论文部分内容阅读
摘 要: 语感是人们读、写、听、说等活动的凭借,抓住了语感这一根本,语文教学才有可能真正完成使学生“具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”的任务。教学中,一方面要抓课堂教学,以读写为核心,通过揣摩语言、诵读课文、感受形象和推敲文字、梳理行文、抓特点写具体、写真情实感等途径进行读写听说的全面训练,培养语感。另一方面要促课外活动,以大量阅读为龙头,辅以练笔、口语交际等语文实践活动,积淀语感,从而有效地提高学生的语文素养,提高语文教学质量。
关键词: 初中语文课堂教学 语感培养 课堂教学 课外活动
“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”,“指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言积累,培养语感,发展思维”,“在教学中,尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”。《语文课程标准》(下称《课标》)把语感培养提到了前所未有的高度,为初中语文课堂教学指出了一个方向。诚然,语文能力的形成、语文素养的提高,必须通过语文活动来实现,而人们的读、写、听、说等活动,主要凭借语感。抓住了语感这一根本,语文教学才有可能真正完成使学生“具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”的任务。为此,我们提出本构想,以《课标》精神为指导,以语感培养为核心,开放教学时空,通过学生自主性的课内外语文活动,全方位多形式训练、发展学生的语文能力,使学生获得基本的语文素养。
一、抓课堂教学,以读写训练为核心,进行读写听说的全面训练,培养语感。
学生的语文学习应该是得法于课内、得益于课外,因此,教师要抓课堂教学,把课堂教学作为学生学习语文的主阵地。而要培养学生的语感能力,教师就必须在教学中坚持全面训练的原则,听、说、读、写并重。但听说能力的发展往往先于读写能力的发展,且读写能力的形成比听说能力的形成更困难、更复杂一些;同时,读写活动对学生语感形成的作用也更显得重要;而且,读写活动过程已经进行着听说活动。所以语感培养要以读写训练为核心。
1.阅读教学中的语感培养。
从教学论角度说,语感是一种语言修养,是长期的规范的语言运用和语言训练中养成的一种带有浓重经验色彩的比较直接、迅速地感悟、领会语言文字的能力,是语文诸多能力中的一种重要能力。语感的培养离不开对语言的感受、理解、欣赏、评价。阅读教学中的语感训练就是引导学生对语言文字所表达的意义、情味和旨趣进行品味、领悟,获得理解和感受。教师应改变用大量时间和精力进行繁琐的机械的课文内容分析的做法,摒弃程式化的理解内容的教学套路,着重引导学生对语言材料进行独特的、有灵性的、充满激情的感悟与体验,培养学生良好的语感和整体把握能力,提升学生的语文素养。
(1)揣摩语言。
语感训练必须从理解语言文字入手,使学生品味作品中富于表现力的语言,通过比较、揣摩,从语言文字的细微差别和变化中,强化语言差别感受,加深对语言文字的敏锐感,从而体会字词的意义和情味,理解遣词造句的巧妙,领悟文章的旨趣。这样,学生通过咬文嚼字,既“知其然”又“知其所以然”,培养对语言文字的敏感性和领悟力。
(2)诵读课文。
语文教学强调对材料的整体感知、领悟,而对课文的诵读是实现整体感知的有效方法,是培养语感的基本手段。因此,教师要“鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟”,通过诵读,把文字化为有声有色的事、有血有肉的人、色彩缤纷的景、感人肺腑的情,再现作品中的艺术形象,在作品的意境中感受到语气、语序、节奏所蕴含的情味和旨趣,进而理解内容,并获得审美享受,提高语感能力。同时,诵读是占有语言材料的基本措施。学生通过反复诵读,积累了语言,有助于语感的形成和积淀。
(3)感受形象。
没有形象的感受,就没有情感的被激起,就不可能获得对语言材料的感语。语文教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”。教师应引导学生根据语文提供的语言,调动已有的生活积累和知识经验,展开联想和想象的翅膀,变抽象的语言文字为具体生动的语言形象,使学生“看到”或“仿佛看到”课文中描写的形象和场景,进入作者创造的艺术世界,感受作者的思想感情,在不知不觉中把握文章内容,受到艺术熏陶,产生审美愉悦。这样可使学生通过联想、想象,感受形象,激活情感,进而“披文入情”,感悟语言背后的意蕴和语言的美妙,提高语感。
2.写作教学中的语感培养。
写作教学能从语言文字方面对学生进行识字写字、遣词造句、布局谋篇、润饰成文等的训练,发展学生的语言,提高学生的书面表达能力。它对学生学会运用祖国的语言文字生动、准确、得体地叙事记人,具体明确、文从字顺地表述自己的意思,对学生语感能力的形成和提高具有举足轻重的作用。在学生写作活动中,教师可着重进行如下训练。
(1)推敲文字。
引导学生推敲自己的习作,对不准确的、多余的字、词、句、段进行删、改、调、换,强化对语言运用准确性的把握,培养学生的语言分寸感。
(2)梳理行文。
引导学生围绕一个意思,按一定程序,安排开头、结尾,段落、过渡;“根据表达的中心,选择恰当的表达方式,合理安排内容的先后和详略,条理清楚地表达自己的意思”,使句与句之间上下衔接、语气呼应,使句子通顺连贯,乃至语脉通畅,以训练和培养学生的语言畅达感。
(3)抓特点,写具体。
引导学生抓住特点,描述事物,并用较为准确的语言描绘事物的形象;行文时,做到结构完整,内容具体,给人表情达意的整体性感觉,从而对学生的语言形象感进行训练。
(4)写真情实感
引导学生在习作中“表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”,“说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话”,通过对客观事物的有创意的叙述、状写,表达出自己的意趣,寄托自己的思想情感倾向,对学生的语言情味感进行训练。
这里我们提出以读写训练为核心,并不意味着忽视以听说为核心的口语交际活动的作用。其实,听说训练贯穿于语文教学的各个环节,不管是阅读教学还是写作教学,都离不开听说的参与。讨论、交流、听课、答问、口述作文等无不是有效的听说训练。这样,读写听说就形成了一个完整的互相配合互相促进的训练体系,从而全面培养学生“正确地理解和运用祖国语文”的能力,提高语文素养。
二、促课外活动,以大量阅读为龙头,开展形式多样的语文实践活动,积淀语感。
课外活动是语文教学的有机组成部分,是培养提高学生语文能力的重要形式,而在课外语文实践活动的诸多形式中,课外阅读是最经常、最重要的。语感的培养,无疑要以课外阅读为龙头。
1.大量阅读,积累语言。
“贫乏,是语文能力的致命伤”(张志公),“语文学习的一个至关重要的内容是积累足够数量的言语材料”(汪禄应)。语感能力的基础是对语言最大量的积累,而积累语言最有效的手段,就是大量的阅读。因此,教师要“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量”,引导学生自觉地开展课外阅读,博览群书、丰富语言。在大量阅读的同时,教师应尽可能让学生诵读一些精美篇什,使之“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”。这样,语感自然就得到培养和提高。这方面,《课标》规定7—9年级学生课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著,背诵优秀诗文80篇,可作为低位要求。应指出的是,课外阅读,老师可给予必要的指导,但要给学生较大的自由度。
2.课外练笔。
课外练笔是写作教学的补充和延伸,它对提高学生语感能力的作用是不可低估的。在课外练笔活动中,教师应主要抓以下三个方面。
(1)写日记、周记、随笔;
(2)做读书笔记(写心得,做摘记);
(3)自由练笔。
上述活动可与语文综合性学习活动,尤其是编写手抄报、办班级黑板报等活动结合,全面训练学生的观察生活、认识社会、积累语言、处理信息、表达情感的能力,最终使学生获得语感。
3.听说活动。
听说是人们最基本、最常用的语言活动,是口语交际活动的主要内容。教师要强化培养听说能力意识,积极创设口语交际情境,鼓励学生主动进行口语交际活动,这个过程可根据《课标》“能注意对象和场合,学习文明得体地进行交流;耐心专注地倾听,能根据对方的话语、表情、手势等,理解对方的观点和意图;自信、负责地表达自己的观点,做到清楚、连贯、不偏离话题;注意表情和语气,使说话有感染力和说服力;在交流过程中,注意根据需要调整自己的表达内容和方式,不断提高应对能力;讲述见闻,内容具体、语言生动。复述转述,完整准确、突出要点;能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲,有自己的观点,有一定说服力;课堂内外讨论问题,能积极发表自己的看法,有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点,并有针对性发表意见”的要求,组织训练活动。诸如:
(1)师生间日常生活的交流,学生即席讲话,口头报告;
(2)收听收看广播电视,向他人介绍自己了解的内容,或直接向他人介绍自己身边的人和事;
(3)开展故事会、问题讨论、话题转述、主题演讲、演课本剧等专题性课外练说练听活动;
(4)模拟访问、采访、节目主持、新闻发布、导游介绍;
(5)听别人发言,并进行评议,问题讨论、辩论。等等。
通过训练,学生“听”能辨音、识义,不遗漏主要内容,能抓住要点,甚至由表及里,听出言外之意;“说”能语音清晰、用词得体、语句连贯,意思完整,能通过语气语调的变化表达感情,从而获得听得明白、说得得体的能力,提高表达的准确性和语言的清晰性,培养敏锐的语感能力和“倾听、表达和应对能力,使学生逐步养成文明和谐地进行人际交流素养”。
课外的读写听说活动与课内的读写听说话活动双头并进,可促进学生语感能力的形成,使学生具有“正确理解和运用祖国语文”的能力,从而有效地提高学生的语文素养,提高语文教学质量。
注:本文引言除注明外,均引自《语文课程标准·实验稿》
关键词: 初中语文课堂教学 语感培养 课堂教学 课外活动
“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”,“指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言积累,培养语感,发展思维”,“在教学中,尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”。《语文课程标准》(下称《课标》)把语感培养提到了前所未有的高度,为初中语文课堂教学指出了一个方向。诚然,语文能力的形成、语文素养的提高,必须通过语文活动来实现,而人们的读、写、听、说等活动,主要凭借语感。抓住了语感这一根本,语文教学才有可能真正完成使学生“具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”的任务。为此,我们提出本构想,以《课标》精神为指导,以语感培养为核心,开放教学时空,通过学生自主性的课内外语文活动,全方位多形式训练、发展学生的语文能力,使学生获得基本的语文素养。
一、抓课堂教学,以读写训练为核心,进行读写听说的全面训练,培养语感。
学生的语文学习应该是得法于课内、得益于课外,因此,教师要抓课堂教学,把课堂教学作为学生学习语文的主阵地。而要培养学生的语感能力,教师就必须在教学中坚持全面训练的原则,听、说、读、写并重。但听说能力的发展往往先于读写能力的发展,且读写能力的形成比听说能力的形成更困难、更复杂一些;同时,读写活动对学生语感形成的作用也更显得重要;而且,读写活动过程已经进行着听说活动。所以语感培养要以读写训练为核心。
1.阅读教学中的语感培养。
从教学论角度说,语感是一种语言修养,是长期的规范的语言运用和语言训练中养成的一种带有浓重经验色彩的比较直接、迅速地感悟、领会语言文字的能力,是语文诸多能力中的一种重要能力。语感的培养离不开对语言的感受、理解、欣赏、评价。阅读教学中的语感训练就是引导学生对语言文字所表达的意义、情味和旨趣进行品味、领悟,获得理解和感受。教师应改变用大量时间和精力进行繁琐的机械的课文内容分析的做法,摒弃程式化的理解内容的教学套路,着重引导学生对语言材料进行独特的、有灵性的、充满激情的感悟与体验,培养学生良好的语感和整体把握能力,提升学生的语文素养。
(1)揣摩语言。
语感训练必须从理解语言文字入手,使学生品味作品中富于表现力的语言,通过比较、揣摩,从语言文字的细微差别和变化中,强化语言差别感受,加深对语言文字的敏锐感,从而体会字词的意义和情味,理解遣词造句的巧妙,领悟文章的旨趣。这样,学生通过咬文嚼字,既“知其然”又“知其所以然”,培养对语言文字的敏感性和领悟力。
(2)诵读课文。
语文教学强调对材料的整体感知、领悟,而对课文的诵读是实现整体感知的有效方法,是培养语感的基本手段。因此,教师要“鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟”,通过诵读,把文字化为有声有色的事、有血有肉的人、色彩缤纷的景、感人肺腑的情,再现作品中的艺术形象,在作品的意境中感受到语气、语序、节奏所蕴含的情味和旨趣,进而理解内容,并获得审美享受,提高语感能力。同时,诵读是占有语言材料的基本措施。学生通过反复诵读,积累了语言,有助于语感的形成和积淀。
(3)感受形象。
没有形象的感受,就没有情感的被激起,就不可能获得对语言材料的感语。语文教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”。教师应引导学生根据语文提供的语言,调动已有的生活积累和知识经验,展开联想和想象的翅膀,变抽象的语言文字为具体生动的语言形象,使学生“看到”或“仿佛看到”课文中描写的形象和场景,进入作者创造的艺术世界,感受作者的思想感情,在不知不觉中把握文章内容,受到艺术熏陶,产生审美愉悦。这样可使学生通过联想、想象,感受形象,激活情感,进而“披文入情”,感悟语言背后的意蕴和语言的美妙,提高语感。
2.写作教学中的语感培养。
写作教学能从语言文字方面对学生进行识字写字、遣词造句、布局谋篇、润饰成文等的训练,发展学生的语言,提高学生的书面表达能力。它对学生学会运用祖国的语言文字生动、准确、得体地叙事记人,具体明确、文从字顺地表述自己的意思,对学生语感能力的形成和提高具有举足轻重的作用。在学生写作活动中,教师可着重进行如下训练。
(1)推敲文字。
引导学生推敲自己的习作,对不准确的、多余的字、词、句、段进行删、改、调、换,强化对语言运用准确性的把握,培养学生的语言分寸感。
(2)梳理行文。
引导学生围绕一个意思,按一定程序,安排开头、结尾,段落、过渡;“根据表达的中心,选择恰当的表达方式,合理安排内容的先后和详略,条理清楚地表达自己的意思”,使句与句之间上下衔接、语气呼应,使句子通顺连贯,乃至语脉通畅,以训练和培养学生的语言畅达感。
(3)抓特点,写具体。
引导学生抓住特点,描述事物,并用较为准确的语言描绘事物的形象;行文时,做到结构完整,内容具体,给人表情达意的整体性感觉,从而对学生的语言形象感进行训练。
(4)写真情实感
引导学生在习作中“表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”,“说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话”,通过对客观事物的有创意的叙述、状写,表达出自己的意趣,寄托自己的思想情感倾向,对学生的语言情味感进行训练。
这里我们提出以读写训练为核心,并不意味着忽视以听说为核心的口语交际活动的作用。其实,听说训练贯穿于语文教学的各个环节,不管是阅读教学还是写作教学,都离不开听说的参与。讨论、交流、听课、答问、口述作文等无不是有效的听说训练。这样,读写听说就形成了一个完整的互相配合互相促进的训练体系,从而全面培养学生“正确地理解和运用祖国语文”的能力,提高语文素养。
二、促课外活动,以大量阅读为龙头,开展形式多样的语文实践活动,积淀语感。
课外活动是语文教学的有机组成部分,是培养提高学生语文能力的重要形式,而在课外语文实践活动的诸多形式中,课外阅读是最经常、最重要的。语感的培养,无疑要以课外阅读为龙头。
1.大量阅读,积累语言。
“贫乏,是语文能力的致命伤”(张志公),“语文学习的一个至关重要的内容是积累足够数量的言语材料”(汪禄应)。语感能力的基础是对语言最大量的积累,而积累语言最有效的手段,就是大量的阅读。因此,教师要“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量”,引导学生自觉地开展课外阅读,博览群书、丰富语言。在大量阅读的同时,教师应尽可能让学生诵读一些精美篇什,使之“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”。这样,语感自然就得到培养和提高。这方面,《课标》规定7—9年级学生课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著,背诵优秀诗文80篇,可作为低位要求。应指出的是,课外阅读,老师可给予必要的指导,但要给学生较大的自由度。
2.课外练笔。
课外练笔是写作教学的补充和延伸,它对提高学生语感能力的作用是不可低估的。在课外练笔活动中,教师应主要抓以下三个方面。
(1)写日记、周记、随笔;
(2)做读书笔记(写心得,做摘记);
(3)自由练笔。
上述活动可与语文综合性学习活动,尤其是编写手抄报、办班级黑板报等活动结合,全面训练学生的观察生活、认识社会、积累语言、处理信息、表达情感的能力,最终使学生获得语感。
3.听说活动。
听说是人们最基本、最常用的语言活动,是口语交际活动的主要内容。教师要强化培养听说能力意识,积极创设口语交际情境,鼓励学生主动进行口语交际活动,这个过程可根据《课标》“能注意对象和场合,学习文明得体地进行交流;耐心专注地倾听,能根据对方的话语、表情、手势等,理解对方的观点和意图;自信、负责地表达自己的观点,做到清楚、连贯、不偏离话题;注意表情和语气,使说话有感染力和说服力;在交流过程中,注意根据需要调整自己的表达内容和方式,不断提高应对能力;讲述见闻,内容具体、语言生动。复述转述,完整准确、突出要点;能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲,有自己的观点,有一定说服力;课堂内外讨论问题,能积极发表自己的看法,有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点,并有针对性发表意见”的要求,组织训练活动。诸如:
(1)师生间日常生活的交流,学生即席讲话,口头报告;
(2)收听收看广播电视,向他人介绍自己了解的内容,或直接向他人介绍自己身边的人和事;
(3)开展故事会、问题讨论、话题转述、主题演讲、演课本剧等专题性课外练说练听活动;
(4)模拟访问、采访、节目主持、新闻发布、导游介绍;
(5)听别人发言,并进行评议,问题讨论、辩论。等等。
通过训练,学生“听”能辨音、识义,不遗漏主要内容,能抓住要点,甚至由表及里,听出言外之意;“说”能语音清晰、用词得体、语句连贯,意思完整,能通过语气语调的变化表达感情,从而获得听得明白、说得得体的能力,提高表达的准确性和语言的清晰性,培养敏锐的语感能力和“倾听、表达和应对能力,使学生逐步养成文明和谐地进行人际交流素养”。
课外的读写听说活动与课内的读写听说话活动双头并进,可促进学生语感能力的形成,使学生具有“正确理解和运用祖国语文”的能力,从而有效地提高学生的语文素养,提高语文教学质量。
注:本文引言除注明外,均引自《语文课程标准·实验稿》