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摘 要:美术课堂教学应该是充满快乐和笑声的课堂,应是点燃学生智慧、充满创造的课堂,是生态的课堂,是自然和谐的课堂。
关键词:和谐; 个性; 智慧; 创新
中图分类号:G633.955 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2010)6-079-001
一轮艺术课教学的尝试引发了我对艺术课堂的反思,面对课堂上学生那一双双清纯的眼眸,我经常想:理想的艺术课堂是什么样的?理想的艺术课堂应该给予学生些什么?我试图创设一种情境能激发孩子们的情感渴望,点燃孩子们的心灵火花,使学生在生态自然的课堂中学习,更具生机和活力。
一、潜移默化,人文熏陶
孩子心中有着一切美好人性的萌芽,特别是低年级的学生。课堂上,教师要发挥独特的人格魅力,用自身的人文蕴涵去滋养、提升学生的人文素养,使学生感受到教学的人文性,受到“润物细无声”的人文熏染。如:教《我心中的太阳》(人民美术出版社美术一年级下册)一课,根据低年级学生的心理特点,我巧妙地设计了一组太阳和云儿的童话动画导入新课,学生很快就被吸引住了,太阳形象之鲜明,拟人角度之新颖、音乐旋律之优美,童话故事之动听给孩子们留下了深刻的印象,引起了强烈的情绪反应,并产生了共鸣,“我也要画太阳”的表情溢于孩子们的脸上。这节课,孩子们学得特别认真。当老师宣布:“现在开始用拟人化的方法画你想画的太阳,一要画得和别人不一样,二要画得和你以前画的不一样”时,教室里一片欢腾。他们早就迫不及待地想画了,因为学得投入故而画得也非常精彩:有读报的、踢球的太阳,有浇花的、荡秋千的、吃西瓜的太阳,还有一个孩子别出心裁的要画一个在海边晒太阳的太阳。他们创造出来的太阳形象,真是造型生动,神情各异,充满童趣,稚拙可爱,体现了孩童眼中的缤纷世界。令人眼前一亮,赞叹不已!
二、尊重个性,点燃智慧
“尊重教育”的关键就是探讨教育要尊重人类的生态化,也就是尊重每个人的个性发展和生存价值。艺术教育就应特别注意尊重孩子的内心需求,顺其自然,因势利导,使其画出有自己个性的艺术作品。在这生态的美术课堂中教师能轻松地教、快乐地教,学生能轻松地学、快乐地学。
如在教学《奇妙世界》(教育科学出版社艺术四年级下册)一课时,教师先出示课件,引导学生欣赏埃舍尔奇妙的视错觉绘画,体会各种奇妙的图形带给人的视觉感受和奇妙的心理反应,讨论这些画妙在何处。接着,谈话引导:“世界上的事物都是有规律的。比如,地球绕着太阳转,雪花从天上飘下来,苹果树上结苹果,小猫长着四条腿,植物的花儿和叶,小朋友都长着一个脑袋两只眼睛,等等。如果我们大胆想象一下,会不会发生这样的事:太阳绕着地球转,雪花从地上喷出来,苹果树结满了鸡蛋,小猫长着四只汽车轮子,植物的叶子變成了一个个脑袋,小朋友的身体变成了可乐瓶,眼睛变成了星星、月亮,等等。让我们也来个快乐大错位,你会发现自己也是个创造天才!这样做会使同学们变得更加聪明、更加爱动脑筋。”孩子们的思维很快被激活,他们争先恐后地发表自己的大胆想象:一个人在照镜子,但镜子是一个“魔镜”……彩虹是我们的滑滑梯,巨鲸喷出了墨色水柱……妈妈的卷发走近看却是一条条扭动的小蛇……“同学们的想象多有趣呀!如果画下来呢,就更有意思了。”孩子们在老师的鼓励下,画出了许多奇特而幽默的造型。我感叹他们的超常想象与发挥,作品虽有些荒谬,但给观者带来的却是好奇及会意后的心理满足。即使平时自信心不足的学生也都能胸有成竹地完成当堂作业,学生的发散性思维在课堂中得以锻炼。
三、联系生活,促进创新
艺术与创造,一直是一对密切相关的概念。离开了创造,艺术就成了死物,创造是艺术生命的源泉。因此,美术作品是否具有创造性,是一个重要的评价标准。美术课堂教学,是学生对生活的再现、提升和创造。学生要在学习中体会生活的苦与乐,感受生活的悲与喜,从中获得生活的间接经验和直接经验。美术课堂相对于孩子丰富的生活世界,是渺小的。作为美术老师应该引导学生走出课堂,走进生活,让他们深切地感受到:艺术离他们很近很近,美就在身边。如:在大自然中,我们经常能看见各种不同形状和色彩的树叶,我想用这些树叶制作版画肯定会得到意想不到的效果,于是决定教学生制作实物版画。先布置学生放学回家后到户外去观察和寻找各种不同形状的树叶,再仔细辨别不同树叶之间的差别,挑选自己喜欢的树叶第二天带到课堂上来。(这样既符合孩子的游戏心理,又增进了孩子与大自然的交流。)在课堂上我引导学生仔细观察树叶的形状,它们有的像小树、有的像金鱼的尾巴、有的像蝴蝶、花朵,还有的像小姑娘的裙子。我先示范讲解实物版画的制作方法:为叶背涂上漂亮的水粉色,可以涂成协调色,也可以涂成对比色,但要涂得干一些,色彩浓一些。孩子们情绪激昂、跃跃欲试,我鼓励学生充分发挥想象,把树叶进行组合,创作出生动有趣的画面。孩子们迫不及待地投入到创作中去,一节课下来,孩子们制作出了许多色彩斑斓、有丰富肌理效果的作品。其中有美丽的花瓶、漂亮的金鱼、花丛中飞舞的蝴蝶,还有树丛中的孔雀们在比美呢!孩子们的作品非常有趣,令人赏心悦目!
如果说学生是棵幼芽,生态的课堂就是孕育生命的温床。学生在生态课堂里享受着阳光的沐浴、雨露的滋润,每个人都以其特有的个性感悟人生,都能在新课程中茁壮成长。让我们携起手来,以生态式美术课堂教学的基本模型为桥梁,引导儿童在认识周围环境的过程中,学会关心,学会帮助,学会有礼貌,学会同情,突出“生命”的搏动。相信新世纪的儿童美术教育一定会有新的辉煌!
关键词:和谐; 个性; 智慧; 创新
中图分类号:G633.955 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2010)6-079-001
一轮艺术课教学的尝试引发了我对艺术课堂的反思,面对课堂上学生那一双双清纯的眼眸,我经常想:理想的艺术课堂是什么样的?理想的艺术课堂应该给予学生些什么?我试图创设一种情境能激发孩子们的情感渴望,点燃孩子们的心灵火花,使学生在生态自然的课堂中学习,更具生机和活力。
一、潜移默化,人文熏陶
孩子心中有着一切美好人性的萌芽,特别是低年级的学生。课堂上,教师要发挥独特的人格魅力,用自身的人文蕴涵去滋养、提升学生的人文素养,使学生感受到教学的人文性,受到“润物细无声”的人文熏染。如:教《我心中的太阳》(人民美术出版社美术一年级下册)一课,根据低年级学生的心理特点,我巧妙地设计了一组太阳和云儿的童话动画导入新课,学生很快就被吸引住了,太阳形象之鲜明,拟人角度之新颖、音乐旋律之优美,童话故事之动听给孩子们留下了深刻的印象,引起了强烈的情绪反应,并产生了共鸣,“我也要画太阳”的表情溢于孩子们的脸上。这节课,孩子们学得特别认真。当老师宣布:“现在开始用拟人化的方法画你想画的太阳,一要画得和别人不一样,二要画得和你以前画的不一样”时,教室里一片欢腾。他们早就迫不及待地想画了,因为学得投入故而画得也非常精彩:有读报的、踢球的太阳,有浇花的、荡秋千的、吃西瓜的太阳,还有一个孩子别出心裁的要画一个在海边晒太阳的太阳。他们创造出来的太阳形象,真是造型生动,神情各异,充满童趣,稚拙可爱,体现了孩童眼中的缤纷世界。令人眼前一亮,赞叹不已!
二、尊重个性,点燃智慧
“尊重教育”的关键就是探讨教育要尊重人类的生态化,也就是尊重每个人的个性发展和生存价值。艺术教育就应特别注意尊重孩子的内心需求,顺其自然,因势利导,使其画出有自己个性的艺术作品。在这生态的美术课堂中教师能轻松地教、快乐地教,学生能轻松地学、快乐地学。
如在教学《奇妙世界》(教育科学出版社艺术四年级下册)一课时,教师先出示课件,引导学生欣赏埃舍尔奇妙的视错觉绘画,体会各种奇妙的图形带给人的视觉感受和奇妙的心理反应,讨论这些画妙在何处。接着,谈话引导:“世界上的事物都是有规律的。比如,地球绕着太阳转,雪花从天上飘下来,苹果树上结苹果,小猫长着四条腿,植物的花儿和叶,小朋友都长着一个脑袋两只眼睛,等等。如果我们大胆想象一下,会不会发生这样的事:太阳绕着地球转,雪花从地上喷出来,苹果树结满了鸡蛋,小猫长着四只汽车轮子,植物的叶子變成了一个个脑袋,小朋友的身体变成了可乐瓶,眼睛变成了星星、月亮,等等。让我们也来个快乐大错位,你会发现自己也是个创造天才!这样做会使同学们变得更加聪明、更加爱动脑筋。”孩子们的思维很快被激活,他们争先恐后地发表自己的大胆想象:一个人在照镜子,但镜子是一个“魔镜”……彩虹是我们的滑滑梯,巨鲸喷出了墨色水柱……妈妈的卷发走近看却是一条条扭动的小蛇……“同学们的想象多有趣呀!如果画下来呢,就更有意思了。”孩子们在老师的鼓励下,画出了许多奇特而幽默的造型。我感叹他们的超常想象与发挥,作品虽有些荒谬,但给观者带来的却是好奇及会意后的心理满足。即使平时自信心不足的学生也都能胸有成竹地完成当堂作业,学生的发散性思维在课堂中得以锻炼。
三、联系生活,促进创新
艺术与创造,一直是一对密切相关的概念。离开了创造,艺术就成了死物,创造是艺术生命的源泉。因此,美术作品是否具有创造性,是一个重要的评价标准。美术课堂教学,是学生对生活的再现、提升和创造。学生要在学习中体会生活的苦与乐,感受生活的悲与喜,从中获得生活的间接经验和直接经验。美术课堂相对于孩子丰富的生活世界,是渺小的。作为美术老师应该引导学生走出课堂,走进生活,让他们深切地感受到:艺术离他们很近很近,美就在身边。如:在大自然中,我们经常能看见各种不同形状和色彩的树叶,我想用这些树叶制作版画肯定会得到意想不到的效果,于是决定教学生制作实物版画。先布置学生放学回家后到户外去观察和寻找各种不同形状的树叶,再仔细辨别不同树叶之间的差别,挑选自己喜欢的树叶第二天带到课堂上来。(这样既符合孩子的游戏心理,又增进了孩子与大自然的交流。)在课堂上我引导学生仔细观察树叶的形状,它们有的像小树、有的像金鱼的尾巴、有的像蝴蝶、花朵,还有的像小姑娘的裙子。我先示范讲解实物版画的制作方法:为叶背涂上漂亮的水粉色,可以涂成协调色,也可以涂成对比色,但要涂得干一些,色彩浓一些。孩子们情绪激昂、跃跃欲试,我鼓励学生充分发挥想象,把树叶进行组合,创作出生动有趣的画面。孩子们迫不及待地投入到创作中去,一节课下来,孩子们制作出了许多色彩斑斓、有丰富肌理效果的作品。其中有美丽的花瓶、漂亮的金鱼、花丛中飞舞的蝴蝶,还有树丛中的孔雀们在比美呢!孩子们的作品非常有趣,令人赏心悦目!
如果说学生是棵幼芽,生态的课堂就是孕育生命的温床。学生在生态课堂里享受着阳光的沐浴、雨露的滋润,每个人都以其特有的个性感悟人生,都能在新课程中茁壮成长。让我们携起手来,以生态式美术课堂教学的基本模型为桥梁,引导儿童在认识周围环境的过程中,学会关心,学会帮助,学会有礼貌,学会同情,突出“生命”的搏动。相信新世纪的儿童美术教育一定会有新的辉煌!