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摘 要： 教育实践学认为，教学过程是教师与学生进行深入互动、有效合作的前进发展进程。这其中既有师生之间的互助协作，又有个体之间的探究实践。学生主体在教师的有效引导和指导下，合作能力和探究素养能够得到充分锻炼和显著提高。这与新课改“以生为本，能力培养要义”的目标要求一致。作者鉴于教学实践与认知，对小学数学教学中有效开展合作探究式教学的策略进行了阐述。
关键词： 小学数学教学 合作探究式 教学策略
学生是人类社会群体的重要组成部分，具有探索自然、互助协作的基本属性，并且在平时的生活、学习过程中进行不同程度的“反映”和“呈现”。学生作为班集体群体中的一员，学习知识、发展能力、提高素养都离不开其他主体的帮助和指导。教育实践学认为，教学过程是教师与学生进行深入互动、有效合作的前进发展进程。这其中既有师生之间的互助协作，又有个体之间的探究实践。学生主体在学习求知过程中，借助于教师或学生个体的有效引导和指导，合作能力和探究素养能够得到充分锻炼和显著提高。小学数学新课程改革纲要提出“以生为本、能力第一”的目标要求，更对合作探究方面教学提出要求。鉴于此，笔者结合教学实践与认知，对小学数学教学中有效开展合作探究式教学的策略进行阐述。
一、利用数学学科生动特性，营造利于合作探究的良好氛围。
教育心理学研究认为，小学生学习情感的树立，需要通过外在积极因素和适宜环境等方面的有效“刺激”，内化为能动、积极、主动的内在情态。合作探究式教学策略的有效实施，不仅需要教师的有效实施，还需要学生主体的积极配合。这就对小学生的学习活动提出了目标和要求。小学生学习情感稳定性差，持久性不强。这就要求教师在教学活动中，要善于挖掘学科内在丰富资源，利用数学学科生动特性，通过良好学习氛围的营造，激发学生主动参与合作探究的内在情感。小学阶段数学学科教材内容生活特征明显，生动趣味浓郁，现实意义显著，这些都为组织学生开展合作探究活动，促进学生深入合作探究提供了条件和基础。如在“比一个数少几的应用题”教学活动中，教师抓住该节课的教学重点：“掌握求比一个数少几的数量关系”和学习难点：“掌握求比一个数少几的数量关系”等内容，采用情境激励手段，设置出“教师指导学生摆学具，第一行摆5个圆片，第二行摆三角形，三角形比圆片多2个。教师提问：第二行摆多少个三角形？提问：你看到了什么？知道了什么？怎样列式计算？”合作探究情境，使学生明了：“先摆和○同样多的△5个，再摆2个△，这样第2行就摆了7个△，△比○多2个”。既为学生营造生动真实的教学氛围，又将合作探究内容融入其中，为推进小学生深入合作探究做好“铺垫”。值得注意的是，激发小学生合作探究情感的方法多种多样，根本要求之一就是要紧扣教材目标要义，遵循认知发展规律。
二、凸显数学问题探究特性，强化合作探究案例的实践指导。
合作探究式教学策略的关键词是“合作”、“探究”，这就决定了该策略活动实施的前提，是要选取合作探究的对象和案例。数学问题作为数学学科知识体系的“形象代言”，在问题案例教学中，合作探究策略在其中应用较广泛。学生主体在合作探究问题案例条件、找寻案例解答思路、归纳解题规律方法等过程中，借助于教师的有效引导和科学指导，合作意识、探究技能得到切实锻炼和显著提高。因此，教师应将合作探究式教学策略作为问题案例教学的重要方式之一，深入、有序地引导学生主体开展合作探究问题案例活动，组织学生通过小组探析、共同探究、总结归纳等活动，形成合作探究有效方法和技能，推进合作探究教学进程。
问题：王洪在文具店买练习本比买圆珠笔多花0.5元。已知他买了3支铅笔，每支铅笔为1.5元，如果王洪买了5本练习本，每本练习本多少元？
学生主体小组合作感知问题条件后认为：“该问题是一道列方程解应用题的案例。”教师引导学生结合解题要求，围绕解题思路开展合作探究活动，学生合作探究后认为：要求练习本价格，知道了练习本的数量，同时，又知道了练习本的总价格，此时由“王洪在文具店买练习本比买圆珠笔多花0.5元，已知他买了3支铅笔，每支铅笔为1.5元”可知练习本的总价5元，这样就可求得练习本的单价。教师要求学生根据探析问题思路过程，合作总结归纳解决此类问题案例方法，学生总结归纳认为：“解答此题的关键是设出未知数，找出等量关系‘买练习本的钱=买铅笔花的钱 0.5’，即可列方程求解”。
在上述解题过程中，学生围绕解答问题要求，一方面借助于教师的有效引导和科学指导，深入高效地开展合作探究活动。另一方面结合自身学习经验，开展合作探究、归纳总结实践活动，既深刻感受到了合作探究的积极作用，又获得了合作探究深入开展的方法策略。
三、重视数学评价评判特性，促进合作探究素养的良性发展。
小学生处于学习实践活动的起步阶段，积累阶段，合作探究活动中经常会受到自身学习素养，学习技能，以及智力发展等方面的影响，出现探究思路不正确、探究方法不科学，归纳策略不研究等方面的“瑕疵”和不足。针对此种问题和情况，教师应该发挥教学评价的指导、促进功效，对学生个体合作探究过程进行及时、全面、科学的指导和辨析。同时，应创新评价教学的手段和方式，让学生个体参与其中，让学生在评价他人探究活动中，深刻反思自身解题不足，形成更科学、完备的合作探究问题的方法和策略，促进合作探究素养的良性发展。如在“百分数路程类应用题”案例合作探究活动后，教师针对学生合作探究过程中出现的“不能全面认识和掌握问题条件关系导致解题错误”的这一现象，在评讲环节采用师生合作评价的形式，组建合作评价小组，让学生个体在小组范围内进行合作评析活动，同时展示自身解题思路和观点，进行小组合作讨论辨析活动。教师实时向学生指出存在问题及其解决办法，让学生在有效评析反思中养成解决问题的良好习惯。
总之，学习能力培养作为新课改下小学数学学科教学的“主旋律”。小学数学教师在教学活动中，应将合作探究式教学策略渗透融入教学的全过程，营造合作探究氛围，指导合作探究活动，提高小学生的互助协作能力和探究实践能力。
关键词： 小学数学教学 合作探究式 教学策略
学生是人类社会群体的重要组成部分，具有探索自然、互助协作的基本属性，并且在平时的生活、学习过程中进行不同程度的“反映”和“呈现”。学生作为班集体群体中的一员，学习知识、发展能力、提高素养都离不开其他主体的帮助和指导。教育实践学认为，教学过程是教师与学生进行深入互动、有效合作的前进发展进程。这其中既有师生之间的互助协作，又有个体之间的探究实践。学生主体在学习求知过程中，借助于教师或学生个体的有效引导和指导，合作能力和探究素养能够得到充分锻炼和显著提高。小学数学新课程改革纲要提出“以生为本、能力第一”的目标要求，更对合作探究方面教学提出要求。鉴于此，笔者结合教学实践与认知，对小学数学教学中有效开展合作探究式教学的策略进行阐述。
一、利用数学学科生动特性，营造利于合作探究的良好氛围。
教育心理学研究认为，小学生学习情感的树立，需要通过外在积极因素和适宜环境等方面的有效“刺激”，内化为能动、积极、主动的内在情态。合作探究式教学策略的有效实施，不仅需要教师的有效实施，还需要学生主体的积极配合。这就对小学生的学习活动提出了目标和要求。小学生学习情感稳定性差，持久性不强。这就要求教师在教学活动中，要善于挖掘学科内在丰富资源，利用数学学科生动特性，通过良好学习氛围的营造，激发学生主动参与合作探究的内在情感。小学阶段数学学科教材内容生活特征明显，生动趣味浓郁，现实意义显著，这些都为组织学生开展合作探究活动，促进学生深入合作探究提供了条件和基础。如在“比一个数少几的应用题”教学活动中，教师抓住该节课的教学重点：“掌握求比一个数少几的数量关系”和学习难点：“掌握求比一个数少几的数量关系”等内容，采用情境激励手段，设置出“教师指导学生摆学具，第一行摆5个圆片，第二行摆三角形，三角形比圆片多2个。教师提问：第二行摆多少个三角形？提问：你看到了什么？知道了什么？怎样列式计算？”合作探究情境，使学生明了：“先摆和○同样多的△5个，再摆2个△，这样第2行就摆了7个△，△比○多2个”。既为学生营造生动真实的教学氛围，又将合作探究内容融入其中，为推进小学生深入合作探究做好“铺垫”。值得注意的是，激发小学生合作探究情感的方法多种多样，根本要求之一就是要紧扣教材目标要义，遵循认知发展规律。
二、凸显数学问题探究特性，强化合作探究案例的实践指导。
合作探究式教学策略的关键词是“合作”、“探究”，这就决定了该策略活动实施的前提，是要选取合作探究的对象和案例。数学问题作为数学学科知识体系的“形象代言”，在问题案例教学中，合作探究策略在其中应用较广泛。学生主体在合作探究问题案例条件、找寻案例解答思路、归纳解题规律方法等过程中，借助于教师的有效引导和科学指导，合作意识、探究技能得到切实锻炼和显著提高。因此，教师应将合作探究式教学策略作为问题案例教学的重要方式之一，深入、有序地引导学生主体开展合作探究问题案例活动，组织学生通过小组探析、共同探究、总结归纳等活动，形成合作探究有效方法和技能，推进合作探究教学进程。
问题：王洪在文具店买练习本比买圆珠笔多花0.5元。已知他买了3支铅笔，每支铅笔为1.5元，如果王洪买了5本练习本，每本练习本多少元？
学生主体小组合作感知问题条件后认为：“该问题是一道列方程解应用题的案例。”教师引导学生结合解题要求，围绕解题思路开展合作探究活动，学生合作探究后认为：要求练习本价格，知道了练习本的数量，同时，又知道了练习本的总价格，此时由“王洪在文具店买练习本比买圆珠笔多花0.5元，已知他买了3支铅笔，每支铅笔为1.5元”可知练习本的总价5元，这样就可求得练习本的单价。教师要求学生根据探析问题思路过程，合作总结归纳解决此类问题案例方法，学生总结归纳认为：“解答此题的关键是设出未知数，找出等量关系‘买练习本的钱=买铅笔花的钱 0.5’，即可列方程求解”。
在上述解题过程中，学生围绕解答问题要求，一方面借助于教师的有效引导和科学指导，深入高效地开展合作探究活动。另一方面结合自身学习经验，开展合作探究、归纳总结实践活动，既深刻感受到了合作探究的积极作用，又获得了合作探究深入开展的方法策略。
三、重视数学评价评判特性，促进合作探究素养的良性发展。
小学生处于学习实践活动的起步阶段，积累阶段，合作探究活动中经常会受到自身学习素养，学习技能，以及智力发展等方面的影响，出现探究思路不正确、探究方法不科学，归纳策略不研究等方面的“瑕疵”和不足。针对此种问题和情况，教师应该发挥教学评价的指导、促进功效，对学生个体合作探究过程进行及时、全面、科学的指导和辨析。同时，应创新评价教学的手段和方式，让学生个体参与其中，让学生在评价他人探究活动中，深刻反思自身解题不足，形成更科学、完备的合作探究问题的方法和策略，促进合作探究素养的良性发展。如在“百分数路程类应用题”案例合作探究活动后，教师针对学生合作探究过程中出现的“不能全面认识和掌握问题条件关系导致解题错误”的这一现象，在评讲环节采用师生合作评价的形式，组建合作评价小组，让学生个体在小组范围内进行合作评析活动，同时展示自身解题思路和观点，进行小组合作讨论辨析活动。教师实时向学生指出存在问题及其解决办法，让学生在有效评析反思中养成解决问题的良好习惯。
总之，学习能力培养作为新课改下小学数学学科教学的“主旋律”。小学数学教师在教学活动中，应将合作探究式教学策略渗透融入教学的全过程，营造合作探究氛围，指导合作探究活动，提高小学生的互助协作能力和探究实践能力。