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罗素说：“教育的目的，在于使人拥有幸福的人生。”作为语文教师，每个都希望学生能在快乐中学习，都能在阅读中享受那份幸福，为此大家做了各种努力，仍疑惑、叹息：怎样才能做到？
记得刚来学校的时候，听说上五年级课，心里既高兴，又恐惧。脑中总会浮现这样的画面：班级里的孩子，在学校他们肯定能像“囊萤映雪”，谈吐不凡……在家中，他们能如饥似渴……这么优秀的学生该怎么教呢？
一天早晨，我向往常一样兴致勃勃地走进教室，让学生自由阅读喜欢的书，刚开始多数学生读得津津有味，只一会儿，很多人却是无所事事，读书兴趣不高，我看在眼里急在心里，便找了一本书上有趣的片断固作陶醉的读着，想：现在学生应该提起了神吧。便又让学生自由读，可没到两分钟，又是……哎，看着学生心不在焉，只觉得一股怒气直冲脑门，感觉自己的心就像一颗定时炸弹马上就要爆炸。这可是“一日之计在于晨啊”，多好的时光，就这样浪费……此时的我仿佛无可奈何，不断自责、猜想着，心中充满十万个想法：是自己方法不对，还是引导不够……听着窗外淅淅沥沥的雨声，真动听、真美，心中迟疑了一阵，立即在脑海里搜索曾经拥有的每一个有利画面。啊，有了！突然想起看到过这样几句话：孩子热爱阅读的目的不是追求分数，而是帮孩子多开一扇幸福的门，这才是真正的爱，这才是教育的实质所在。对，何不为这扇幸福之门提供钥匙呢？便尝试这样做：
我用试探的口吻问学生：我们每天来做一个课外阅读展示活动，谁愿意参加就举手？话刚出口，就有许多小手举了起来，还争着说道：“我要来，我先来……”教室顿时沸腾起来，这可出乎我的意料，没想到学生的积极性很高，见此举我不禁欣喜万分，趁热打铁立即说道：“好啊好啊！都有机会，为了满足每个学生，可自由组合两个主持人，每天两个同学上来交流，还可随机抽学生，老师就把这个舞台交给你们，翘首以待你们的精彩演练哦。”
第二天，学生展示：两个主持人胸有成竹地走上来。
主持人：
生1：养成良好的读书习惯，古人有“不动笔墨不读书”的阅读习惯，可见阅读是一种有用的学习方法，是与文本对话的有效方式。
生2：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”这句话饱含了书的意义，书的神奇，书的奥秘。
合：“发奋识遍天下书，文志读尽人间书”让我们把阅读养成一种习惯，铸就辉煌的未来吧！
生1：让我们用热烈的掌声欢迎…为我们作读书交流.
交流：
生1：走上讲台，绘声绘色地读到：惊蛰一过，又寒加剧，先料料峭峭，继而雨季开始，时而淋淋漓漓，时而淋淋沥沥，天潮潮地湿湿，即使在梦里，也似乎把伞撑着……雨里风里，走人霏霏令人更想入非非。
生2：……
……
结尾：
诗人杜甫觉得“读书破万卷，下笔如有神”；作家高尔基认为“我读得越多，书就使我和世界越接近，生活对我变得更加光辉，更加美丽。”同学们，让我们行动起来读书吧！
我情不自禁竖起大拇指，教室里响起一阵阵雷鸣掌声，同学们也若有启发，纷纷举起小手。
你看，这些孩子还做得有模有样，我从心里发出赞叹；这不是在阅读吗？这不用心去读了吗？何不让这精彩洒满讲台，何不让每个学生爱上课外阅读，是否可以这样做：
首先激发学生阅读的兴趣。作为老师的我们深知兴趣是最好的老师，那么怎样提高他们的兴趣呢？由于学生年龄小，控制力差，要想使学生真正自觉去读书，必须以激发学生兴趣为始终。在课堂阅读教学中，充分运用就文穿插个小故事，以相应文段做个小游戏，来个小表演，由此推荐看课外书，第二天展示，看谁说、演的好，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态，引诱他们去读书。如：在上《小兵张嘎》时，推荐学生去看《举起手来》、《小兵张嘎》等相关革命电影，看电影比起老师有声有色的讲效果好，慢慢激起学生看课外书的兴趣。我们在教学新课之前，要求学生通过多种途径查找资料，在查找、收集资料的过程中去阅读、思考。
老师和学生一起阅读，也不亚于兴奋剂。在学生眼里老师的书总是好的，就利用学生这一心理，每天孩子一到校，组织孩子在教室自行阅读，我也会找一本书，在那津津有味的看起来，有时看到有趣的地方故意笑起来，有时甚至大声的把精彩部分朗读出来，有的本来没看书的孩子见此状，也会情不自禁的找本书来看，有的还会跑上来说：“老师，把你这本书给我看行吗？”“呵呵，这下上钩了”我故作很舍不得的样子递给了他。“好好读！”在这过程中，就算有少数学生没有行动起来，因为同学和老师的无声影响，也熏陶得安详了。看着他们一会笑一会又皱眉的表情，我想：也许他们品尝到了乐趣？也许他们读不懂吧？也许他们感到到处都是疑问吧？就让他们感受图书丰富的色彩和沁人的书香吧！就让他们好奇的疑问满天飞，去寻找答案吧！“哈哈，这下我的目的达到了。”不提有多开心，愿这些美文成为他们生活的向导，写作的拐杖，精神的力量，想象的翅膀……
开展各项活动激发他们的表现欲，有效评价。好孩子是夸出来的，不论哪个学生，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动学生阅读的积极性、主动性，评价也是一个催化剂，用发展的眼光看待学生，善于发展学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。引导学生开展、参加各种活动，通过精心安排、搭配，让效果亮起来，掌声响起来，看见同伴的表演，听见热烈的掌声，也会激发孩子：“我也能如此”的欲望，于是暗暗心动，悄悄行动。如有一次，平时一个从不敢发言的同学举起了手，他上来交流结结巴巴，引起了哄堂大笑，但这个同学还是坚持把话说完，就从这一点上表扬了他，使他树立了信心，逐渐活跃起来，而且朗读的效果越来越好。对于基础差的同学，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们能去阅读，那本身就是一种进步，评价时就要鼓励其积极参与。对学生的评价要因人而異。另外，根据心理学家的分析，儿童长期处于满足状态，会失去进取和探索欲。因而，对于基础好的学生，评价就要提高要求，重在鼓励创新。
减少作业量，给学生充足的时间，热切的呼唤家长“请跟我来”。毕竟在学校的时间有限，阅读犹如“马拉松”，是一个长期的过程，我们能做到的，在接受差距的前提下尽力而为，为他们提供阅读环境，锻炼机会，引进幸福之门。更需要家长和老师一同从多个层面、多个角度、多条途径引导学生喜爱阅读，迷恋阅读，在课外阅读这个大花园中流连忘返，乐此不疲。
如果过说教育是一门艺术，就需要我们在阅读的旅程中耐心的等待和用真诚的言行去浇灌；如果说，爱是打开学生心门的钥匙，那么阅读便是帮孩子多开一扇幸福的门。阅读如爱，一丝滋润干田的雨露，一股浇灌枯苗的甘泉，一阵唤醒心灵的春风，孩子，行动起来吧，为自己打开另一扇门，你会觉得更幸福。
记得刚来学校的时候，听说上五年级课，心里既高兴，又恐惧。脑中总会浮现这样的画面：班级里的孩子，在学校他们肯定能像“囊萤映雪”，谈吐不凡……在家中，他们能如饥似渴……这么优秀的学生该怎么教呢？
一天早晨，我向往常一样兴致勃勃地走进教室，让学生自由阅读喜欢的书，刚开始多数学生读得津津有味，只一会儿，很多人却是无所事事，读书兴趣不高，我看在眼里急在心里，便找了一本书上有趣的片断固作陶醉的读着，想：现在学生应该提起了神吧。便又让学生自由读，可没到两分钟，又是……哎，看着学生心不在焉，只觉得一股怒气直冲脑门，感觉自己的心就像一颗定时炸弹马上就要爆炸。这可是“一日之计在于晨啊”，多好的时光，就这样浪费……此时的我仿佛无可奈何，不断自责、猜想着，心中充满十万个想法：是自己方法不对，还是引导不够……听着窗外淅淅沥沥的雨声，真动听、真美，心中迟疑了一阵，立即在脑海里搜索曾经拥有的每一个有利画面。啊，有了！突然想起看到过这样几句话：孩子热爱阅读的目的不是追求分数，而是帮孩子多开一扇幸福的门，这才是真正的爱，这才是教育的实质所在。对，何不为这扇幸福之门提供钥匙呢？便尝试这样做：
我用试探的口吻问学生：我们每天来做一个课外阅读展示活动，谁愿意参加就举手？话刚出口，就有许多小手举了起来，还争着说道：“我要来，我先来……”教室顿时沸腾起来，这可出乎我的意料，没想到学生的积极性很高，见此举我不禁欣喜万分，趁热打铁立即说道：“好啊好啊！都有机会，为了满足每个学生，可自由组合两个主持人，每天两个同学上来交流，还可随机抽学生，老师就把这个舞台交给你们，翘首以待你们的精彩演练哦。”
第二天，学生展示：两个主持人胸有成竹地走上来。
主持人：
生1：养成良好的读书习惯，古人有“不动笔墨不读书”的阅读习惯，可见阅读是一种有用的学习方法，是与文本对话的有效方式。
生2：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”这句话饱含了书的意义，书的神奇，书的奥秘。
合：“发奋识遍天下书，文志读尽人间书”让我们把阅读养成一种习惯，铸就辉煌的未来吧！
生1：让我们用热烈的掌声欢迎…为我们作读书交流.
交流：
生1：走上讲台，绘声绘色地读到：惊蛰一过，又寒加剧，先料料峭峭，继而雨季开始，时而淋淋漓漓，时而淋淋沥沥，天潮潮地湿湿，即使在梦里，也似乎把伞撑着……雨里风里，走人霏霏令人更想入非非。
生2：……
……
结尾：
诗人杜甫觉得“读书破万卷，下笔如有神”；作家高尔基认为“我读得越多，书就使我和世界越接近，生活对我变得更加光辉，更加美丽。”同学们，让我们行动起来读书吧！
我情不自禁竖起大拇指，教室里响起一阵阵雷鸣掌声，同学们也若有启发，纷纷举起小手。
你看，这些孩子还做得有模有样，我从心里发出赞叹；这不是在阅读吗？这不用心去读了吗？何不让这精彩洒满讲台，何不让每个学生爱上课外阅读，是否可以这样做：
首先激发学生阅读的兴趣。作为老师的我们深知兴趣是最好的老师，那么怎样提高他们的兴趣呢？由于学生年龄小，控制力差，要想使学生真正自觉去读书，必须以激发学生兴趣为始终。在课堂阅读教学中，充分运用就文穿插个小故事，以相应文段做个小游戏，来个小表演，由此推荐看课外书，第二天展示，看谁说、演的好，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态，引诱他们去读书。如：在上《小兵张嘎》时，推荐学生去看《举起手来》、《小兵张嘎》等相关革命电影，看电影比起老师有声有色的讲效果好，慢慢激起学生看课外书的兴趣。我们在教学新课之前，要求学生通过多种途径查找资料，在查找、收集资料的过程中去阅读、思考。
老师和学生一起阅读，也不亚于兴奋剂。在学生眼里老师的书总是好的，就利用学生这一心理，每天孩子一到校，组织孩子在教室自行阅读，我也会找一本书，在那津津有味的看起来，有时看到有趣的地方故意笑起来，有时甚至大声的把精彩部分朗读出来，有的本来没看书的孩子见此状，也会情不自禁的找本书来看，有的还会跑上来说：“老师，把你这本书给我看行吗？”“呵呵，这下上钩了”我故作很舍不得的样子递给了他。“好好读！”在这过程中，就算有少数学生没有行动起来，因为同学和老师的无声影响，也熏陶得安详了。看着他们一会笑一会又皱眉的表情，我想：也许他们品尝到了乐趣？也许他们读不懂吧？也许他们感到到处都是疑问吧？就让他们感受图书丰富的色彩和沁人的书香吧！就让他们好奇的疑问满天飞，去寻找答案吧！“哈哈，这下我的目的达到了。”不提有多开心，愿这些美文成为他们生活的向导，写作的拐杖，精神的力量，想象的翅膀……
开展各项活动激发他们的表现欲，有效评价。好孩子是夸出来的，不论哪个学生，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动学生阅读的积极性、主动性，评价也是一个催化剂，用发展的眼光看待学生，善于发展学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。引导学生开展、参加各种活动，通过精心安排、搭配，让效果亮起来，掌声响起来，看见同伴的表演，听见热烈的掌声，也会激发孩子：“我也能如此”的欲望，于是暗暗心动，悄悄行动。如有一次，平时一个从不敢发言的同学举起了手，他上来交流结结巴巴，引起了哄堂大笑，但这个同学还是坚持把话说完，就从这一点上表扬了他，使他树立了信心，逐渐活跃起来，而且朗读的效果越来越好。对于基础差的同学，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们能去阅读，那本身就是一种进步，评价时就要鼓励其积极参与。对学生的评价要因人而異。另外，根据心理学家的分析，儿童长期处于满足状态，会失去进取和探索欲。因而，对于基础好的学生，评价就要提高要求，重在鼓励创新。
减少作业量，给学生充足的时间，热切的呼唤家长“请跟我来”。毕竟在学校的时间有限，阅读犹如“马拉松”，是一个长期的过程，我们能做到的，在接受差距的前提下尽力而为，为他们提供阅读环境，锻炼机会，引进幸福之门。更需要家长和老师一同从多个层面、多个角度、多条途径引导学生喜爱阅读，迷恋阅读，在课外阅读这个大花园中流连忘返，乐此不疲。
如果过说教育是一门艺术，就需要我们在阅读的旅程中耐心的等待和用真诚的言行去浇灌；如果说，爱是打开学生心门的钥匙，那么阅读便是帮孩子多开一扇幸福的门。阅读如爱，一丝滋润干田的雨露，一股浇灌枯苗的甘泉，一阵唤醒心灵的春风，孩子，行动起来吧，为自己打开另一扇门，你会觉得更幸福。