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摘要：传统的高中历史课堂枯燥乏味，教学质量差、效率低。本文基于新课标的教育背景，提出了历史教学高效课堂建设的策略，对我国传统的历史教学有很大的指导意义。
关键词：高中历史；高效课堂；建设策略
G633.51
新课标的背景下对历史教学提出了新的要求和新的挑战，倡导历史的教学重点向学生学习的主动性倾向，发挥学生在教学中的主导作用。因此，提出了高效课堂的这一概念。高效课堂的高效衡量并不是以学生整体成绩高低作为标准，而是在于教师和学生在学习历史的过程是否主动积极地参与。因此，构建高效课堂不仅提高学生学习的积极主动性，且能提高学生对知识的掌握能力。研究历史高效课堂的建设策略，是历史教学的创新，是质的飞越。
一、高效课堂的内涵
高效课堂指的是高效率的课堂教学，教师的教学活动中注重课堂教学的效率，学生在课堂主动参与教学过程，提前高质地完成教学目标，学生在课堂中也能愉悦地接受新知识，获得知识结构的纵横向的延伸。高效课堂概念是在教育体制改革的背景下提出，针对新课标而言的新概念。高效课堂有其重要的三个目标：过程方法、情感态度、价值观。这三个目标称为三维目标，是建立在三种维度中设立的。这就决定了高效课堂的建立必须满足以下两种条件。第一，教学质量的高低主要取决于学生能否实现教学的三维目标。第二，教学过程教师仅仅发挥教辅作用，主要是调动学生的积极性，学生在课堂中积极主动的享受课堂，主动思考，辩证看待问题，把学习过程作为提高自身全面发展的学习体验。
二、高中历史高效课堂建设的制约因素
高效課堂是基于新课标背景下提出的，然而在现行的教学体制下，教师对高效课堂的把握并不准确，出现了高效课堂和新课标相脱离，虽然在形式上强调高效课堂的建立，但在教学内容仍是传统意义上的教学。特别是历史教学知识点多，照本宣科造成历史课枯燥乏味。即使在一段时间内坚持以人为本，调动学生的上课积极性，但为了追求教学任务最终又回归到传统的教育课堂里。并且，在高考选拔人才的体制下，传统教学能最充分利用时间，填鸭式的教学，就是为了能让学生掌握尽可能多的知识点，新课标的高效课堂也很难得到推广，这也是阻碍高效课堂建设的因素。
三、高中历史高效课堂建设的策略
（一）深化背景、构建体系
历史的学习不论采取什么方式，都要注重历史背景的构建。只有完整全面的知识体系，才能更好把历史的观点发散，形成综合性的历史知识点。历史内容的年份跨度大，时空性很明显，因此在学习中，对历史人物、历史事件等历史要素的背景进行深化，才能更好的掌握历史要素发展的原因，便于掌握不同时代的相同特征，把历史的知识点融汇连贯。同时，学习历史不仅关注历史背景，还可运用情景带入方法，把自己融入历史的年代中，这是一种心理体验，关注自我在历史潮流的发展，更好的掌握历史背景、时代特征、时代要求。此外，构建清晰的历史知识体系，对历史脉络掌握十分清楚，只要提到具体的时间事件，就能清楚地反映其在历史的脉络中承前启后的历史地位。例如，学习日本侵华战争这历史事件时，一定要熟悉侵华战争的历史背景，从我国的历史背景和国际历史背景作为切入点，才能真正掌握侵华战争这一历史事件的各个历史要素。
（二）问题诱导、激活课堂
历史知识点覆盖面广，时间跨度大，当事件的历史特征不明显时容易造成知识点混淆，因此，可以建立起以问题诱导的知识框架，帮助知识点的积累。为了串联课堂的知识点，设计出一系列的历史问题，循序渐进，把问题抛出，引起学生对历史要素的兴趣，激发学生在课堂上把知识点串联。历史问题由浅及深，激发学生向深层次地开发思维。此外，教学抛出问题的方式要生动形象，若采用传统的一问一答的方式很难达到激活课堂的目的。因此，教师教学中语言使用稍具趣味性，幽默风趣的言语丰富了历史内涵，学生在枯燥的历史学习中培养求知的兴趣。但是，在必需采用严肃的提问方式时切忌过于随意风趣，特别是有利于培养学生的爱国主义情怀的历史事件，应使用严肃的提问语气，传输正能量，用正气感召学生，激发学生的历史责任感。此外，问题的设计强调环环相扣，用问题作为构建知识体系的载体，起到承上启下，理清历史脉络，梳理知识结构的作用。例如，学习德意志分裂的国际事件，可提出这系列的问题：德意志分裂对国际形势的影响？德国为什么在20世纪中叶再次发生分裂？我国的统一问题的看待？并且，富悬念的问题能使学生加深对历史的期待，提高学生的集中注意力。
（三）迁移历史
知识迁移能力是学生学习能力的重要体现，学会对历史知识进行能力的转化，有助于学生对历史的掌握。同时，历史与其他学科具有互通性，学科之间融会贯通，相互渗透。教学过程不应该仅仅注重历史本身，建立与其他学科的相互联系，并强调历史与现实的联系和差别。迁移学习法不仅能够扩充学生的视野，还能建立起知识体系，提高学生的综合全面素质。
历史是由各个历史事件和历史人物构成，每一个组成部分不是孤立存在的，与前后历史要素构成纵横交错的联系。具体而言，历史的纵向发展，即是以时间轴为主线，研究不同发展阶段、不同发展年代的历史特点。历史的纵向发展，即是在同一时空，研究不同国家、不同区域的历史特点。因此，学习历史必须强调迁移的思维，纵横向进行思维链接，对不同历史的发展层次进行比较分析。举例来说，学习我国近现代的民主政治，对我国的民主政治进行纵向的思考，由君主专制到人民民主，由人制社会到法制社会。同时，要建立横向的分析比较，比较同个时间段，国际上的民主政治的发展特征。
（四）师生互动，升华课堂
高效课堂的建立不仅仅在于知识点的传授，还在于师生之间的互动，才能让历史知识更为丰富，并使课堂得到升华。高效教育能达到良好的教学效益，关键在于，不断推进新课标的改革，突出教师和学生之间的沟通交往。传统的尊师重道观念导致了部分学生产生对教师害怕情绪，这种不和谐的师生关系不利于高效课堂的建立。教师应该放下架子，不需要时刻端着态度，特别是在课余时间，教师可以放下重心，师生互动，创造轻松愉快的师生氛围。教师真正做到学生的良师益友，才能使高效课堂充分激情和活力。
读史可以使人明智。学生学习历史能感受历史的魅力，得到精神寄托，使历史情感得到升华。老师在课堂中加强对学生情感的诱导，沟通交流学习历史的感悟，认清历史才能善待现在，培养出真正的祖国的可造之材。
参考文献：
[1]黄智森.浅议高中历史教学高效课堂建设的策略[J].教育，2016，（6）：00245-00245.
[2]刘建华.高中历史教学高效课堂建设[J].中学课程辅导，2016，10（14）.
[3]陆玉敏.新课改背景下高中历史教学高效课堂建设的实践和思考[J].速读旬刊，2015（11）.
关键词：高中历史；高效课堂；建设策略
G633.51
新课标的背景下对历史教学提出了新的要求和新的挑战，倡导历史的教学重点向学生学习的主动性倾向，发挥学生在教学中的主导作用。因此，提出了高效课堂的这一概念。高效课堂的高效衡量并不是以学生整体成绩高低作为标准，而是在于教师和学生在学习历史的过程是否主动积极地参与。因此，构建高效课堂不仅提高学生学习的积极主动性，且能提高学生对知识的掌握能力。研究历史高效课堂的建设策略，是历史教学的创新，是质的飞越。
一、高效课堂的内涵
高效课堂指的是高效率的课堂教学，教师的教学活动中注重课堂教学的效率，学生在课堂主动参与教学过程，提前高质地完成教学目标，学生在课堂中也能愉悦地接受新知识，获得知识结构的纵横向的延伸。高效课堂概念是在教育体制改革的背景下提出，针对新课标而言的新概念。高效课堂有其重要的三个目标：过程方法、情感态度、价值观。这三个目标称为三维目标，是建立在三种维度中设立的。这就决定了高效课堂的建立必须满足以下两种条件。第一，教学质量的高低主要取决于学生能否实现教学的三维目标。第二，教学过程教师仅仅发挥教辅作用，主要是调动学生的积极性，学生在课堂中积极主动的享受课堂，主动思考，辩证看待问题，把学习过程作为提高自身全面发展的学习体验。
二、高中历史高效课堂建设的制约因素
高效課堂是基于新课标背景下提出的，然而在现行的教学体制下，教师对高效课堂的把握并不准确，出现了高效课堂和新课标相脱离，虽然在形式上强调高效课堂的建立，但在教学内容仍是传统意义上的教学。特别是历史教学知识点多，照本宣科造成历史课枯燥乏味。即使在一段时间内坚持以人为本，调动学生的上课积极性，但为了追求教学任务最终又回归到传统的教育课堂里。并且，在高考选拔人才的体制下，传统教学能最充分利用时间，填鸭式的教学，就是为了能让学生掌握尽可能多的知识点，新课标的高效课堂也很难得到推广，这也是阻碍高效课堂建设的因素。
三、高中历史高效课堂建设的策略
（一）深化背景、构建体系
历史的学习不论采取什么方式，都要注重历史背景的构建。只有完整全面的知识体系，才能更好把历史的观点发散，形成综合性的历史知识点。历史内容的年份跨度大，时空性很明显，因此在学习中，对历史人物、历史事件等历史要素的背景进行深化，才能更好的掌握历史要素发展的原因，便于掌握不同时代的相同特征，把历史的知识点融汇连贯。同时，学习历史不仅关注历史背景，还可运用情景带入方法，把自己融入历史的年代中，这是一种心理体验，关注自我在历史潮流的发展，更好的掌握历史背景、时代特征、时代要求。此外，构建清晰的历史知识体系，对历史脉络掌握十分清楚，只要提到具体的时间事件，就能清楚地反映其在历史的脉络中承前启后的历史地位。例如，学习日本侵华战争这历史事件时，一定要熟悉侵华战争的历史背景，从我国的历史背景和国际历史背景作为切入点，才能真正掌握侵华战争这一历史事件的各个历史要素。
（二）问题诱导、激活课堂
历史知识点覆盖面广，时间跨度大，当事件的历史特征不明显时容易造成知识点混淆，因此，可以建立起以问题诱导的知识框架，帮助知识点的积累。为了串联课堂的知识点，设计出一系列的历史问题，循序渐进，把问题抛出，引起学生对历史要素的兴趣，激发学生在课堂上把知识点串联。历史问题由浅及深，激发学生向深层次地开发思维。此外，教学抛出问题的方式要生动形象，若采用传统的一问一答的方式很难达到激活课堂的目的。因此，教师教学中语言使用稍具趣味性，幽默风趣的言语丰富了历史内涵，学生在枯燥的历史学习中培养求知的兴趣。但是，在必需采用严肃的提问方式时切忌过于随意风趣，特别是有利于培养学生的爱国主义情怀的历史事件，应使用严肃的提问语气，传输正能量，用正气感召学生，激发学生的历史责任感。此外，问题的设计强调环环相扣，用问题作为构建知识体系的载体，起到承上启下，理清历史脉络，梳理知识结构的作用。例如，学习德意志分裂的国际事件，可提出这系列的问题：德意志分裂对国际形势的影响？德国为什么在20世纪中叶再次发生分裂？我国的统一问题的看待？并且，富悬念的问题能使学生加深对历史的期待，提高学生的集中注意力。
（三）迁移历史
知识迁移能力是学生学习能力的重要体现，学会对历史知识进行能力的转化，有助于学生对历史的掌握。同时，历史与其他学科具有互通性，学科之间融会贯通，相互渗透。教学过程不应该仅仅注重历史本身，建立与其他学科的相互联系，并强调历史与现实的联系和差别。迁移学习法不仅能够扩充学生的视野，还能建立起知识体系，提高学生的综合全面素质。
历史是由各个历史事件和历史人物构成，每一个组成部分不是孤立存在的，与前后历史要素构成纵横交错的联系。具体而言，历史的纵向发展，即是以时间轴为主线，研究不同发展阶段、不同发展年代的历史特点。历史的纵向发展，即是在同一时空，研究不同国家、不同区域的历史特点。因此，学习历史必须强调迁移的思维，纵横向进行思维链接，对不同历史的发展层次进行比较分析。举例来说，学习我国近现代的民主政治，对我国的民主政治进行纵向的思考，由君主专制到人民民主，由人制社会到法制社会。同时，要建立横向的分析比较，比较同个时间段，国际上的民主政治的发展特征。
（四）师生互动，升华课堂
高效课堂的建立不仅仅在于知识点的传授，还在于师生之间的互动，才能让历史知识更为丰富，并使课堂得到升华。高效教育能达到良好的教学效益，关键在于，不断推进新课标的改革，突出教师和学生之间的沟通交往。传统的尊师重道观念导致了部分学生产生对教师害怕情绪，这种不和谐的师生关系不利于高效课堂的建立。教师应该放下架子，不需要时刻端着态度，特别是在课余时间，教师可以放下重心，师生互动，创造轻松愉快的师生氛围。教师真正做到学生的良师益友，才能使高效课堂充分激情和活力。
读史可以使人明智。学生学习历史能感受历史的魅力，得到精神寄托，使历史情感得到升华。老师在课堂中加强对学生情感的诱导，沟通交流学习历史的感悟，认清历史才能善待现在，培养出真正的祖国的可造之材。
参考文献：
[1]黄智森.浅议高中历史教学高效课堂建设的策略[J].教育，2016，（6）：00245-00245.
[2]刘建华.高中历史教学高效课堂建设[J].中学课程辅导，2016，10（14）.
[3]陆玉敏.新课改背景下高中历史教学高效课堂建设的实践和思考[J].速读旬刊，2015（11）.