论文部分内容阅读
我校是一所位于城乡结合部的乡镇中学。由于当地大规模地拆迁造路建厂，再加上距离县城较近，很多经济条件较好的、父母较重视教育的学生都选择进城里读书，各方面原因造成我校生源锐减，每班只有二十多人。市教育局于2012年把我校正式定为小班化实验学校。学生减少了，貌似教学更容易了，但其实不然。虽然每个班只有二十多个学生，但每个班至少有四五个是父母离异或来自丧父丧母家庭的，还有三四个是低保家庭的。当地经济开发区又送来了大批外来务工子女，每班至少有五六个外来务工子女，还有一两个智力上有明显缺陷的学生。班级学生的家长组成较为复杂，很多家长都不关注孩子的学习。每个班都有部分学生的语文只能考个二三十分，通常这些语文只能考二三十分的学生，我们把他们称为语文学困生，本文中，我把他们称为“蜗牛”。对这些学生，我们打不得、骂不得，也急不得，只能陪着这些“蜗牛”慢慢散步，慢慢对他们进行转化。
一、分析学情，因材施教
“蜗牛”的转化工作如同良医用药：要对症下药，做到药到病除，也就是要找到差的病根。因此，首先要着手诊断，对后进生进行全面了解、全面分析，从中找到后进生产生的根源及主要因素，了解后进生的性格爱好、主要优缺点及落后原因，学校、家庭、社会对他们的影响如何，然后有的放矢，帮助他们改正。我所教的初三班级是我新接手的一个班，全班共28人，因为初一初二频繁地更换语文老师（两年换了四个老师），他们中的大多数人都直言自己已经放弃了语文学习。八名学生语文正常考不及格，学习语文习惯很差：有三个同学上课爱答二话，有两个总喜欢在下面做小动作，有两个整个上课过程毫无表情，完全处于发呆状况，还有一个明显有智力缺陷。这八名同学属于语文学科中的“蜗牛”。经过细致的分析，我把我班的“蜗牛”分为两类：1.智商确实低下的，属于真后进生。2.智商正常，学习态度、学习习惯、学习方法低下的，属于假后进生。对于前者，只要引导其尽量学，不能强制其结果，保证其不学坏，能听话就好。对于后者，工夫可要多花好几倍。教师首先要端正其态度，激发起其学习兴趣。
二、带几支黑笔进课堂，“奖励”给上课不记笔记的“蜗牛”
第一次上课的时候，我要求所有同学记笔记，结果有三个同学满不在乎地回答说没带笔。一看他们那不屑一顾的神情，听到他们那吊儿郎当的回答，我的确很恼火，但我知道发火对这样的学生一点作用都没有，他们明显属于学习态度和学习习惯差的“蜗牛”，发展到今天这个地步，绝不是一天两天造成的，想改变他们也非一朝一夕之事，于是我选择了沉默。第二天上课的时候，我带了几支黑笔进课堂。上课之前，我先把笔发给这几位同学，并自嘲地说：“老师是个很吝啬的人，但昨晚下血本特地为你们买了几支笔供你们记笔记用，到现在我还因为心疼发抖呢。你们一定要好好用呀。”他们有点惊讶地看了我一眼，拿着笔观察了一会儿，什么话也没说。上课需要记笔记的时候，我用余光瞥见他们拿着笔在写着什么，我不动声色地走到他们身边，发现他们的书上竟然写了几个字。我心中窃喜，知道自黑起效果了，他们今天肯拿着笔写字也算是开了个好头，接下来就该引导他们上课专心听讲了。
三、转变角度，激发“蜗牛”们主动求知、积极探究的兴趣
“兴趣是最好的老师”。“没有不聪明的孩子，只有没兴趣的学生”。我们不妨转变角度，激发学生兴趣和求知欲望，产生自主学习、主动参与、探究的动机，“曲径通幽”，有时会收到意想不到的满意效果。
玩是孩子的天性。同学们大多喜欢看综艺节目，“蜗牛”更以玩为主要人生追求。他们可以看一天的综艺节目而兴趣不减，但是上半节语文课却瞌睡不断。这时，我们不妨投其所好，尝试把综艺节目里适合学生、吸引学生的一些元素适当引入语文课堂教学，从而大大提高同学们对语文课的兴趣，进而增强教学效果。如上文言文课的时候，我会努力激发每一个同学的学习热情。以下是我在文言文课上做的几点尝试。
1.提问接力赛，一个都不漏过。
将每课的重点字词句展示在PPT上，这些字词有些直接可以在书下注释中找到，有些需要联系以往学习的知识加以解释，同学们主动站起来挑自己会的字词句解释。这样做的目的既是检查重点字词句的掌握情况，又是为了给“蜗牛”一个发言机会。当然，“蜗牛”一般是不会主动发言的，这时就要用到激将法。如说：“其他同学都回答问题了，你到现在一个问题都没有回答，莫非你希望我对你另眼相看，希望我歧视你？”一般来说，大多数学生都是有表现欲的，是希望得到关注和尊重的，尤其有些学生的调皮，就是希望能够吸引老师和同学的目光，得到老师的肯定。所以话说到这个份上，“蜗牛”一般都会聪明地抢先挑个简单的词回答。
2.赏罚分明，允许复活赛。
虽然是初三学生，但是适当的物质或精神奖励，仍能起一定的作用。比如：每次回答问题都对的“蜗牛”可以适当减少抄写作业，买笔芯、胶带之类的作为课堂物质奖励。当然，有奖励就有惩罚。比如：某个“蜗牛”一个简单的问题都没有回答出来，我就罚他站一会儿，但允许他参加复活赛，直到回答出下一个问题才能坐下来。我把这种惩罚方式美其名曰“以自己的智慧赢得坐下来的权利”。长期坚持下来，有的“蜗牛”回答不出问题，即使老师叫他坐下都不肯，非说要靠自己的能力赢得自己坐下的权利，坐要坐得有尊严。
除了这种激励机制外，我还让虽懒但很聪明的“蜗牛”担任背书小组长，负责检查两位比他学习成绩好的学生的背书。这些“蜗牛”从来没有受过如此重用，都很努力地表现自己。为了继续调动他们的积极性，我又设定了以下要求，每次小测试成绩不得比他们负责的学生低超过10分，反之则会被降级。而和他一起的组员两人成绩连续五次达到90分，即有望升为大组长，这种策略对于那帮虽懒但很聪明的“蜗牛”来说无疑是一种刺激、一种激励。
四、明确学习目标，捕捉“蜗牛”的闪光点，促进他们成长
兴趣是根本，目标是动力，能力是关键。“蜗牛”尤其是那帮虽懒但很聪明的“蜗牛”并不是不想成功，也不是不愿意成功，而是缺乏坚持不懈的精神，缺乏成功的信念。通常我会利用课余时间，逐个找后进生谈心，为他们制定各自的学习目标。一般我都选择在操场的某个角落和他们谈心，一来可以营造轻松、平等的氛围，二来可以保护他们的自尊。但是，一开始的时候他们根本不理睬我，我说我的，他们通常低着头站在那儿想他们的。但是，我继续努力，终于有一天，其中一个在他们这群人中起带头作用的学习成绩差但聪明的孩子开口了，他说：“老师，从小学四年级起，老师就不怎么愿意管我了，我的父母也只要求我混个初中毕业。这几年来，你是唯一一个经常找我谈的老师。我知道你为我好，但我真的学不下去了，你就别在我身上浪费时间了。”听了这一番发自内心的话，我一时竟无语了。我们所说的后进生并不是一开始就后进的，也许小学一二年级时他还是尖子生呢，但为什么会变得越来越差呢？也许，他们曾经某一次没有做好，老师就批评他，家长就不关心他。渐渐地，越说他表现差，越批评训斥他，反而越来越差，再加上自身的弱点，最终变成了后进生。久而久之，他们也自诩为“差生”。并且因为受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，但外表装得极其强势。我有一种强烈的自责，一个学生被称为后进生，老师和家长都在里面起到了推波助澜的作用。他们外表虽有一层硬壳，但内心深处仍渴望得到老师和同学的理解和信任，否则这个学生就不会跟我这样说了。意识到我的谈心教育也许对这个学生起了点作用，我有点激动，语重心长地说：“老师不指望你最后一学期还能考出多好的成绩，但老师希望你在初中最后一段时间能尽自己的最大努力学习，这样你在毕业后才不会留下遗憾。再说了，你将来也要长大成人，你用什么经历教育你的后代呢？你是一个聪明的孩子，你看你的字多漂亮，这是你的优点，你要把他放大。我相信你也想给你的老师和同学留个好印象，是吧？”这个学生立刻回了句：“谁不想呀，但是……”“没有但是，只要你想学好，剩下的老师会帮你的。”我赶紧接话。最后，这个学生答应我会尽最大努力学习，并动员其他几个同学回归课堂。
我深知这几个学生的基础太差了，要从头补起。接下来的很长一段时间里，我都利用午休时间把这几个语文学习困难户聚在一个空教室里给他们开小灶。当然，我都挑一些简单的、容易被他们接受的题目给他们。当他们完成得较好的时候，我会毫不吝啬地表扬他们。记得某位教育家曾说过：既然到目前为止，我还没有发现有一个孩子因为表扬过多而变坏的例子，就说明我们的表扬还不够。的确，表扬在这几个“蜗牛”身上起到了神奇的效果。他们的作业越来越工整了，上课也努力参与了，偶尔还会有开小差，但我只要看他们一眼，他们就会心领神会地回到课堂中。
经过一个学期的努力，通过以上各种方式的尝试，这几个“蜗牛”已经渐渐适应我的教学了，开始慢慢走上正轨了。最终中考语文成绩，虽然八个人里有两人没有及格，但我认为这个结果已经很好了。比起分数更重要的是，这几个老师、家长眼里的“差生”，已经由内到外地改变了自己，懂得了合作、坚持和奋斗，找到了自己的目标。我相信，在他们将来的人生道路上，他们一定不会再走歪路了，“蜗牛”也可以生活得更精彩。
一、分析学情，因材施教
“蜗牛”的转化工作如同良医用药：要对症下药，做到药到病除，也就是要找到差的病根。因此，首先要着手诊断，对后进生进行全面了解、全面分析，从中找到后进生产生的根源及主要因素，了解后进生的性格爱好、主要优缺点及落后原因，学校、家庭、社会对他们的影响如何，然后有的放矢，帮助他们改正。我所教的初三班级是我新接手的一个班，全班共28人，因为初一初二频繁地更换语文老师（两年换了四个老师），他们中的大多数人都直言自己已经放弃了语文学习。八名学生语文正常考不及格，学习语文习惯很差：有三个同学上课爱答二话，有两个总喜欢在下面做小动作，有两个整个上课过程毫无表情，完全处于发呆状况，还有一个明显有智力缺陷。这八名同学属于语文学科中的“蜗牛”。经过细致的分析，我把我班的“蜗牛”分为两类：1.智商确实低下的，属于真后进生。2.智商正常，学习态度、学习习惯、学习方法低下的，属于假后进生。对于前者，只要引导其尽量学，不能强制其结果，保证其不学坏，能听话就好。对于后者，工夫可要多花好几倍。教师首先要端正其态度，激发起其学习兴趣。
二、带几支黑笔进课堂，“奖励”给上课不记笔记的“蜗牛”
第一次上课的时候，我要求所有同学记笔记，结果有三个同学满不在乎地回答说没带笔。一看他们那不屑一顾的神情，听到他们那吊儿郎当的回答，我的确很恼火，但我知道发火对这样的学生一点作用都没有，他们明显属于学习态度和学习习惯差的“蜗牛”，发展到今天这个地步，绝不是一天两天造成的，想改变他们也非一朝一夕之事，于是我选择了沉默。第二天上课的时候，我带了几支黑笔进课堂。上课之前，我先把笔发给这几位同学，并自嘲地说：“老师是个很吝啬的人，但昨晚下血本特地为你们买了几支笔供你们记笔记用，到现在我还因为心疼发抖呢。你们一定要好好用呀。”他们有点惊讶地看了我一眼，拿着笔观察了一会儿，什么话也没说。上课需要记笔记的时候，我用余光瞥见他们拿着笔在写着什么，我不动声色地走到他们身边，发现他们的书上竟然写了几个字。我心中窃喜，知道自黑起效果了，他们今天肯拿着笔写字也算是开了个好头，接下来就该引导他们上课专心听讲了。
三、转变角度，激发“蜗牛”们主动求知、积极探究的兴趣
“兴趣是最好的老师”。“没有不聪明的孩子，只有没兴趣的学生”。我们不妨转变角度，激发学生兴趣和求知欲望，产生自主学习、主动参与、探究的动机，“曲径通幽”，有时会收到意想不到的满意效果。
玩是孩子的天性。同学们大多喜欢看综艺节目，“蜗牛”更以玩为主要人生追求。他们可以看一天的综艺节目而兴趣不减，但是上半节语文课却瞌睡不断。这时，我们不妨投其所好，尝试把综艺节目里适合学生、吸引学生的一些元素适当引入语文课堂教学，从而大大提高同学们对语文课的兴趣，进而增强教学效果。如上文言文课的时候，我会努力激发每一个同学的学习热情。以下是我在文言文课上做的几点尝试。
1.提问接力赛，一个都不漏过。
将每课的重点字词句展示在PPT上，这些字词有些直接可以在书下注释中找到，有些需要联系以往学习的知识加以解释，同学们主动站起来挑自己会的字词句解释。这样做的目的既是检查重点字词句的掌握情况，又是为了给“蜗牛”一个发言机会。当然，“蜗牛”一般是不会主动发言的，这时就要用到激将法。如说：“其他同学都回答问题了，你到现在一个问题都没有回答，莫非你希望我对你另眼相看，希望我歧视你？”一般来说，大多数学生都是有表现欲的，是希望得到关注和尊重的，尤其有些学生的调皮，就是希望能够吸引老师和同学的目光，得到老师的肯定。所以话说到这个份上，“蜗牛”一般都会聪明地抢先挑个简单的词回答。
2.赏罚分明，允许复活赛。
虽然是初三学生，但是适当的物质或精神奖励，仍能起一定的作用。比如：每次回答问题都对的“蜗牛”可以适当减少抄写作业，买笔芯、胶带之类的作为课堂物质奖励。当然，有奖励就有惩罚。比如：某个“蜗牛”一个简单的问题都没有回答出来，我就罚他站一会儿，但允许他参加复活赛，直到回答出下一个问题才能坐下来。我把这种惩罚方式美其名曰“以自己的智慧赢得坐下来的权利”。长期坚持下来，有的“蜗牛”回答不出问题，即使老师叫他坐下都不肯，非说要靠自己的能力赢得自己坐下的权利，坐要坐得有尊严。
除了这种激励机制外，我还让虽懒但很聪明的“蜗牛”担任背书小组长，负责检查两位比他学习成绩好的学生的背书。这些“蜗牛”从来没有受过如此重用，都很努力地表现自己。为了继续调动他们的积极性，我又设定了以下要求，每次小测试成绩不得比他们负责的学生低超过10分，反之则会被降级。而和他一起的组员两人成绩连续五次达到90分，即有望升为大组长，这种策略对于那帮虽懒但很聪明的“蜗牛”来说无疑是一种刺激、一种激励。
四、明确学习目标，捕捉“蜗牛”的闪光点，促进他们成长
兴趣是根本，目标是动力，能力是关键。“蜗牛”尤其是那帮虽懒但很聪明的“蜗牛”并不是不想成功，也不是不愿意成功，而是缺乏坚持不懈的精神，缺乏成功的信念。通常我会利用课余时间，逐个找后进生谈心，为他们制定各自的学习目标。一般我都选择在操场的某个角落和他们谈心，一来可以营造轻松、平等的氛围，二来可以保护他们的自尊。但是，一开始的时候他们根本不理睬我，我说我的，他们通常低着头站在那儿想他们的。但是，我继续努力，终于有一天，其中一个在他们这群人中起带头作用的学习成绩差但聪明的孩子开口了，他说：“老师，从小学四年级起，老师就不怎么愿意管我了，我的父母也只要求我混个初中毕业。这几年来，你是唯一一个经常找我谈的老师。我知道你为我好，但我真的学不下去了，你就别在我身上浪费时间了。”听了这一番发自内心的话，我一时竟无语了。我们所说的后进生并不是一开始就后进的，也许小学一二年级时他还是尖子生呢，但为什么会变得越来越差呢？也许，他们曾经某一次没有做好，老师就批评他，家长就不关心他。渐渐地，越说他表现差，越批评训斥他，反而越来越差，再加上自身的弱点，最终变成了后进生。久而久之，他们也自诩为“差生”。并且因为受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，但外表装得极其强势。我有一种强烈的自责，一个学生被称为后进生，老师和家长都在里面起到了推波助澜的作用。他们外表虽有一层硬壳，但内心深处仍渴望得到老师和同学的理解和信任，否则这个学生就不会跟我这样说了。意识到我的谈心教育也许对这个学生起了点作用，我有点激动，语重心长地说：“老师不指望你最后一学期还能考出多好的成绩，但老师希望你在初中最后一段时间能尽自己的最大努力学习，这样你在毕业后才不会留下遗憾。再说了，你将来也要长大成人，你用什么经历教育你的后代呢？你是一个聪明的孩子，你看你的字多漂亮，这是你的优点，你要把他放大。我相信你也想给你的老师和同学留个好印象，是吧？”这个学生立刻回了句：“谁不想呀，但是……”“没有但是，只要你想学好，剩下的老师会帮你的。”我赶紧接话。最后，这个学生答应我会尽最大努力学习，并动员其他几个同学回归课堂。
我深知这几个学生的基础太差了，要从头补起。接下来的很长一段时间里，我都利用午休时间把这几个语文学习困难户聚在一个空教室里给他们开小灶。当然，我都挑一些简单的、容易被他们接受的题目给他们。当他们完成得较好的时候，我会毫不吝啬地表扬他们。记得某位教育家曾说过：既然到目前为止，我还没有发现有一个孩子因为表扬过多而变坏的例子，就说明我们的表扬还不够。的确，表扬在这几个“蜗牛”身上起到了神奇的效果。他们的作业越来越工整了，上课也努力参与了，偶尔还会有开小差，但我只要看他们一眼，他们就会心领神会地回到课堂中。
经过一个学期的努力，通过以上各种方式的尝试，这几个“蜗牛”已经渐渐适应我的教学了，开始慢慢走上正轨了。最终中考语文成绩，虽然八个人里有两人没有及格，但我认为这个结果已经很好了。比起分数更重要的是，这几个老师、家长眼里的“差生”，已经由内到外地改变了自己，懂得了合作、坚持和奋斗，找到了自己的目标。我相信，在他们将来的人生道路上，他们一定不会再走歪路了，“蜗牛”也可以生活得更精彩。