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【摘要】探索初中生名著阅读的指导策略和有效方法，以引导初中生课外名著的阅读，推动和促进名著阅读的有效开展。
【关键词】名著阅读 指导策略 有效方法
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0103-02
名著阅读是初中语文教材中的一个重要组成部分，近几年来我市中考也加入了该部分的考查，伴随着新课改的推进，名著阅读得到了一定的强化，中考试卷里所占的分值也越来越高。然而，学生在中考中得分率低，平时学习兴趣不大。要改变学生在名著阅读方面的学习现状，作为语文教师责无旁贷。如何才能调动学生学习名著的主观能动性，激发他们主动去接近纯粹的、经典的语言环境，我觉得，我们可以从以下几个方面来进行尝试。
一、保障阅读时间
名著一般篇幅比较长，不能单纯靠课堂时间读完，要让学生在课外进行，怎样保证其有序进行？我觉得时间的合理安排是关键。
首先教师要做到统筹安排。初中三年，一共六部名著是必考篇目，我们可以不用拘泥于教材安排的顺序，将一些简单的，低年级学生容易阅读的放在初一阶段，将篇幅较长并且比较有深度的名著放在初二、初三阶段。
其次教师要教会学生科学安排阅读计划表。一本书有多少页，计划在多少天内读完，每天要读多少页，都要做个计划，这样才能循序渐进，科学有效地进行阅读。
第三，合理安排阅读的密度。我们的学生不仅要学习语文还有学习其它学科，随着年级的上升，科目越来越多，花在语文学习上的时间越来越少，更不要说是阅读名著了。所以我们要抓紧初一、初二和寒暑假的时间，尽量让他们多读一点。最好能在初三学年之前将必读篇目都大致阅读一遍。
二、激发阅读兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，如何激发学生对于名著的阅读兴趣，我们可以从以下几个方面尝试：
1.阅读氛围的营造
良好的阅读氛围能够激发学生阅读的内在动机，调动他们阅读的紧迫感和内需力。我们可以这样做：
（1）教师的魅力影响
一个喜欢阅读的老师才能教出喜欢阅读的学生，一个热爱阅读的老师，才会有丰富的内容来充实自己的教学课堂，才能体会到学生在阅读中的苦与乐，才会和学生产生共鸣。我们可以开展“共读一本书”的活动，时不时与学生交流阅读的心得体会，以营造一种共同阅读的氛围，激发学生的阅读兴趣。
（2）开展各种班级活动，促进班级阅读氛围的形成
我们可以在班级设立一个图书角作为“交换空间”。让每位同学带来一本书与别的同学进行交换阅读，以激发学生乐读爱读的思想。
我们还可以利用预备铃后的两分钟时间，开展“我来推荐活动”。每次由一名同学来推荐一个名著的经典片段或一位名作家，并说说推荐理由，将每周同学们写的推荐词进行评比，选出“每周一读”让其他同学都来读一读同学们选出来的最经典的，时间久了，名著就会成为大家关注的焦点，学生也才能从中读出点乐子。
（3）开展校园阅读活动，形成浓郁的校园阅读氛围
要让学生爱上阅读，就要让阅读成为习惯，单单靠教师个人的力量是不够的，我们应该借助学校大环境的力量，来努力营造书香校园的氛围。
我们可以请一些爱好阅读的老师，以大讲堂的形式来举办名著讲座。激发学生的阅读兴趣，开拓学生的思路，帮助他们提高阅读能力。
还可以举办一些读书月、读书周的活动，让学生与经典有约，接受经典的熏陶，激发阅读愿望。
还可以举办读书征文活动，让学生在阅读名著后写一些读书感，设立奖项，以促进学生阅读成就感的形成。
2.以点带面随文推荐
在课堂教学过程中，我们可以将那些与名著有链接的课文作为基点，适时向学生推荐名著，完成由课内向课外的辐射。
例如，在讲解《从百草园到三味书屋》这篇课文的时候，学生一定会对文章中百草园中的趣事颇感兴趣，我们就可以自然而然地引出《朝花夕拾》这部名著，让学生怀着从中探寻鲁迅同年趣事的心理走进名著，相信他们读起来也会更有亲近感。
三、指导有效阅读
学生产生了阅读兴趣，如果盲目阅读，也只能事倍功半，这个时候教师的有效指导是关键。
1.教会学生有针对性地读
学生读名著，特别是读小说类名著的时候他们大多只关注情节，而忽略了其他。而小说是以塑造典型环境中的典型人物来反映生活的，其实人物更应成为学生阅读的关注点，我们可以教会学生以人物为突破口，去欣赏他，品味他，关注他，评论他，学习作者塑造人物的方法，体会作者的用心，这样才能真正走进名著，与作者进行心灵的交汇。
2.教会学生反复多遍地读
国家基础教育课程改革语文课标组组长巢宗祺教授来校指导的时候曾经说过，名著要反复地读。每次都要读出不同的味道来。第一遍可以读情节，第二遍可以读人物，第三遍可以读手法，第四遍可以读经典篇章，我相信古人说的“读书百遍其义自见”就是这个道理吧。相信在这样一遍遍的反复阅读之下，学生才能真正沉浸在经典名著的语言环境中，才能真正有效的提高自己的阅读能力。
3.教会学生有批判地读
曾经做到过这样一个习题：“少不读水浒，老不读三国”你如何看待这句话？在讲解后，班级一名男生就提出既然这样为什么还要我们来读《水浒》这样的异议。我就顺势利导，让大家带着这个问题在《水浒》中寻找答案，最后以辩论的形式作为收尾。学生的阅读积极性被很好地调动了起来，最终也懂得了要以辩证的眼光去看待作品。
4.教会知人论世理解名著的主旨
任何作家的作品都带有那个时代和作家本身的烙印，所以作为教师要指导学生学会知人论世，才能帮助他们更深入地理解名著的主旨。教师可以指导学生在阅读名著的时候查阅相关资料，阅读一些好的文学评论，这对于学生对名著的理解和把握都是有帮助的。如《格列佛游记》中一些离奇的情节虽然吸引学生，但如果没有合适的指导，学生是很难把握作者对当时英国的议会政治和反动宗教势力的抨击。所以在阅读时可以指导学生借鉴评论文章以加深对主旨的理解。
总之，名著阅读是语文教学的一个重要内容，希望在师生的共同努力之下，我们能骄傲地说一句：名著，想说爱你真的很容易！
参考文献：
[1]张献礼.初中语文名著阅读教学研究[D].重庆：西南师范大学硕士
[2]洪宗礼.初中语文培训手册[M].江苏教育出版社
[3]王宏民.新课标下语文教师的角色定位[J].中学语文
[4]陈进勇.名著阅读教学的误区和应对策略[J].成才之路
【关键词】名著阅读 指导策略 有效方法
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0103-02
名著阅读是初中语文教材中的一个重要组成部分，近几年来我市中考也加入了该部分的考查，伴随着新课改的推进，名著阅读得到了一定的强化，中考试卷里所占的分值也越来越高。然而，学生在中考中得分率低，平时学习兴趣不大。要改变学生在名著阅读方面的学习现状，作为语文教师责无旁贷。如何才能调动学生学习名著的主观能动性，激发他们主动去接近纯粹的、经典的语言环境，我觉得，我们可以从以下几个方面来进行尝试。
一、保障阅读时间
名著一般篇幅比较长，不能单纯靠课堂时间读完，要让学生在课外进行，怎样保证其有序进行？我觉得时间的合理安排是关键。
首先教师要做到统筹安排。初中三年，一共六部名著是必考篇目，我们可以不用拘泥于教材安排的顺序，将一些简单的，低年级学生容易阅读的放在初一阶段，将篇幅较长并且比较有深度的名著放在初二、初三阶段。
其次教师要教会学生科学安排阅读计划表。一本书有多少页，计划在多少天内读完，每天要读多少页，都要做个计划，这样才能循序渐进，科学有效地进行阅读。
第三，合理安排阅读的密度。我们的学生不仅要学习语文还有学习其它学科，随着年级的上升，科目越来越多，花在语文学习上的时间越来越少，更不要说是阅读名著了。所以我们要抓紧初一、初二和寒暑假的时间，尽量让他们多读一点。最好能在初三学年之前将必读篇目都大致阅读一遍。
二、激发阅读兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，如何激发学生对于名著的阅读兴趣，我们可以从以下几个方面尝试：
1.阅读氛围的营造
良好的阅读氛围能够激发学生阅读的内在动机，调动他们阅读的紧迫感和内需力。我们可以这样做：
（1）教师的魅力影响
一个喜欢阅读的老师才能教出喜欢阅读的学生，一个热爱阅读的老师，才会有丰富的内容来充实自己的教学课堂，才能体会到学生在阅读中的苦与乐，才会和学生产生共鸣。我们可以开展“共读一本书”的活动，时不时与学生交流阅读的心得体会，以营造一种共同阅读的氛围，激发学生的阅读兴趣。
（2）开展各种班级活动，促进班级阅读氛围的形成
我们可以在班级设立一个图书角作为“交换空间”。让每位同学带来一本书与别的同学进行交换阅读，以激发学生乐读爱读的思想。
我们还可以利用预备铃后的两分钟时间，开展“我来推荐活动”。每次由一名同学来推荐一个名著的经典片段或一位名作家，并说说推荐理由，将每周同学们写的推荐词进行评比，选出“每周一读”让其他同学都来读一读同学们选出来的最经典的，时间久了，名著就会成为大家关注的焦点，学生也才能从中读出点乐子。
（3）开展校园阅读活动，形成浓郁的校园阅读氛围
要让学生爱上阅读，就要让阅读成为习惯，单单靠教师个人的力量是不够的，我们应该借助学校大环境的力量，来努力营造书香校园的氛围。
我们可以请一些爱好阅读的老师，以大讲堂的形式来举办名著讲座。激发学生的阅读兴趣，开拓学生的思路，帮助他们提高阅读能力。
还可以举办一些读书月、读书周的活动，让学生与经典有约，接受经典的熏陶，激发阅读愿望。
还可以举办读书征文活动，让学生在阅读名著后写一些读书感，设立奖项，以促进学生阅读成就感的形成。
2.以点带面随文推荐
在课堂教学过程中，我们可以将那些与名著有链接的课文作为基点，适时向学生推荐名著，完成由课内向课外的辐射。
例如，在讲解《从百草园到三味书屋》这篇课文的时候，学生一定会对文章中百草园中的趣事颇感兴趣，我们就可以自然而然地引出《朝花夕拾》这部名著，让学生怀着从中探寻鲁迅同年趣事的心理走进名著，相信他们读起来也会更有亲近感。
三、指导有效阅读
学生产生了阅读兴趣，如果盲目阅读，也只能事倍功半，这个时候教师的有效指导是关键。
1.教会学生有针对性地读
学生读名著，特别是读小说类名著的时候他们大多只关注情节，而忽略了其他。而小说是以塑造典型环境中的典型人物来反映生活的，其实人物更应成为学生阅读的关注点，我们可以教会学生以人物为突破口，去欣赏他，品味他，关注他，评论他，学习作者塑造人物的方法，体会作者的用心，这样才能真正走进名著，与作者进行心灵的交汇。
2.教会学生反复多遍地读
国家基础教育课程改革语文课标组组长巢宗祺教授来校指导的时候曾经说过，名著要反复地读。每次都要读出不同的味道来。第一遍可以读情节，第二遍可以读人物，第三遍可以读手法，第四遍可以读经典篇章，我相信古人说的“读书百遍其义自见”就是这个道理吧。相信在这样一遍遍的反复阅读之下，学生才能真正沉浸在经典名著的语言环境中，才能真正有效的提高自己的阅读能力。
3.教会学生有批判地读
曾经做到过这样一个习题：“少不读水浒，老不读三国”你如何看待这句话？在讲解后，班级一名男生就提出既然这样为什么还要我们来读《水浒》这样的异议。我就顺势利导，让大家带着这个问题在《水浒》中寻找答案，最后以辩论的形式作为收尾。学生的阅读积极性被很好地调动了起来，最终也懂得了要以辩证的眼光去看待作品。
4.教会知人论世理解名著的主旨
任何作家的作品都带有那个时代和作家本身的烙印，所以作为教师要指导学生学会知人论世，才能帮助他们更深入地理解名著的主旨。教师可以指导学生在阅读名著的时候查阅相关资料，阅读一些好的文学评论，这对于学生对名著的理解和把握都是有帮助的。如《格列佛游记》中一些离奇的情节虽然吸引学生，但如果没有合适的指导，学生是很难把握作者对当时英国的议会政治和反动宗教势力的抨击。所以在阅读时可以指导学生借鉴评论文章以加深对主旨的理解。
总之，名著阅读是语文教学的一个重要内容，希望在师生的共同努力之下，我们能骄傲地说一句：名著，想说爱你真的很容易！
参考文献：
[1]张献礼.初中语文名著阅读教学研究[D].重庆：西南师范大学硕士
[2]洪宗礼.初中语文培训手册[M].江苏教育出版社
[3]王宏民.新课标下语文教师的角色定位[J].中学语文
[4]陈进勇.名著阅读教学的误区和应对策略[J].成才之路