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摘 要: 针对农村中学生作文兴趣不浓厚的状况,文章提出一些激发学生写作兴趣的措施:从命题入手,引起兴趣;形式灵活多样,增强兴趣;互披;互改,调动兴趣;及时反馈,激起兴趣;讲评表扬,引起兴趣;赛、荐结合,激发兴趣;加强课内﹑课外阅读,做好摘记,培养兴趣等来激起广大农村学生的作文兴趣。
关键词: 写作 激发 兴趣
根据多年的语文教学体验,我发现,农村中学生与城市同龄学生相比作文水平存在相当差距。农村中学作文教学的现状令人担忧,在作文教学中老师付出了大量的艰辛劳动,命题、指导、批改、讲评尽心尽力,课上精心指导,课下批改苦不堪言。尽管如此,学生的作文水平提高缓慢,甚至出现滑坡现象,更有甚者连小学生的作文水平都不如。究其原因是多方面的,其中主要原因是学生写作兴趣不浓厚。
“兴趣是最好的老师”。教学生作文,老师的首要任务不是急于指导学生如何去写,而是竭尽全力调动学生的积极性,激发他们的写作欲望,让学生在作文中快乐成长,在快乐作文中发展。
我认为可以从这几个方面来激发学生的写作兴趣。
1.从命题入手,引起兴趣
要结合学生的学习、生活、思想、情绪、爱好、心理等实际,拟定训练题目,例如,初中生处于心理上的好奇、成长期,对一切新鲜事物都感兴趣,他们希望多参加各种活动,多方面锻炼自己。表现在作文上喜欢写一些生动活泼的东西,就可以布置写《我喜爱》(横线上填自己喜欢的活动,如画画、书法、制作、篮球、乒乓球、郊游、学习等)、《我渴望自由》一类的文章。这样贴近学生生活心理的题目可以满足学生的兴味,自然就能引起学生的写作兴趣。
2.形式灵活多样,增强兴趣
实践证明,传统的命题、指导、写作、讲评四步骤以其呆板的流程,扼杀了学生的兴趣,只有灵活多样的形式才能使训练始终具有新鲜感。在计划的指导下,教师可以充分发挥自己的主导作用。如书面作文与口头作文,课内写与课外写,老师命题与学生命题,一题多作,办手抄报、黑板报等,让学生充分参与到写作中来,发挥学生的潜能,调动学生的积极性。实践证明,在作文教学中,适当变换形式,可以激发学生的兴趣,提高作文教学的效率。
3.互披互改,调动兴趣
教师不能把学生所有作文始终抱在怀里自己批改,那样既累又不讨好,效果不佳。教师应把作文的批改权交给学生,让学生既在批改同龄人的作文中充分显示自己的才能,产生自信心,又把自己的作文同被批改者的作文对比,找出自身的优点和缺点,同时掌握很多作文技巧。总之,作文批改应灵活多样,切忌单一呆板,使学生失去兴趣。
4.及时反馈,激起兴趣
写出的作文是学生的劳动成果,他们把作文交上以后,大多是以急切的心情等待老师给以评价,这就要求教师迅速地批改作文,及时地评讲作文,在批改和评讲中对学生多加鼓励。
《教育心理学》(藩菽主编本)指出:“及时的评价一般比不及时的效果要好,因为及时的评价利用了刚刚留下的鲜明的记忆表象,使学生进一步产生改进他的学习的愿望;而不及时的评价则往往在激励学生学习方面的作用较小,因为在学生意识中完成任务时的情景已经比较淡漠了。”在评改作文中,坚持在正确评价的基础上多加鼓励的原则,有利于巩固和进一步激发学生的写作兴趣。
5.讲评表扬,引起兴趣
在评讲作文时,在班上多表扬好作文来引起学生的写作兴趣。表扬形式要多样化,表扬要实事求是,可以让写出优秀作文的学生朗读自己的作文,或抄出贴在教室里,可以由教师选读一些好的句、段,也可以让水平较高或进步显著的学生介绍自己的写作经过。这种精神上的鼓励,面可以宽一些,不要集中于少数“尖子”,也可以向课外延伸,如出“优秀作文选刊”之类的墙报等。这样既能增强被表扬学生的信心,争取下次写得更好,又能激起其他同学的好胜心,争取下次自己的作文也能被老师在班上表扬宣读,这样形成相互竞争的局面,是一举多得的做法,能引起大多数学生的写作兴趣。
6.赛、荐结合,激发兴趣
教师可根据实际情况,适时地组织学生参加校内外各种形式的作文竞赛,并把学生平时的优秀作文和竞赛中的获奖作文推荐到有关刊物上发表,这种做法可大大激发学生作文的兴趣。
7.加强课内﹑课外阅读,做好摘记,培养兴趣
中学语文教材所选文章多为典范作品,文质兼美,只有加强阅读教学,通过阅读才能读出古诗文中的中华民族文化底蕴和古仁人的胸怀;读出现代文学作品中的典型形象和特定景物;读出当代作品中昂扬奋进的时代脉搏。从读中培养构思行文能力,培养语言表达能力,激发情感,增强语境,从而提高作文水平。但农村地处偏远,受经济条件限制,受时空限制,学生生活圈子狭小,见少闻寡。光靠读教科书是远远不够的。那就要放开图书室,充分利用图书室﹑阅览室中的书籍,让学生自己去借阅图书、名著。用名人高层次的人生追求﹑名著高层次的审美境界来升华学生的灵魂。如读《钢铁是怎样炼成的》,从中感悟意志的坚韧和刚强……读后将其中的好词、好句、名言、警句等摘抄下来,熟读成诵。读得多了语言积累多了作文时就能信手拈来,运用时得心应手,终身受用。课内与课外阅读相结合,真正扩大了学生的视野,陶冶了学生的情操,培养了学习兴趣,为今后习作打下了坚实的基础。
总之,随着与时俱进的教学改革和新《语文课程标准》的实施,改变农村中学写作教学长期滞后的状况,切实提高农村中学生的写作能力是极其必要而且紧迫的。面对农村中学生基础差、素质不高、学习条件落后等不利因素,我们要发挥农村自然人文优势,挖掘有利于提高学生作文水平的潜在因素,改变传统教学模式,充分调动学生写作的兴趣,积极处理好“教”与“学”两方面的关系,使教学相辅相成,互相促进,走全方位的开放型的作文教学之路,共同努力提高农村中学生作文水平。
参考文献:
[1]藩菽.教育心理学.北京:人民教育出版社,2008.
[2]新课程标准.北京师范大学出版社,2001.7.
关键词: 写作 激发 兴趣
根据多年的语文教学体验,我发现,农村中学生与城市同龄学生相比作文水平存在相当差距。农村中学作文教学的现状令人担忧,在作文教学中老师付出了大量的艰辛劳动,命题、指导、批改、讲评尽心尽力,课上精心指导,课下批改苦不堪言。尽管如此,学生的作文水平提高缓慢,甚至出现滑坡现象,更有甚者连小学生的作文水平都不如。究其原因是多方面的,其中主要原因是学生写作兴趣不浓厚。
“兴趣是最好的老师”。教学生作文,老师的首要任务不是急于指导学生如何去写,而是竭尽全力调动学生的积极性,激发他们的写作欲望,让学生在作文中快乐成长,在快乐作文中发展。
我认为可以从这几个方面来激发学生的写作兴趣。
1.从命题入手,引起兴趣
要结合学生的学习、生活、思想、情绪、爱好、心理等实际,拟定训练题目,例如,初中生处于心理上的好奇、成长期,对一切新鲜事物都感兴趣,他们希望多参加各种活动,多方面锻炼自己。表现在作文上喜欢写一些生动活泼的东西,就可以布置写《我喜爱》(横线上填自己喜欢的活动,如画画、书法、制作、篮球、乒乓球、郊游、学习等)、《我渴望自由》一类的文章。这样贴近学生生活心理的题目可以满足学生的兴味,自然就能引起学生的写作兴趣。
2.形式灵活多样,增强兴趣
实践证明,传统的命题、指导、写作、讲评四步骤以其呆板的流程,扼杀了学生的兴趣,只有灵活多样的形式才能使训练始终具有新鲜感。在计划的指导下,教师可以充分发挥自己的主导作用。如书面作文与口头作文,课内写与课外写,老师命题与学生命题,一题多作,办手抄报、黑板报等,让学生充分参与到写作中来,发挥学生的潜能,调动学生的积极性。实践证明,在作文教学中,适当变换形式,可以激发学生的兴趣,提高作文教学的效率。
3.互披互改,调动兴趣
教师不能把学生所有作文始终抱在怀里自己批改,那样既累又不讨好,效果不佳。教师应把作文的批改权交给学生,让学生既在批改同龄人的作文中充分显示自己的才能,产生自信心,又把自己的作文同被批改者的作文对比,找出自身的优点和缺点,同时掌握很多作文技巧。总之,作文批改应灵活多样,切忌单一呆板,使学生失去兴趣。
4.及时反馈,激起兴趣
写出的作文是学生的劳动成果,他们把作文交上以后,大多是以急切的心情等待老师给以评价,这就要求教师迅速地批改作文,及时地评讲作文,在批改和评讲中对学生多加鼓励。
《教育心理学》(藩菽主编本)指出:“及时的评价一般比不及时的效果要好,因为及时的评价利用了刚刚留下的鲜明的记忆表象,使学生进一步产生改进他的学习的愿望;而不及时的评价则往往在激励学生学习方面的作用较小,因为在学生意识中完成任务时的情景已经比较淡漠了。”在评改作文中,坚持在正确评价的基础上多加鼓励的原则,有利于巩固和进一步激发学生的写作兴趣。
5.讲评表扬,引起兴趣
在评讲作文时,在班上多表扬好作文来引起学生的写作兴趣。表扬形式要多样化,表扬要实事求是,可以让写出优秀作文的学生朗读自己的作文,或抄出贴在教室里,可以由教师选读一些好的句、段,也可以让水平较高或进步显著的学生介绍自己的写作经过。这种精神上的鼓励,面可以宽一些,不要集中于少数“尖子”,也可以向课外延伸,如出“优秀作文选刊”之类的墙报等。这样既能增强被表扬学生的信心,争取下次写得更好,又能激起其他同学的好胜心,争取下次自己的作文也能被老师在班上表扬宣读,这样形成相互竞争的局面,是一举多得的做法,能引起大多数学生的写作兴趣。
6.赛、荐结合,激发兴趣
教师可根据实际情况,适时地组织学生参加校内外各种形式的作文竞赛,并把学生平时的优秀作文和竞赛中的获奖作文推荐到有关刊物上发表,这种做法可大大激发学生作文的兴趣。
7.加强课内﹑课外阅读,做好摘记,培养兴趣
中学语文教材所选文章多为典范作品,文质兼美,只有加强阅读教学,通过阅读才能读出古诗文中的中华民族文化底蕴和古仁人的胸怀;读出现代文学作品中的典型形象和特定景物;读出当代作品中昂扬奋进的时代脉搏。从读中培养构思行文能力,培养语言表达能力,激发情感,增强语境,从而提高作文水平。但农村地处偏远,受经济条件限制,受时空限制,学生生活圈子狭小,见少闻寡。光靠读教科书是远远不够的。那就要放开图书室,充分利用图书室﹑阅览室中的书籍,让学生自己去借阅图书、名著。用名人高层次的人生追求﹑名著高层次的审美境界来升华学生的灵魂。如读《钢铁是怎样炼成的》,从中感悟意志的坚韧和刚强……读后将其中的好词、好句、名言、警句等摘抄下来,熟读成诵。读得多了语言积累多了作文时就能信手拈来,运用时得心应手,终身受用。课内与课外阅读相结合,真正扩大了学生的视野,陶冶了学生的情操,培养了学习兴趣,为今后习作打下了坚实的基础。
总之,随着与时俱进的教学改革和新《语文课程标准》的实施,改变农村中学写作教学长期滞后的状况,切实提高农村中学生的写作能力是极其必要而且紧迫的。面对农村中学生基础差、素质不高、学习条件落后等不利因素,我们要发挥农村自然人文优势,挖掘有利于提高学生作文水平的潜在因素,改变传统教学模式,充分调动学生写作的兴趣,积极处理好“教”与“学”两方面的关系,使教学相辅相成,互相促进,走全方位的开放型的作文教学之路,共同努力提高农村中学生作文水平。
参考文献:
[1]藩菽.教育心理学.北京:人民教育出版社,2008.
[2]新课程标准.北京师范大学出版社,2001.7.