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教学活动是教师与学生、教与学的双边活动，都是在一定的情境中完成的，因此，教学中的情境对教学过程的发展和教学效果有着相当的影响。体育教学中的情境包括外部情境（环境、教学设施、场所）和内部情境（师生关系、心理状态）。体育教学的教学内容和教学方法，只有在一定的情境中，才能对教学活动产生积极的影响，取得好的教学效果，如果不注意情境的创设，单纯追求运动负荷和课的密度，则会使课变得机械、单调、枯燥无味，影响学生对体育课的学习兴趣以及独立思考、观察、分析问题等各方面能力的提高。因此，要想提高学生的学习兴趣和教学质量，保证教学任务的顺利完成，注意体育课的教学情境的创设和运用是十分必要的。当然，我们主要应依据体育教学之规律，才能提高其质量。
一、创设情境，激發体育兴趣
学生的学习兴趣和欲望，离不开一定情境，但并不是所有的情境都是积极的，只有那些带有探索性的问题性的情境，才能吸引学生，激发他们的学习兴趣和欲望。所谓问题性的情境，就是把那些认知活动中需要学生解决的矛盾问题带到一定的情境中去，这些问题应符合学生的年龄特点，是他们力所能及的，而又有一定的难度，需要经过努力甚至是艰苦的努力才能达到的，过易或过难者是不适宜的，都会打击学生的学习兴趣和欲望。
创设问题情境，激发学生的学习兴趣。首先，必须深研教学大纲和教材，明了新与旧，纵与横的知识之间的联系。其次，要尊重可接受性原则，充分考虑学生的实际情况（年龄、知识水平、生活经验等）。再次，是采用的方式要多种多样灵活多变。如在学习背向滑步推铅球时，可让学生复习侧向滑步推铅球，分析它们的相同点和不同点，促进新技术的掌握。又如在800米跑前，首先设问各自跑步的步幅有多大，几步一呼几步一吸，让学生在练习中找出答案，跑进中假想前面几米处有自己最喜爱的东西（如鲜花、小草、苹果等）。要使创设的问题情境既紧扣教学任务，针对性强，又要符合学生实际，使他们能利用已学过的知识来加深对新内容的理解，以加快技术的掌握，长此以往，必然会提高学生对体育课的兴趣。
总之，经常性的创造适宜的问题情境，对学生进行启发式教育，引导学生开动脑筋，是激发学生内在学习兴趣有效的途径之一。
二、改正教学，创设情境，调动学习积极性
心理学的研究表明：当心理上的某种渴望以实现并持续一段时间后，自我意识会产生烦躁的心理状态，这种烦躁的心理称为心理饱和现象。它的产生过程一般是这样的：开始学生对某种活动产生一定的新鲜感，当持续该项活动一段时间后，心理上的新鲜感就会逐步淡化，而产生前述的心理饱和现象，从而产生注意力涣散，记忆力减退等不良现象。研究结果又表明：根据不同教学内容，产生积极的情绪体验，而且会提高学生的分析能力和应变能力。因此，我们在组织体育教学时，就不能干篇一律，搞程式化，创设教学情境时，就应注意下面几个方面：
（1）对于技术简单、单调的教学内容，应通过改变教学组织形式，多创设一些情境来调动学生的积极性。如耐久跑练习，可采用定距、定时、变速、追逐等多种方式来进行。
（2）新、旧教材，兴奋与放松，难与易的教材应有机结合起来，有张有弛，使紧张与愉快的情绪交替进行，让学生产生多种情绪体验。一般应把新教材和难度较大的教材放在基本部分的开始，让学生以最充沛的精力去完成较复杂和较困难的内容，把容易引起兴奋的教材放在后面，以免学生过度兴奋，影响其他教材的教学效果。
（3）根据教材的难易程度不同，创设的教学情境，对于技术动作简单的内容应创设较高的唤醒情境（如比赛评估等），对于技术动作较难的内容应创设较低的唤醒情境（如减力、减速），以使学生有积极的情绪体验，提高教学效果。
三、依据内容，创设情境，促进教学质量提高
评价情境包括内在的和外在的两种：外在的评价情境即老师或同学对某个学生的学习活动进行评价；内在的评价情境和学生本人对自己学习情况进行评价。通过外部评价可以了解学生掌握教材内容的情况，努力程度和学习潜力。通过内部评价来分析自己取得成绩的主观因互，提高对自己的要求，不断地完善自我。因此，通过评价情境不仅可以真实地反映学生存在的问题，而且可以提高学生的自我分析能力。
创设评价情境应注意的问题：
（1）对不同的教学内容，应采用不同的评价情境，才能及时准确地反映学生的学习情况，提高学生的学习积极性和教学质量，如铅球可以采用插旗，体操可以采用口头评分。
（2）区别对待，对不同基础的学生提出不同的评价情境。对差生应以鼓励为主，对优生肯定成绩的同时应指出不足，指明努力的方向，这样才能充分调动学生的积极性，促进不同水平的学生同时进步。
总之，在体育教学中，注意教学情境的创设，不仅可以调动学生的积极性，而且可以提高学生分析问题，解决问题和随机应变的能力，提高教学质量。因此，体育教学中，体育情境的创设和运用是十分必要的，还需要不断实践，不断总结，不断科学化，以促进体育教学质量的提高。体育教学中的情境设置，体现了教学之规律，因此才能提高其质量。在教学之中，兴趣激发既是教学原则，也是教学效应。对我们的青少年学生而言，再好的教学都不如诱发兴趣的教学。正如大物理学家爱因斯坦所言：“兴趣是最好的老师”。青少年学生学习有了兴趣，才会有学习之动力。
一、创设情境，激發体育兴趣
学生的学习兴趣和欲望，离不开一定情境，但并不是所有的情境都是积极的，只有那些带有探索性的问题性的情境，才能吸引学生，激发他们的学习兴趣和欲望。所谓问题性的情境，就是把那些认知活动中需要学生解决的矛盾问题带到一定的情境中去，这些问题应符合学生的年龄特点，是他们力所能及的，而又有一定的难度，需要经过努力甚至是艰苦的努力才能达到的，过易或过难者是不适宜的，都会打击学生的学习兴趣和欲望。
创设问题情境，激发学生的学习兴趣。首先，必须深研教学大纲和教材，明了新与旧，纵与横的知识之间的联系。其次，要尊重可接受性原则，充分考虑学生的实际情况（年龄、知识水平、生活经验等）。再次，是采用的方式要多种多样灵活多变。如在学习背向滑步推铅球时，可让学生复习侧向滑步推铅球，分析它们的相同点和不同点，促进新技术的掌握。又如在800米跑前，首先设问各自跑步的步幅有多大，几步一呼几步一吸，让学生在练习中找出答案，跑进中假想前面几米处有自己最喜爱的东西（如鲜花、小草、苹果等）。要使创设的问题情境既紧扣教学任务，针对性强，又要符合学生实际，使他们能利用已学过的知识来加深对新内容的理解，以加快技术的掌握，长此以往，必然会提高学生对体育课的兴趣。
总之，经常性的创造适宜的问题情境，对学生进行启发式教育，引导学生开动脑筋，是激发学生内在学习兴趣有效的途径之一。
二、改正教学，创设情境，调动学习积极性
心理学的研究表明：当心理上的某种渴望以实现并持续一段时间后，自我意识会产生烦躁的心理状态，这种烦躁的心理称为心理饱和现象。它的产生过程一般是这样的：开始学生对某种活动产生一定的新鲜感，当持续该项活动一段时间后，心理上的新鲜感就会逐步淡化，而产生前述的心理饱和现象，从而产生注意力涣散，记忆力减退等不良现象。研究结果又表明：根据不同教学内容，产生积极的情绪体验，而且会提高学生的分析能力和应变能力。因此，我们在组织体育教学时，就不能干篇一律，搞程式化，创设教学情境时，就应注意下面几个方面：
（1）对于技术简单、单调的教学内容，应通过改变教学组织形式，多创设一些情境来调动学生的积极性。如耐久跑练习，可采用定距、定时、变速、追逐等多种方式来进行。
（2）新、旧教材，兴奋与放松，难与易的教材应有机结合起来，有张有弛，使紧张与愉快的情绪交替进行，让学生产生多种情绪体验。一般应把新教材和难度较大的教材放在基本部分的开始，让学生以最充沛的精力去完成较复杂和较困难的内容，把容易引起兴奋的教材放在后面，以免学生过度兴奋，影响其他教材的教学效果。
（3）根据教材的难易程度不同，创设的教学情境，对于技术动作简单的内容应创设较高的唤醒情境（如比赛评估等），对于技术动作较难的内容应创设较低的唤醒情境（如减力、减速），以使学生有积极的情绪体验，提高教学效果。
三、依据内容，创设情境，促进教学质量提高
评价情境包括内在的和外在的两种：外在的评价情境即老师或同学对某个学生的学习活动进行评价；内在的评价情境和学生本人对自己学习情况进行评价。通过外部评价可以了解学生掌握教材内容的情况，努力程度和学习潜力。通过内部评价来分析自己取得成绩的主观因互，提高对自己的要求，不断地完善自我。因此，通过评价情境不仅可以真实地反映学生存在的问题，而且可以提高学生的自我分析能力。
创设评价情境应注意的问题：
（1）对不同的教学内容，应采用不同的评价情境，才能及时准确地反映学生的学习情况，提高学生的学习积极性和教学质量，如铅球可以采用插旗，体操可以采用口头评分。
（2）区别对待，对不同基础的学生提出不同的评价情境。对差生应以鼓励为主，对优生肯定成绩的同时应指出不足，指明努力的方向，这样才能充分调动学生的积极性，促进不同水平的学生同时进步。
总之，在体育教学中，注意教学情境的创设，不仅可以调动学生的积极性，而且可以提高学生分析问题，解决问题和随机应变的能力，提高教学质量。因此，体育教学中，体育情境的创设和运用是十分必要的，还需要不断实践，不断总结，不断科学化，以促进体育教学质量的提高。体育教学中的情境设置，体现了教学之规律，因此才能提高其质量。在教学之中，兴趣激发既是教学原则，也是教学效应。对我们的青少年学生而言，再好的教学都不如诱发兴趣的教学。正如大物理学家爱因斯坦所言：“兴趣是最好的老师”。青少年学生学习有了兴趣，才会有学习之动力。