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摘 要：教师必须站在时代的前沿，领会新课标的精神，努力构建和谐课堂，提高教学效率。前提则是教师应该认识到建构和谐课堂的必要性。和谐课堂要求师生关系是平等的，教师的教和学生的问要在有序中进行，教师要把握好课堂节奏。教师什么时候该讲，又该什么时候放开。同时要注意引导的有效性，才能有效地实现学生的全面发展。
关键词：和谐课堂；必要性；引导；有效；发展
当前形势下，新课改的力度是越来越大，对课堂教学效率的要求也是越来越高。传统教学中，教师和学生的地位是不对等的。教师往往是高高在上，课堂教学也多是“一言堂”的模式，教师机械地灌输知识，学生被动地接受知识。师生之间缺乏有效的互动，导致学生的个性被无情扼杀，就更谈不上培养学生的创新思维了。传统课堂最缺乏的就是和谐气氛。
一、建构和谐课堂的必要性
（1）社会经济发展呼唤建构和谐课堂 。21 世纪是知识经济、信息化时代，是一个激烈竞争的时代。在这个时代里，科学技术突飞猛进，培养具有创新能力和实践能力尤其重要，构建和谐和课堂教学氛围，培养高素质的人才是时代的呼唤。
（2）建构和谐课堂是教育发展的趋势 。20 世纪中叶以后人类教育进入“大众主义”时代，“大众主义”时代的教育谋求平等和高质量。
（3）新课改呼唤建构和谐课堂。新课程强调“自主、合作、探究”的学习方式，要培养具有可持续发展潜能、创新意识和创造能力的国民，在弘扬夯实“双基”的前提下，建立新的“以人的发展为核心”的学校课程与教学体系，以此来促进每个学生身心健康发展，培养他们良好的道德行为和终生学习的愿望和能力，在处理好知识与技能关系的同时，正确处理好过程与方法、情感态度与价值观之间的关系。新课程更注重人性化，注重个性的发展和张扬，因而，新课程的实施呼唤建构和谐课堂氛围。
二、学生在什么时候需要教师的引导
“有效”是指有效果、有功用；“引導”是指带领，带着人向某个目标行动。“教师的有效引导”是指教师能在课堂教学中把握好自己的角色和地位，能最大限度地发挥主导作用，直接影响制约着学生主体作用的发挥。
（1）当学生不能围绕研究问题展开时，需要教师的引导。学生能够解决的问题，教师不应干预学生的思维过程，只需要在学生做出肯定的判断后做出适当的总结，将这一成果进一步强化；如果学生的思考遇到了“坎”，教师应该把握时机，及时适当地提醒，为学生铺设一个桥梁，让学生跨“坎”而过。
（2）当一项新的研究活动开始时，需要教师引导，使之明确要做什么以及怎样合作。明确了活动的目的性，学生就有了探究的方向，这样，学生的注意力就会更集中，思维就会更加深入。
（3）当交流中学生词不达意的时候，需要老师的引导。学生因受知识水平的限制，很多时候往往会出现他自己懂但很难让别人理解的话语，这时候教师就要适时地给予点拨，帮助学生清楚地表达自己的意思。
三、教师怎样的引导是有效的
（1）体现在时机上不同。新课程的“引导”是教师在学生学习能力的基础上进行的，根据教学目标，视学生“学”的情况进行“导”。作为“引导者”的教师的引导，是为了完成既定的教学目标，和学生一起铺设的通向教学目标的路径；是在学生遇到学习的疑难时，准确地判断学生的疑惑的症结，作出相应的提问，让学生茅塞顿开。而不是不管学生“会与不会”、“理不理解”、“能力状况能不能达到”，都先用提问方式来“引导”一下，让学生跟着老师预设的教学思路来被动地进行学习活动。
（2）体现在方式上不同。 “引导”可以是提问，也可以在学生“说不上来”、“一时想不明白”时，教师顺着学生的话头用一个词一句话来点拔点拔，或顺着学生的思路用提问、手势、板书、多媒体等各种形式的手段来启示学生的思维。
四、教师怎样进行有效引导
（1）明确的教学目标是教学引导的方向。一节课，要让学生学会哪些知识、培养哪些能力、培养什么样的情感态度价值观，决定着教师引导的方向。也就是说，教学的目标决定着教学的引导方向。
（2）备课要预设多种引导方案。教案的设计中，无论安排学生用什么方式进行学习，每个环节的预设都应先估计学生可能出现的学习实情。因此，教师的“引导”也同样要事先设计出与学生学习实情相应的方案。 在数学课堂中，教师面对着几十个大脑的思考，面对几十种想法，要应付几十种可能出现的“意外”，所以，有些环节的引导，采用一种引导方案就满足不了课堂的需要，教师在备课时就要准备多种引导的方案。
（3）教学引导要讲究灵活。作为引导者的教师，在课堂上要用足够的耐心去听学生的发言，有灵活敏锐的嗅觉，善于捕捉到学生的想法，及时利用有价值的课堂资源。课堂上恰到好处的引导，更能发挥学生的自主性，它不仅仅是教师对理解知识的方法上的引导，还应表现在教师的板书、体态动作、多媒体运用等方式手段，甚至于教师的评价也是引导的一种方式。
（4）把握介入时机，引导学会交流、学会倾听。教师应该放手让学生探究，充分交流，而且能不断适时地介入引导，使学生在交流中知己知彼、区别异同、增长能力，顺利达到掌握教学任务的目的。
五、学生全面和谐发展
“发展性”是衡量课堂教学是否体现素质教育的重要标志。学生的全面和谐发展包括德、智、体、美等德才兼备多方面的发展。通过数学知识的学习，在培养学生初步逻辑思维的同时萌发辩证思维，使他们在数学知识的学习中受到辩证思维的启蒙教育，给学生一个哲理、思辩的头脑，使学生的德育、智育均得到发展。在教学中，可以经常进行一些专项训练，如推理、概括、空间、知觉等训练，从而培养学生逻辑思维能力。在课堂教学中，还应渗透美育，如数学的抽象美、图形美、数学语言美、数形结合美。通过课堂教学，使学生的思维得到发展，知识、智能、个性发展、品德教育等多种功能协调一致，相互促进、德、智、体、美诸方面主动的发展。
总之，构建和谐课堂既是教学改革的目的，也是构建和谐社会的要求。我们教师要努力在师生之间和生生之间营造的一种民主、平等、愉快、积极的教学氛围，和谐统整教学内容，和谐达成教学目标，实现知识的积累，情感的融合和正确价值观的主动发展。我们坚信“和谐”的教育理念必将促进学生科学全面健康的发展。
关键词：和谐课堂；必要性；引导；有效；发展
当前形势下，新课改的力度是越来越大，对课堂教学效率的要求也是越来越高。传统教学中，教师和学生的地位是不对等的。教师往往是高高在上，课堂教学也多是“一言堂”的模式，教师机械地灌输知识，学生被动地接受知识。师生之间缺乏有效的互动，导致学生的个性被无情扼杀，就更谈不上培养学生的创新思维了。传统课堂最缺乏的就是和谐气氛。
一、建构和谐课堂的必要性
（1）社会经济发展呼唤建构和谐课堂 。21 世纪是知识经济、信息化时代，是一个激烈竞争的时代。在这个时代里，科学技术突飞猛进，培养具有创新能力和实践能力尤其重要，构建和谐和课堂教学氛围，培养高素质的人才是时代的呼唤。
（2）建构和谐课堂是教育发展的趋势 。20 世纪中叶以后人类教育进入“大众主义”时代，“大众主义”时代的教育谋求平等和高质量。
（3）新课改呼唤建构和谐课堂。新课程强调“自主、合作、探究”的学习方式，要培养具有可持续发展潜能、创新意识和创造能力的国民，在弘扬夯实“双基”的前提下，建立新的“以人的发展为核心”的学校课程与教学体系，以此来促进每个学生身心健康发展，培养他们良好的道德行为和终生学习的愿望和能力，在处理好知识与技能关系的同时，正确处理好过程与方法、情感态度与价值观之间的关系。新课程更注重人性化，注重个性的发展和张扬，因而，新课程的实施呼唤建构和谐课堂氛围。
二、学生在什么时候需要教师的引导
“有效”是指有效果、有功用；“引導”是指带领，带着人向某个目标行动。“教师的有效引导”是指教师能在课堂教学中把握好自己的角色和地位，能最大限度地发挥主导作用，直接影响制约着学生主体作用的发挥。
（1）当学生不能围绕研究问题展开时，需要教师的引导。学生能够解决的问题，教师不应干预学生的思维过程，只需要在学生做出肯定的判断后做出适当的总结，将这一成果进一步强化；如果学生的思考遇到了“坎”，教师应该把握时机，及时适当地提醒，为学生铺设一个桥梁，让学生跨“坎”而过。
（2）当一项新的研究活动开始时，需要教师引导，使之明确要做什么以及怎样合作。明确了活动的目的性，学生就有了探究的方向，这样，学生的注意力就会更集中，思维就会更加深入。
（3）当交流中学生词不达意的时候，需要老师的引导。学生因受知识水平的限制，很多时候往往会出现他自己懂但很难让别人理解的话语，这时候教师就要适时地给予点拨，帮助学生清楚地表达自己的意思。
三、教师怎样的引导是有效的
（1）体现在时机上不同。新课程的“引导”是教师在学生学习能力的基础上进行的，根据教学目标，视学生“学”的情况进行“导”。作为“引导者”的教师的引导，是为了完成既定的教学目标，和学生一起铺设的通向教学目标的路径；是在学生遇到学习的疑难时，准确地判断学生的疑惑的症结，作出相应的提问，让学生茅塞顿开。而不是不管学生“会与不会”、“理不理解”、“能力状况能不能达到”，都先用提问方式来“引导”一下，让学生跟着老师预设的教学思路来被动地进行学习活动。
（2）体现在方式上不同。 “引导”可以是提问，也可以在学生“说不上来”、“一时想不明白”时，教师顺着学生的话头用一个词一句话来点拔点拔，或顺着学生的思路用提问、手势、板书、多媒体等各种形式的手段来启示学生的思维。
四、教师怎样进行有效引导
（1）明确的教学目标是教学引导的方向。一节课，要让学生学会哪些知识、培养哪些能力、培养什么样的情感态度价值观，决定着教师引导的方向。也就是说，教学的目标决定着教学的引导方向。
（2）备课要预设多种引导方案。教案的设计中，无论安排学生用什么方式进行学习，每个环节的预设都应先估计学生可能出现的学习实情。因此，教师的“引导”也同样要事先设计出与学生学习实情相应的方案。 在数学课堂中，教师面对着几十个大脑的思考，面对几十种想法，要应付几十种可能出现的“意外”，所以，有些环节的引导，采用一种引导方案就满足不了课堂的需要，教师在备课时就要准备多种引导的方案。
（3）教学引导要讲究灵活。作为引导者的教师，在课堂上要用足够的耐心去听学生的发言，有灵活敏锐的嗅觉，善于捕捉到学生的想法，及时利用有价值的课堂资源。课堂上恰到好处的引导，更能发挥学生的自主性，它不仅仅是教师对理解知识的方法上的引导，还应表现在教师的板书、体态动作、多媒体运用等方式手段，甚至于教师的评价也是引导的一种方式。
（4）把握介入时机，引导学会交流、学会倾听。教师应该放手让学生探究，充分交流，而且能不断适时地介入引导，使学生在交流中知己知彼、区别异同、增长能力，顺利达到掌握教学任务的目的。
五、学生全面和谐发展
“发展性”是衡量课堂教学是否体现素质教育的重要标志。学生的全面和谐发展包括德、智、体、美等德才兼备多方面的发展。通过数学知识的学习，在培养学生初步逻辑思维的同时萌发辩证思维，使他们在数学知识的学习中受到辩证思维的启蒙教育，给学生一个哲理、思辩的头脑，使学生的德育、智育均得到发展。在教学中，可以经常进行一些专项训练，如推理、概括、空间、知觉等训练，从而培养学生逻辑思维能力。在课堂教学中，还应渗透美育，如数学的抽象美、图形美、数学语言美、数形结合美。通过课堂教学，使学生的思维得到发展，知识、智能、个性发展、品德教育等多种功能协调一致，相互促进、德、智、体、美诸方面主动的发展。
总之，构建和谐课堂既是教学改革的目的，也是构建和谐社会的要求。我们教师要努力在师生之间和生生之间营造的一种民主、平等、愉快、积极的教学氛围，和谐统整教学内容，和谐达成教学目标，实现知识的积累，情感的融合和正确价值观的主动发展。我们坚信“和谐”的教育理念必将促进学生科学全面健康的发展。