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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-005
为了适应新时代变化，顺应新时代发展，根据实际情况，我们实行新课改，渗透在新课改中的一个重要理念就是强调学生“在活动中体验，在活动中建构，在活动中发展”。那么用以学生为活动中心的理念来指导我们的作文批改活动，既能把教师从繁重的作业批改中解脱出来，又能发展学生的能力，还能敦促学生写好作文，可谓一石三鸟，何乐而不为呢。
作为语文教师本来就感觉很辛苦，尤其是作文批改，一本本的、逐字逐句的批改很耗时间，因为老师慢慢批改需要大量时间，从而挤兑了其他备课时间，只好把作文训练的次数减少，这样的话，学生训练少了，所以效果反而不好。这样的批阅方法最终锻炼的是老师的批改能力，学生作文写作能力并没有得到提高，因此这样的做法是徒劳无功、事倍功半，实不可取。
因此，如何进行作文批改又是困扰语文老师的一大课题。作文教学是语文教学的重要组成部分，。长期以来，这种全批全改的做法让众多语文老师压力山大，尤其代两个班语文课的老师，所教班级学生数量多，作文数量大，学校査得紧，因此可能会在评改上打折扣，有时候便免不了走马观花，蜻蜓点水。时间长了也就开始敷衍了事了，也就背离了作文批改的初衷了。那么如何来让作文批改轻轻松松又事倍功半，就成了摆在广大语文教师面前的难题了。
叶圣陶先生曾说过，修改作文的权利首先应属于本人。所以教师必须利用作文修改课引领学生自己进行作文修改，让学生在修改中掌握写作的方法和技巧。那么该如何上好作文修改课呢？
教师对作文修改课要有学期或学年的计划，并能长期坚持。因为作文修改课是一个长期工程，不可能一节课两节课就教会学生全部，因此不能一蹴而就，这就需要教师或整个教研组制定长期计划，统一协调。从易到难、由浅入深，循序渐进地进教给方法，让学生会改作文。笔者也看到很多前辈为此做出的许多探索，总结出的许多方法，然后自己通过学习研究并积极实践，最终也形成了自己的一些方法心得，在此，将这些整理出来，和大家一起探讨。
一、教师要教会学生自己修改作文。要让学生明白，好文章是改出来的。鲁迅先生说“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字句段删去毫不可惜。”一开始教师要指导学生，在写完作文后，应该自己独立修改一至两遍，做到十查：一查格式是否符合要求，二查文面是否整洁，三查标点运用是否正确，四查有无错别字，五有无查病句，六查中心是否突出，七查条理是否清楚，八查内容是否具体实在，九查有无真情实感，十查内容有无重点。
二、让学生之间进行互批互改。互改时注意两点，首先是既要省时又要注意质量，第一遍，学生快速浏览，勾出错字、病句;第二遍，学生精读，从头至尾精批细改，写好眉批;第三遍，学生粗看，既检査批改情况，又酝酿总批。其次是批改要抓关键，抓重点。就是看中心是否明确，段落是否分明，观点是否正确，文风是否端正，语言是否通顺，字体是否工整，标点是否恰当等，当然每次作文评改主要注重其中一两个重点的问题。
三、要求学生写好眉批和总批。让学生明白眉批要有针对性，知识性，趣味性，准确性;总批要简明，富有启发性，具体性和建设性。总的要求是多肯定，少批评。
四、小组共评。教师在课前有针对性地挑选一些作文，课堂上把学生按不同水平分成四至六人为一组，每组设立一名小组长，在小组长的带领下，共同修改一两篇作文。在修改过程中，每个人都要进行阅读，然后发表见解。如遇到自己认为需要修改的地方应说清为什么要这样改，并征求作者意见。对有争执的问题，老师要给予点拨解决。这样，共同探讨，互相学习，取长补短，集思广益，特别是让后进生得到良好的环境，体验自己的力量;既发挥了群體的作用，又调动了个体的积极性，而且提高了自改的能力。
值的注意的是课堂作文修改，尽量不要让学生批改自己的作文，因为自己作文存在的毛病不一定自己能发现得了，自己的思维定势也限制了自己不一定能改得更好。
学生自我修改作文的过程是再学习、再创造的过程，是学生自我积累、自我表达、自我完善的一个有效平台。也只有在课堂上教会了学生作文修改的方法，培养了学生作文修改的意识，才能更好地让学生在课外进行修改，那时，也许才真正会实现”事半功倍”、”教是为了不教"的良好局面呢。
总之，只要教师肯着眼于学生的长远发展，注重方法，关注细节，就一定能够搞好作文评改，为自己的作文教学迎来美好的明天。
为了适应新时代变化，顺应新时代发展，根据实际情况，我们实行新课改，渗透在新课改中的一个重要理念就是强调学生“在活动中体验，在活动中建构，在活动中发展”。那么用以学生为活动中心的理念来指导我们的作文批改活动，既能把教师从繁重的作业批改中解脱出来，又能发展学生的能力，还能敦促学生写好作文，可谓一石三鸟，何乐而不为呢。
作为语文教师本来就感觉很辛苦，尤其是作文批改，一本本的、逐字逐句的批改很耗时间，因为老师慢慢批改需要大量时间，从而挤兑了其他备课时间，只好把作文训练的次数减少，这样的话，学生训练少了，所以效果反而不好。这样的批阅方法最终锻炼的是老师的批改能力，学生作文写作能力并没有得到提高，因此这样的做法是徒劳无功、事倍功半，实不可取。
因此，如何进行作文批改又是困扰语文老师的一大课题。作文教学是语文教学的重要组成部分，。长期以来，这种全批全改的做法让众多语文老师压力山大，尤其代两个班语文课的老师，所教班级学生数量多，作文数量大，学校査得紧，因此可能会在评改上打折扣，有时候便免不了走马观花，蜻蜓点水。时间长了也就开始敷衍了事了，也就背离了作文批改的初衷了。那么如何来让作文批改轻轻松松又事倍功半，就成了摆在广大语文教师面前的难题了。
叶圣陶先生曾说过，修改作文的权利首先应属于本人。所以教师必须利用作文修改课引领学生自己进行作文修改，让学生在修改中掌握写作的方法和技巧。那么该如何上好作文修改课呢？
教师对作文修改课要有学期或学年的计划，并能长期坚持。因为作文修改课是一个长期工程，不可能一节课两节课就教会学生全部，因此不能一蹴而就，这就需要教师或整个教研组制定长期计划，统一协调。从易到难、由浅入深，循序渐进地进教给方法，让学生会改作文。笔者也看到很多前辈为此做出的许多探索，总结出的许多方法，然后自己通过学习研究并积极实践，最终也形成了自己的一些方法心得，在此，将这些整理出来，和大家一起探讨。
一、教师要教会学生自己修改作文。要让学生明白，好文章是改出来的。鲁迅先生说“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字句段删去毫不可惜。”一开始教师要指导学生，在写完作文后，应该自己独立修改一至两遍，做到十查：一查格式是否符合要求，二查文面是否整洁，三查标点运用是否正确，四查有无错别字，五有无查病句，六查中心是否突出，七查条理是否清楚，八查内容是否具体实在，九查有无真情实感，十查内容有无重点。
二、让学生之间进行互批互改。互改时注意两点，首先是既要省时又要注意质量，第一遍，学生快速浏览，勾出错字、病句;第二遍，学生精读，从头至尾精批细改，写好眉批;第三遍，学生粗看，既检査批改情况，又酝酿总批。其次是批改要抓关键，抓重点。就是看中心是否明确，段落是否分明，观点是否正确，文风是否端正，语言是否通顺，字体是否工整，标点是否恰当等，当然每次作文评改主要注重其中一两个重点的问题。
三、要求学生写好眉批和总批。让学生明白眉批要有针对性，知识性，趣味性，准确性;总批要简明，富有启发性，具体性和建设性。总的要求是多肯定，少批评。
四、小组共评。教师在课前有针对性地挑选一些作文，课堂上把学生按不同水平分成四至六人为一组，每组设立一名小组长，在小组长的带领下，共同修改一两篇作文。在修改过程中，每个人都要进行阅读，然后发表见解。如遇到自己认为需要修改的地方应说清为什么要这样改，并征求作者意见。对有争执的问题，老师要给予点拨解决。这样，共同探讨，互相学习，取长补短，集思广益，特别是让后进生得到良好的环境，体验自己的力量;既发挥了群體的作用，又调动了个体的积极性，而且提高了自改的能力。
值的注意的是课堂作文修改，尽量不要让学生批改自己的作文，因为自己作文存在的毛病不一定自己能发现得了，自己的思维定势也限制了自己不一定能改得更好。
学生自我修改作文的过程是再学习、再创造的过程，是学生自我积累、自我表达、自我完善的一个有效平台。也只有在课堂上教会了学生作文修改的方法，培养了学生作文修改的意识，才能更好地让学生在课外进行修改，那时，也许才真正会实现”事半功倍”、”教是为了不教"的良好局面呢。
总之，只要教师肯着眼于学生的长远发展，注重方法，关注细节，就一定能够搞好作文评改，为自己的作文教学迎来美好的明天。