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摘 要：杜甫是律诗的集大成者，他的诗歌被视为律诗的典范之作：杜甫一生胸怀天下，诗作多反映民生疾苦，反映出崇高的爱国情怀，所以有“诗圣”的称号。高中阶段，学生的诗歌审美能力和诗意感受能力有了进一步的提升，对于社会和人生问题也开始有了自己的思考。学习杜甫的诗歌，能够引导学生增强对现实社会的关注度和思考能力，进一步培养学生的无私奉献精神和爱国情怀。杜甫的诗歌无论在艺术上还是思想上都取得了极高的成就，因此，通过合理的方法让学生更好地学习杜甫诗歌的精华，是高中语文教育的重要方面。
关键词：诗歌；高中语文；诗风
诗圣杜甫是我国唐代著名的诗人，千百年来一直受到诗人的崇敬。杜甫满腹经纶，怀有大才，却始终困顿流荡，郁郁不得志。但这并非没有阻碍杜甫成为一个心怀天下，关怀人民的伟大儒者。相反，在战争与饥饿的考验下，杜甫的诗歌创作越发的成熟，能够以生动的笔触反映人民的艰苦生活，表达对战乱的批判。杜甫的诗歌有着强烈的社会意义，学习杜甫的诗歌不仅仅是在阅读文学作品，而是通过文字在了解唐代，了解整个社会与历史。因此，在高中阶段，學习杜甫的诗歌能够丰富学生对诗歌的理解，增强学生以文学反映现实，以现实促进创作的意识，培养学生勇于担当、勤于奉献的爱国情怀。下面，笔者就谈一谈高中语文杜甫诗歌的教学方法。
一、从一生的经历透视伟大人格
人生经历是影响诗人创作的重要因素。俗话说读万卷书行万里路，诗人只有具有丰富的人生经历，才能有丰富的创作素材和深刻的创作思想。因此，了解诗人的人生经历是理解作品的重要途径。在实际的阅读中，很多学生急于求成，见到诗歌时直接阅读诗句进行翻译，而不去了解作者的经历和时代背景，只能从字面意思大体把握思想感情，而不能得出深刻的感悟。以此，在课堂教学中，教师要让学生具有艺术来源于生活的观念，重视对诗人创作动机、创作目的的了解，才能进一步；理解诗人的创作内容。因此，在课堂中，教师要对杜甫的人生经历做详细的讲解。
例如，在学习《秋兴八首》（其一）时，教师可以让学生了解到杜甫是我国的“诗圣”，是中国历史上做具代表性的文学家之一。但就是这样有着经世奇才的大诗人，一生却是非常的困顿与艰难。在杜甫年轻的时候幻想着能够通过自己的才学进士及第，实现自己的政治理想。但是由于统治阶级的腐败，杜甫连年落地，在长安潦倒度日。后来发生安史之乱，杜甫与亲人和好友失散，在颠沛流离中依然不忘国家安危，写下了组诗《秋兴八首》。通过这样的讲解学生就能理解杜甫不仅仅是因为秋季的萧条而做兴叹，更多的是感慨时局的动荡。
二、从工整的对仗中感受高超的文字驾驭力
杜甫的诗歌被视作律诗的代表，重要的原因就是杜甫的诗歌对仗十分工整，却又没有刻意而为的痕迹，所以人们都把他的诗歌当做写诗的教科书。但在学习的过程中，学生更多注重的是对诗歌思想感情的理解，而对于写作的艺术性则没有过多的注意。这就严重的影响了学生对杜甫诗歌艺术价值的感受。所以，教师要以杜甫诗歌中的对仗艺术为主要方面。通过详细的分析与讲解，让学生体会杜甫诗歌对仗的精巧与浑然天成。
例如，在学习《咏怀古迹》（其三）时，教师可以整队每句中的对仗进行分析。颈联：“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏”一句中，“一去”和“独留”、“紫台”和“青冢”、“连”和“向”、“朔漠”和“黄昏”，不仅词性和词义相对，而且境界和谐统一，形成了一幅完整的画面，让人能够想象出王昭君远嫁匈奴，最后孤独一人，再也没有回到家乡的悲苦。通过这样的分析，学生就能全面理解杜甫诗歌的艺术性了。
三、从沉郁的诗风中感受厚重的家国情怀
杜甫的诗风历来被以“沉郁顿挫”四字概括，“沉郁”二字，让人有压抑苦闷之感，形象地反映了杜甫一生困顿漂泊，郁郁不得志的个人经历，又表现出大唐王朝从辉煌气象走向衰落的颓败。所以，在阅读的过程中，教师要引导学生从杜甫诗歌的独特意象入手，感受杜甫运用统一特征的意象营造的苦闷凄凉的意境，体会杜甫漂泊不定，一无所有，却又心系天下，关怀民生疾苦的伟大情怀。
例如，在学习《秋兴八首》（其一）时，教师可以引导学生结合全诗意象进行理解。从首句“玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森”一句中的“玉露”、“枫树林”感受凄凉孤寂的秋日氛围；从“凋伤”一词感受万物凋零与衰败的景象中暗示的唐朝由于战争的摧残气息奄奄的情况；从下句“萧森”一词的概括性中进一步感受诗人内心的痛苦。所以，通过对诗歌中的意象的综合分析，学生就能理解杜甫的视野中唐朝逐渐腐化衰落的气象，感受诗人深刻的洞察力。
综上所述，杜甫的诗歌不仅有着高度的文学性，而且有着强烈的现实意义。在学习的过程中，要注意从多重角度来理解杜甫“诗圣”的含义。从杜甫的人生经历和诗歌的风格与内涵中感受杜甫心怀天下、无私无畏的伟大人格；从工整的对仗中感受杜甫不断磨砺写作艺术，不断追求进步的艺术执着精神。
参考文献：
[1]高中古代诗歌专题教学研究，余欣彦，江西师范大学，2018-06-01.
[2]“语用教学观”指导下的高中诗歌教学设计初探——以《秋兴八首（其一）》教学设计为例戴建祥； 夏宝龙 新课程（中学） 2018-02-18.
[3]李晓玲.微课在高中语文诗歌鉴赏教学中的运用[J].青少年日记（教育教学研究）. 2014（12）.
关键词：诗歌；高中语文；诗风
诗圣杜甫是我国唐代著名的诗人，千百年来一直受到诗人的崇敬。杜甫满腹经纶，怀有大才，却始终困顿流荡，郁郁不得志。但这并非没有阻碍杜甫成为一个心怀天下，关怀人民的伟大儒者。相反，在战争与饥饿的考验下，杜甫的诗歌创作越发的成熟，能够以生动的笔触反映人民的艰苦生活，表达对战乱的批判。杜甫的诗歌有着强烈的社会意义，学习杜甫的诗歌不仅仅是在阅读文学作品，而是通过文字在了解唐代，了解整个社会与历史。因此，在高中阶段，學习杜甫的诗歌能够丰富学生对诗歌的理解，增强学生以文学反映现实，以现实促进创作的意识，培养学生勇于担当、勤于奉献的爱国情怀。下面，笔者就谈一谈高中语文杜甫诗歌的教学方法。
一、从一生的经历透视伟大人格
人生经历是影响诗人创作的重要因素。俗话说读万卷书行万里路，诗人只有具有丰富的人生经历，才能有丰富的创作素材和深刻的创作思想。因此，了解诗人的人生经历是理解作品的重要途径。在实际的阅读中，很多学生急于求成，见到诗歌时直接阅读诗句进行翻译，而不去了解作者的经历和时代背景，只能从字面意思大体把握思想感情，而不能得出深刻的感悟。以此，在课堂教学中，教师要让学生具有艺术来源于生活的观念，重视对诗人创作动机、创作目的的了解，才能进一步；理解诗人的创作内容。因此，在课堂中，教师要对杜甫的人生经历做详细的讲解。
例如，在学习《秋兴八首》（其一）时，教师可以让学生了解到杜甫是我国的“诗圣”，是中国历史上做具代表性的文学家之一。但就是这样有着经世奇才的大诗人，一生却是非常的困顿与艰难。在杜甫年轻的时候幻想着能够通过自己的才学进士及第，实现自己的政治理想。但是由于统治阶级的腐败，杜甫连年落地，在长安潦倒度日。后来发生安史之乱，杜甫与亲人和好友失散，在颠沛流离中依然不忘国家安危，写下了组诗《秋兴八首》。通过这样的讲解学生就能理解杜甫不仅仅是因为秋季的萧条而做兴叹，更多的是感慨时局的动荡。
二、从工整的对仗中感受高超的文字驾驭力
杜甫的诗歌被视作律诗的代表，重要的原因就是杜甫的诗歌对仗十分工整，却又没有刻意而为的痕迹，所以人们都把他的诗歌当做写诗的教科书。但在学习的过程中，学生更多注重的是对诗歌思想感情的理解，而对于写作的艺术性则没有过多的注意。这就严重的影响了学生对杜甫诗歌艺术价值的感受。所以，教师要以杜甫诗歌中的对仗艺术为主要方面。通过详细的分析与讲解，让学生体会杜甫诗歌对仗的精巧与浑然天成。
例如，在学习《咏怀古迹》（其三）时，教师可以整队每句中的对仗进行分析。颈联：“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏”一句中，“一去”和“独留”、“紫台”和“青冢”、“连”和“向”、“朔漠”和“黄昏”，不仅词性和词义相对，而且境界和谐统一，形成了一幅完整的画面，让人能够想象出王昭君远嫁匈奴，最后孤独一人，再也没有回到家乡的悲苦。通过这样的分析，学生就能全面理解杜甫诗歌的艺术性了。
三、从沉郁的诗风中感受厚重的家国情怀
杜甫的诗风历来被以“沉郁顿挫”四字概括，“沉郁”二字，让人有压抑苦闷之感，形象地反映了杜甫一生困顿漂泊，郁郁不得志的个人经历，又表现出大唐王朝从辉煌气象走向衰落的颓败。所以，在阅读的过程中，教师要引导学生从杜甫诗歌的独特意象入手，感受杜甫运用统一特征的意象营造的苦闷凄凉的意境，体会杜甫漂泊不定，一无所有，却又心系天下，关怀民生疾苦的伟大情怀。
例如，在学习《秋兴八首》（其一）时，教师可以引导学生结合全诗意象进行理解。从首句“玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森”一句中的“玉露”、“枫树林”感受凄凉孤寂的秋日氛围；从“凋伤”一词感受万物凋零与衰败的景象中暗示的唐朝由于战争的摧残气息奄奄的情况；从下句“萧森”一词的概括性中进一步感受诗人内心的痛苦。所以，通过对诗歌中的意象的综合分析，学生就能理解杜甫的视野中唐朝逐渐腐化衰落的气象，感受诗人深刻的洞察力。
综上所述，杜甫的诗歌不仅有着高度的文学性，而且有着强烈的现实意义。在学习的过程中，要注意从多重角度来理解杜甫“诗圣”的含义。从杜甫的人生经历和诗歌的风格与内涵中感受杜甫心怀天下、无私无畏的伟大人格；从工整的对仗中感受杜甫不断磨砺写作艺术，不断追求进步的艺术执着精神。
参考文献：
[1]高中古代诗歌专题教学研究，余欣彦，江西师范大学，2018-06-01.
[2]“语用教学观”指导下的高中诗歌教学设计初探——以《秋兴八首（其一）》教学设计为例戴建祥； 夏宝龙 新课程（中学） 2018-02-18.
[3]李晓玲.微课在高中语文诗歌鉴赏教学中的运用[J].青少年日记（教育教学研究）. 2014（12）.