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摘要：小组合作学习作为一种可以提高我们的课堂效率，培养学生的合作意识的教学方式，已得到了我们老师的认可。然而在我们的教学实践中，小组合作学习教学却存在着很多问题。提高小组合作学习的时效性，应从小组合作组织的分组分工、精心设计学习内容等方面入手。只有这样，才能充分发挥小组合作学习的效果，切实提高我们的课堂教学效率。
关键词：小组合作学习；实效性；问题；策略
课题及编号：
（甘肃省“十三五”教育科学规划立项课题“初中语文小组合作交流中‘边缘人’行为纠治策略研究”【GS[2016]GHB1569】研究成果）
G420
新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，而小组合作学习恰恰给学生在课堂上提供了一个自主合作学习的空间。这种教学方式不仅培养了学生的合作探究能力，而且极大的提高了我们的课堂教学效率。但是，在实际的操作过程中，我们的小组合作学习却受到各种因素的影响而流于形式，使它的实效性大打折扣。笔者结合实际调查的结果，谈谈自己对这个问题的一些看法。
一、小组合作学习过程中存在的问题
1.小组合作学习注重形式。小组合作学习教学中，很多老师出于一些原因，只注重小组合作学习的形式，而忽视了小组合作学习本身的一些特点。比如，有的老师受课时紧张等原因的影响，在布置完小组合作学习任务之后就提前结束了学习的进程。这时，学生甚至还没有进入合作学习的状态。这样的合作学习它的效果也就可想而知。这一点在合作学习的分组及其任务的分配上也体现的较为明显 。我们一般采用的前后排的分组方式人为地制造了不平等，这样一来，小组合作学习内部各成员之间缺少平等的沟通与交流，小组合作学习成了少数优等生的一言堂，而学困生往往被忽视，很多学生就会缺少积极参与的意识，我们的小组合作学习也就成了一纸空文。
2.学生的参与度不高。老师在小组合作学习过程中受到诸多因素的影响，很难关照到所有的学生，再加之在组织学生进行小组合作学习时，小组成员没有明确的问题意识和责任分工。因此，小组合作学习时，我們常常看到优等生踊跃参与，而学困生只是充当了他们的听众，有的甚至完全成了局外人。
3.合作学习的内容的设计不够合理。经调查发现，学生有时对合作学习的问题并没有很高的积极性，这主要是教师在设计小组合作学习的问题不科学所致。内容设计太过容易，缺乏思考性、启发性和探索性，不足以引起学生讨论的兴趣；小组合作学习设计的内容太难，学生就会无所适从，不知该从何处入手，也就失去了合作学习的必要。可见，小组合作学习的内容设置事关合作学习的成败。
4.缺乏富有针对性的小组学习激励性评价机制。笔者通过和学生交谈了解到，我们的老师在小组合作学习教学过程中，很少有属于自己的一套小组合作学习评价机制。教师对小组汇报的评价往往是点到即止，而这些没有针对性的浅尝辄止的评价，极大的挫伤了学生参与合作学习的积极性、主动性。这也间接地导致了小组合作学习中“边缘人”的产生。
5.对小组合作学习教学缺乏必要的管控。在小组合作学习教学中，我们好多教师认为小组合作学习就是开放性的学习，因此就将学习全部交给了学生。结果虽则热闹，但是实际上很多学生处在一种假合作或者不合作的状态。而且小组的合作学习成了优等生的独角戏，其他的小组成员合作学习的收获其实并不大，有的小组成员还借机说闲话，做小动作，课堂秩序非常混乱。分析其原因，主要是由于教师对小组合作学习课堂的掌控能力不强，自己完全没有参与到小组合作教学之中去，小组合作学习也就陷入到一种无序的状态中。
以上情况的存在，大大降低了小组合作学习的实效性，可见提高小组合作学习的实效性研究迫在眉睫。那么，如何切实提高小组合作学习教学的的实效性，笔者结合教学实践，谈一点自己的看法。
二、提高小组合作学习教学实效性的策略
1.杜绝形式主义，科学践行小组合作学习。
任何的教学行为都不应是哗众取宠的彩衣。小组合作学习主要是通过学生相互之间的合作交流学习最终达到共同进步目的的一种教学方式。但现实中，我们部分老师在小组合作学习过程中，由于受到各种因素的影响，致使小组合作学习流于形式。所以，每一位老师都应该做一个小组合作学习真正的践行者，在应用小组合作学习教学提高课堂效率过程中，充分发挥自己的主观能动性，切实提高学生的合作探究能力。
2.组建有效学习小组，明确小组成员分工。
一般来说，组建学习小组应遵循“组间同质，组内异质”的基本原则。在组建合作学习小组过程中，应考虑到学生能力差异、兴趣爱好、个性特征等诸多方面的因素，学习小组的建立应该科学灵活，本着利于学生愉快地进行合作，培养其合作学习能力的目的。同时合作学习小组成员要有明确的分工，这是落实小组合作学习时效性的前提。我们可以根据分组情况给每一个成员确定一个明确的任务，让他们在小组合作学习中扮演不同的角色。例如可以让小组成员承担学习组织者、记录者、资料收集员、评分员、汇总员等不同的角色，切实提高学生们的参与积极性。
3.精心设计小组合作学习内容
小组合作学习教学内容的设定是直接影响到小组合作学习成败的大问题。因此，在确定小组合作学习内容的时定要有一个审慎的态度。在开展小组合作学习之前，我们要深入研读教材，明确要方法和思路。确定的合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。一节课每个环节大约用多少时间，什么时间、什么内容需要交由合作学习小组讨论学习，这些问题都要事先做一个全盘的考量。
4.建立多种形式的小组评价机制。
对小组合作学习的评价是小组合作学习教学中一个不可或缺的环节。它可以检验我们的教学效果，并且不断对我们的小组合作学习进行改进和完善。小组合作学习的评价一般来说应是建立在尊重和保护学生自主合作探究的积极性的基础上的。在具体操作时，要基本遵循学生在合作学习中的自我评价、学生互评和教师评价相结合、定性评价和定量评价相结合的评价原则。在小组合作学习时，教师要充分采用灵活多样的、科学合理的评价手段和方法，促进小组合作学习的提高和发展。
总之，如何提高小组合作学习的实效性这是一个大命题，如何培养小组合作学习的主体的合作探究精神，进一步提高我们的课堂教学效率是每一个从教人员必须思考的问题。我想，我们每一个老师只有在教学中不断探索，去发现，才会为我们的课堂教学踏出一条更加光明的道路。
关键词：小组合作学习；实效性；问题；策略
课题及编号：
（甘肃省“十三五”教育科学规划立项课题“初中语文小组合作交流中‘边缘人’行为纠治策略研究”【GS[2016]GHB1569】研究成果）
G420
新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，而小组合作学习恰恰给学生在课堂上提供了一个自主合作学习的空间。这种教学方式不仅培养了学生的合作探究能力，而且极大的提高了我们的课堂教学效率。但是，在实际的操作过程中，我们的小组合作学习却受到各种因素的影响而流于形式，使它的实效性大打折扣。笔者结合实际调查的结果，谈谈自己对这个问题的一些看法。
一、小组合作学习过程中存在的问题
1.小组合作学习注重形式。小组合作学习教学中，很多老师出于一些原因，只注重小组合作学习的形式，而忽视了小组合作学习本身的一些特点。比如，有的老师受课时紧张等原因的影响，在布置完小组合作学习任务之后就提前结束了学习的进程。这时，学生甚至还没有进入合作学习的状态。这样的合作学习它的效果也就可想而知。这一点在合作学习的分组及其任务的分配上也体现的较为明显 。我们一般采用的前后排的分组方式人为地制造了不平等，这样一来，小组合作学习内部各成员之间缺少平等的沟通与交流，小组合作学习成了少数优等生的一言堂，而学困生往往被忽视，很多学生就会缺少积极参与的意识，我们的小组合作学习也就成了一纸空文。
2.学生的参与度不高。老师在小组合作学习过程中受到诸多因素的影响，很难关照到所有的学生，再加之在组织学生进行小组合作学习时，小组成员没有明确的问题意识和责任分工。因此，小组合作学习时，我們常常看到优等生踊跃参与，而学困生只是充当了他们的听众，有的甚至完全成了局外人。
3.合作学习的内容的设计不够合理。经调查发现，学生有时对合作学习的问题并没有很高的积极性，这主要是教师在设计小组合作学习的问题不科学所致。内容设计太过容易，缺乏思考性、启发性和探索性，不足以引起学生讨论的兴趣；小组合作学习设计的内容太难，学生就会无所适从，不知该从何处入手，也就失去了合作学习的必要。可见，小组合作学习的内容设置事关合作学习的成败。
4.缺乏富有针对性的小组学习激励性评价机制。笔者通过和学生交谈了解到，我们的老师在小组合作学习教学过程中，很少有属于自己的一套小组合作学习评价机制。教师对小组汇报的评价往往是点到即止，而这些没有针对性的浅尝辄止的评价，极大的挫伤了学生参与合作学习的积极性、主动性。这也间接地导致了小组合作学习中“边缘人”的产生。
5.对小组合作学习教学缺乏必要的管控。在小组合作学习教学中，我们好多教师认为小组合作学习就是开放性的学习，因此就将学习全部交给了学生。结果虽则热闹，但是实际上很多学生处在一种假合作或者不合作的状态。而且小组的合作学习成了优等生的独角戏，其他的小组成员合作学习的收获其实并不大，有的小组成员还借机说闲话，做小动作，课堂秩序非常混乱。分析其原因，主要是由于教师对小组合作学习课堂的掌控能力不强，自己完全没有参与到小组合作教学之中去，小组合作学习也就陷入到一种无序的状态中。
以上情况的存在，大大降低了小组合作学习的实效性，可见提高小组合作学习的实效性研究迫在眉睫。那么，如何切实提高小组合作学习教学的的实效性，笔者结合教学实践，谈一点自己的看法。
二、提高小组合作学习教学实效性的策略
1.杜绝形式主义，科学践行小组合作学习。
任何的教学行为都不应是哗众取宠的彩衣。小组合作学习主要是通过学生相互之间的合作交流学习最终达到共同进步目的的一种教学方式。但现实中，我们部分老师在小组合作学习过程中，由于受到各种因素的影响，致使小组合作学习流于形式。所以，每一位老师都应该做一个小组合作学习真正的践行者，在应用小组合作学习教学提高课堂效率过程中，充分发挥自己的主观能动性，切实提高学生的合作探究能力。
2.组建有效学习小组，明确小组成员分工。
一般来说，组建学习小组应遵循“组间同质，组内异质”的基本原则。在组建合作学习小组过程中，应考虑到学生能力差异、兴趣爱好、个性特征等诸多方面的因素，学习小组的建立应该科学灵活，本着利于学生愉快地进行合作，培养其合作学习能力的目的。同时合作学习小组成员要有明确的分工，这是落实小组合作学习时效性的前提。我们可以根据分组情况给每一个成员确定一个明确的任务，让他们在小组合作学习中扮演不同的角色。例如可以让小组成员承担学习组织者、记录者、资料收集员、评分员、汇总员等不同的角色，切实提高学生们的参与积极性。
3.精心设计小组合作学习内容
小组合作学习教学内容的设定是直接影响到小组合作学习成败的大问题。因此，在确定小组合作学习内容的时定要有一个审慎的态度。在开展小组合作学习之前，我们要深入研读教材，明确要方法和思路。确定的合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。一节课每个环节大约用多少时间，什么时间、什么内容需要交由合作学习小组讨论学习，这些问题都要事先做一个全盘的考量。
4.建立多种形式的小组评价机制。
对小组合作学习的评价是小组合作学习教学中一个不可或缺的环节。它可以检验我们的教学效果，并且不断对我们的小组合作学习进行改进和完善。小组合作学习的评价一般来说应是建立在尊重和保护学生自主合作探究的积极性的基础上的。在具体操作时，要基本遵循学生在合作学习中的自我评价、学生互评和教师评价相结合、定性评价和定量评价相结合的评价原则。在小组合作学习时，教师要充分采用灵活多样的、科学合理的评价手段和方法，促进小组合作学习的提高和发展。
总之，如何提高小组合作学习的实效性这是一个大命题，如何培养小组合作学习的主体的合作探究精神，进一步提高我们的课堂教学效率是每一个从教人员必须思考的问题。我想，我们每一个老师只有在教学中不断探索，去发现，才会为我们的课堂教学踏出一条更加光明的道路。