现大部分学生在上下文填空、阅读理解上失分最多。究其原因，平时课本内容太过简单，而学生课外英文阅读量太少，缺乏信息转换和迁移能力，尤其在阅读较长语篇方面存在问题。在中低年级段，教师的指导性阅读占有十分重要的地位，而在高年级段，阅读应逐步向学生自主、分享阅读过渡。教师应给于学生更多阅读和思考的空间，鼓励学生进行讨论，以激发学生的阅读热情。同时，针对不同能力水平的学生，提供相应的阅读资源，教师也需要提升自己分析文本、有效设问的能力。只有将学习的主动权归还给学生，我们才会看到彩虹的绽放。
4.下笔有神：孕育思维之果
在平时的教学中，我们不难发现，孩子的书面表达是最困难的。轻则机械单调，重则辞不达意，语感较弱。如果平时的教学中只是单纯的仿写，而学生在仿写时往往只会关注“关键词”的替换，而忽视了对句子结构的关注，因此这样的练习往往不能帮助孩子建构语言。“听说前行，读写跟上”，通过之前大量的听力的输入、课外阅读量的增加，并适当选择一些经典语篇、语段进行背诵，老师定期进行指导和综合训练，从分层做起，针对能力较弱的学生，可以尝试让学生每天造一个句子或写一句话。老师还可尝试让学生扩写简单句，使句子表达更生动、更充实，从而提升句子的表达效果。学生写作能力的形成需要一个长期的、循序渐进的过程。只有听说读写相辅相成，不断积累，才能最终摘取成功的果实，品尝甜美的芬芳。
结束语
教育最终是为了成就“人”，而不是塑造“考试机器”。英语不仅仅是一门用来交流的语言，而是让学生通过英语学习塑造健康的品格、培养思维能力、扩展学生的视野。我们不仅需要在学生的文化层面上进行调整，还需要在学生的道德方面进行提升，激发出学生自身的学习能力、思维能力，培养学生的文化与情感意识。总之，关注学生的发展。
【参考文献】
[1]邵朝友，周文叶，崔允漷.基于核心素养的课程标准研制：国际经验与启示[J].全球教育展望，2015.08：14-22+30
[2]蔡清田.台湾十二年国民基本教育课程改革核心素养的回顾与前瞻[J].教育学术月刊，2015.10：105-111
[3]艾登·钱伯斯.2011.打造儿童阅读环境[M].北京：五洲传播出版社