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【摘要】在小学英语写作教学中，教师应有效激发小学生对英语写作的兴趣，促进小学生对英语单词、句型等的学习，让小学生能够将自身所学，充分运用至实际写作之中，从而实现小学生英语写作质量的提升，最终实现小学英语写作教学的优化。本文以小学英语写作教学现状为出发点，着重探讨小学英语写作教学的优化策略。
【关键词】小学英语 写作教学 优化 现状 策略
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0006-02
前言
对小学英语教学来说，其为听、说、读、写这四方面所构成，而英语写作则为一种对英语知识的实践性体现。因此，写作教学的重要性不言而喻。然而在现如今小学英语写作教学中，存在着诸多消极因素，对小学英语写作教学的优化产生阻碍作用，这是小学英语教师应急需关注的问题。
一、小学英语写作教学现状
其一，教学模式单一。很多教师依然采用传统的方式进行授课，教师在课堂上一味的讲授，学生在课堂上被强制性的灌输，这不但难以提起小学生对英语写作的兴趣，还会对英语写作教学成效的彰显产生阻碍作用。
其二，学生自身原因。由于小学生接触英语的时间并不长，所以自身所掌握的英语词汇、以及对英语短句等是非常少的，因而在实际写作中，经常会出现“词不达意”的写作状况，甚至“无词可用”，使得小学生英语写作内容难以获得丰富。同时，因小学生长时间受汉语所影响，导致小学生在英语写作时惯用汉语思维，最终所写出的英语文章势必难以成形，逻辑关系也是十分混乱[1]。
其三，评价方式简单。目前，对小学生英语写作的评价方式，主要是以good、verygood等评价语言，来实施评价的，这种简单单一的评价方式，不但难以提起小学生关注评语的兴趣，也不利于小学生对自身写作之中存在问题的了解，这样就难以实现小学生对问题的改正，使小学生的英语写作水平始终难以得到进步。
二、小学英语写作教学的优化策略探析
小学英语写作教学的优化策略探析，具体内容体现如下：
1.激发小学生写作兴趣
小学生在英语写作学习之中的参与程度，是与兴趣因素有着直接关系的，若小学生对英语写作具有兴趣，那么就会更愿意投身于英语写作之中，反之亦然，所以，在小学英语写作教学中，教师应重视对小学生写作兴趣的激发，让小学生能够感受到英语写作的无限魅力，提升小學生在英语写作课堂中的主动性与积极性，使小学英语写作教学效率可以得到提高。
在信息技术不断发展的同时，多媒体技术在教学中的运用越发广泛，这对于小学英语写作教学也是一样，教师可以借助多媒体技术，增强小学生的视觉体验，吸引小学生在英语写作课堂中的注意力，让小学生能够对英语写作产生浓厚兴趣[2]。具体来说，教师应积极做好教学准备工作，为小学生制作课件，将每节课的写作主题，以视频放映的方式展现给小学生观看，促进小学生对写作主题的明确，燃起小学生对英语写作的欲望，从而使小学生能够迫不及待地投身于英语写作之中。
例如，在进行《My school》一课的英语写作教学时，应采用有效方式激发学生学习兴趣，教师可利用多媒体技术，围绕本节课内容制作课件，让小学生能够对“My school”英语写作的范围、方向等有一个清晰的认识，以便开展英语写作。同时，通过这种方式，还利于增强小学生的感官体验，使小学生能够在兴趣的驱使下，更好地参与到英语写作之中。
2.巩固小学生写作基础
正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，由于小学生自身英语词汇量的匮乏，使得小学生很难在英语写作中充分表述出自己的想法。针对此，在小学英语教学中，教师应注重对小学生英语词汇量的积累，一方面教师可以利用早读的时间，带领小学生进行英语单词的记忆，且因早晨是记忆的黄金时间，所以小学生在早读之中一定会掌握到诸多单词。另一方面，教师应引导小学生积极阅读课外英语读物，让小学生能够在阅读的过程中，受到良好熏陶，使小学生的视野能够获得开阔，英语词汇量可得以夯实[3]。并且，若学生的学习状态较好，还能够提高学生的阅读能力，促进小学生对英语单词、以及英语句子等的深入理解，使小学生英语语感水平也可以因此而获得进步。
例如，在进行《What time is it？》一课的英语写作教学时，教师应针对本节课的英语单词，让小学生在早读时间进行记忆，以弥补课堂的不足，促进小学生对英语单词的有效掌握，使小学生的英语词汇量能够不断获得积累，进而在英语写作之中游刃有余的运用英语单词，这样不但能够使小学生英语写作质量得以提高，同时学生在英语课堂上学习的积极性被充分的调动起来，学生的学习效率会更高，对学生未来的英语学习会有很大的发展。
3.对评价方式予以完善
对小学英语教师来说，绝不可忽视对英语写作评价方式的完善，应摒弃以往单一的评价方式，使小学英语写作评级方式能够展现出新的面貌[4]。如教师可开展学生互批、学生自批、以及教师批阅等多种评价方式，让小学生能够站在客观视角之上，对自身的英语写作内容进行审视与批阅，善于发掘出自身英语写作之中的不足之处，并采用积极的办法予以改善。同时，小学生在批阅他人的英语文章时，也应将他人英语写作之中的优点进行学习，以不断提高自身英语写作能力。要注意的是，在开展小学生的自批与互批之初，教师应将评价方式讲述给小学生听，让小学生能够对英语写作内容的优与劣作出良好判断，这样才能实现这一评价方式的有效开展。
三、总结
若想使小学英语写作教学获得优化，教师应激发小学生对英语写作的兴趣，积极引导小学生进行英语课外阅读，巩固小学生英语写作基础，让小学生能够在英语写作之中如鱼得水。同时，教师还应不断提升自身教学素养，强化自身教学能力，以期真正实现对小学英语写作教学的优化。
参考文献：
[1]张乃勤.博观而约取 厚积而薄发——浅谈如何优化小学英语写作教学[J].校园英语，2017（50）：140.
[2]杨情葱.借助三大策略，优化小学英语写作教学[J].小学生作文辅导（读写双赢），2017（04）：65-66.
[3]管传平.小学英语写作教学优化探讨[J].内蒙古教育，2016（09）：78.
[4]蔡艳.优化写作教学，演绎笔端精彩——小学英语写作教学探讨[J].英语画刊（高级版），2016（02）：19.
【关键词】小学英语 写作教学 优化 现状 策略
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0006-02
前言
对小学英语教学来说，其为听、说、读、写这四方面所构成，而英语写作则为一种对英语知识的实践性体现。因此，写作教学的重要性不言而喻。然而在现如今小学英语写作教学中，存在着诸多消极因素，对小学英语写作教学的优化产生阻碍作用，这是小学英语教师应急需关注的问题。
一、小学英语写作教学现状
其一，教学模式单一。很多教师依然采用传统的方式进行授课，教师在课堂上一味的讲授，学生在课堂上被强制性的灌输，这不但难以提起小学生对英语写作的兴趣，还会对英语写作教学成效的彰显产生阻碍作用。
其二，学生自身原因。由于小学生接触英语的时间并不长，所以自身所掌握的英语词汇、以及对英语短句等是非常少的，因而在实际写作中，经常会出现“词不达意”的写作状况，甚至“无词可用”，使得小学生英语写作内容难以获得丰富。同时，因小学生长时间受汉语所影响，导致小学生在英语写作时惯用汉语思维，最终所写出的英语文章势必难以成形，逻辑关系也是十分混乱[1]。
其三，评价方式简单。目前，对小学生英语写作的评价方式，主要是以good、verygood等评价语言，来实施评价的，这种简单单一的评价方式，不但难以提起小学生关注评语的兴趣，也不利于小学生对自身写作之中存在问题的了解，这样就难以实现小学生对问题的改正，使小学生的英语写作水平始终难以得到进步。
二、小学英语写作教学的优化策略探析
小学英语写作教学的优化策略探析，具体内容体现如下：
1.激发小学生写作兴趣
小学生在英语写作学习之中的参与程度，是与兴趣因素有着直接关系的，若小学生对英语写作具有兴趣，那么就会更愿意投身于英语写作之中，反之亦然，所以，在小学英语写作教学中，教师应重视对小学生写作兴趣的激发，让小学生能够感受到英语写作的无限魅力，提升小學生在英语写作课堂中的主动性与积极性，使小学英语写作教学效率可以得到提高。
在信息技术不断发展的同时，多媒体技术在教学中的运用越发广泛，这对于小学英语写作教学也是一样，教师可以借助多媒体技术，增强小学生的视觉体验，吸引小学生在英语写作课堂中的注意力，让小学生能够对英语写作产生浓厚兴趣[2]。具体来说，教师应积极做好教学准备工作，为小学生制作课件，将每节课的写作主题，以视频放映的方式展现给小学生观看，促进小学生对写作主题的明确，燃起小学生对英语写作的欲望，从而使小学生能够迫不及待地投身于英语写作之中。
例如，在进行《My school》一课的英语写作教学时，应采用有效方式激发学生学习兴趣，教师可利用多媒体技术，围绕本节课内容制作课件，让小学生能够对“My school”英语写作的范围、方向等有一个清晰的认识，以便开展英语写作。同时，通过这种方式，还利于增强小学生的感官体验，使小学生能够在兴趣的驱使下，更好地参与到英语写作之中。
2.巩固小学生写作基础
正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，由于小学生自身英语词汇量的匮乏，使得小学生很难在英语写作中充分表述出自己的想法。针对此，在小学英语教学中，教师应注重对小学生英语词汇量的积累，一方面教师可以利用早读的时间，带领小学生进行英语单词的记忆，且因早晨是记忆的黄金时间，所以小学生在早读之中一定会掌握到诸多单词。另一方面，教师应引导小学生积极阅读课外英语读物，让小学生能够在阅读的过程中，受到良好熏陶，使小学生的视野能够获得开阔，英语词汇量可得以夯实[3]。并且，若学生的学习状态较好，还能够提高学生的阅读能力，促进小学生对英语单词、以及英语句子等的深入理解，使小学生英语语感水平也可以因此而获得进步。
例如，在进行《What time is it？》一课的英语写作教学时，教师应针对本节课的英语单词，让小学生在早读时间进行记忆，以弥补课堂的不足，促进小学生对英语单词的有效掌握，使小学生的英语词汇量能够不断获得积累，进而在英语写作之中游刃有余的运用英语单词，这样不但能够使小学生英语写作质量得以提高，同时学生在英语课堂上学习的积极性被充分的调动起来，学生的学习效率会更高，对学生未来的英语学习会有很大的发展。
3.对评价方式予以完善
对小学英语教师来说，绝不可忽视对英语写作评价方式的完善，应摒弃以往单一的评价方式，使小学英语写作评级方式能够展现出新的面貌[4]。如教师可开展学生互批、学生自批、以及教师批阅等多种评价方式，让小学生能够站在客观视角之上，对自身的英语写作内容进行审视与批阅，善于发掘出自身英语写作之中的不足之处，并采用积极的办法予以改善。同时，小学生在批阅他人的英语文章时，也应将他人英语写作之中的优点进行学习，以不断提高自身英语写作能力。要注意的是，在开展小学生的自批与互批之初，教师应将评价方式讲述给小学生听，让小学生能够对英语写作内容的优与劣作出良好判断，这样才能实现这一评价方式的有效开展。
三、总结
若想使小学英语写作教学获得优化，教师应激发小学生对英语写作的兴趣，积极引导小学生进行英语课外阅读，巩固小学生英语写作基础，让小学生能够在英语写作之中如鱼得水。同时，教师还应不断提升自身教学素养，强化自身教学能力，以期真正实现对小学英语写作教学的优化。
参考文献：
[1]张乃勤.博观而约取 厚积而薄发——浅谈如何优化小学英语写作教学[J].校园英语，2017（50）：140.
[2]杨情葱.借助三大策略，优化小学英语写作教学[J].小学生作文辅导（读写双赢），2017（04）：65-66.
[3]管传平.小学英语写作教学优化探讨[J].内蒙古教育，2016（09）：78.
[4]蔡艳.优化写作教学，演绎笔端精彩——小学英语写作教学探讨[J].英语画刊（高级版），2016（02）：19.