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【教学内容分析】本节课内容是人民教育出版社出版的义务教育课程标准试验教科书七年级历史上册《第14课 匈奴的兴起及与汉朝的和战》，本课是在学习了汉朝的政治、经济之后，进一步学习汉朝的民族关系。
【教学对象分析】通過对秦朝民族关系的学习，学生对匈奴族已有初步了解；对卫青、霍去病大破匈奴及昭君出塞的历史故事通过各种媒体也有所了解，并具备了初步的历史思维能力，掌握了一定的分析问题和解决问题的方法。
【教学设计整体思路】打破教材编排顺序，以昭君出塞为最佳切入点，以“昭君出塞与汉初和亲是否相同”的问题为纽带，使学生能对匈奴“和”的关系既能形成整体认识又能相互区别；从“匈奴逼迫和亲到请求和亲，导致这一转变的关键因素是什么”的问题，引出“卫青、霍去病大破匈奴”，使学生能对“匈奴与汉朝的和战”这一主线形成完整清晰的认识。
【教学目标】
知识与能力：1、了解冒顿统一蒙古高原、卫青霍去病大破匈奴 、昭君出塞等基本史实；2、通过对比和探究汉初和亲和昭君出塞所起的历史作用，汉对匈奴政策的调整培养自己分析问题、评价问题的能力。
过程与方法：1、通过对比联系的方法使学生对所学知识形成整体认识又能相互区别；2、通过小组讨论、自由发言的方式锻炼学生思维、激发学习兴趣；3、通过表演课本历史剧的形式培养学生综合素质。
情感态度价值观：1、卫青霍去病大破匈奴有利于中原地区经济的发展和人民生活的安定；2、昭君出塞促进了汉匈的友好相处,受到后人的称赞。
【教学重难点】重点：冒顿统一蒙古草原、卫青霍去病大破匈奴、昭君出塞。难点：正确理解民族关系。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
教学事件1：利用昭君墓图片，生动形象得描述昭君墓和《谒昭君墓》石碑。引用“昭君自有千秋在，胡汉和亲识见高”的诗句，导入“昭君出塞”一目。
【教学设计说明】形象的图片、生动的文字，能激起学生学习的兴趣和探索求知的欲望。
二、学习新知
教学事件2：教师提问昭君出塞的背景、出塞到什么地方、与谁和亲。学生阅读指定教材，明确问题答案。在此基础上，教师出示昭君出塞的图片，抛出问题：同学们能不能想象昭君出塞时的心情？鼓励学生勇于表达自己的想法。学生可能有的答案：自豪、兴奋、思念家乡、忧愁等，凡合乎情理都给予充分肯定。在学生发言的基础上，明确昭君出塞是为了民族利益值得赞扬。接着出示史料：昭君出塞以后“边城晏闭，牛马布野，三世亡（无）犬吠之警，黎庶无干戈之役。”请学生分析昭君出塞的历史作用.鼓励学生积极思考踊跃发言，并给予适当评价。最后明确：昭君出塞有利于汉匈之间经济文化交流，促进了汉匈之间友好相处。
【教学设计说明】首先，打破教材编排顺序，寻找最佳切入点，激发学生学习兴趣；其次，学生自主学习这一目中的基本知识点，并关注学生的情感体验和人格养成，使教学过程成为学生一种丰富的人生体验和积极的情感体验；再次，通过史料分析，使学生学以致用，培养学生分析问题概括问题的能力。
教学事件3：在明确昭君出塞作用的基础上，请学生阅读教材78页汉初和亲一段文字。抛出问题：西汉初年的和亲与昭君出塞作用是否相同？为什么会有这种不同？引导学生明确得表达自己的意图，并鼓励其他学生勇于发表自己的见解，在学生充分发言、讨论的基础上，从和亲作用、和亲背景两方面归纳答案。引用诗句“单于英武觊中原，汉初求和觅安宁”承上启下，请学生阅读教材77页冒顿统一蒙古草原一目，具体解释单于指谁、英武的表现、能够觊中原的条件。
【教学设计说明】首先，学生自由发言、相互启发，能够激发学生思维的火花；其次，利用问题的设置插入匈奴的兴起，激发学生的好奇心和求知的欲望，既强调了该重点知识，还突出了本课“匈奴与汉的和战”这条主线；再次，利用教材解决问题，学以致用，在实践中提高分析解决问题的能力，也正体现新课改“用教材教”而非“教教材”的观点。
教学事件4：在明确汉初和亲与昭君出塞背景不同的基础上，教师提出问题：导致匈奴从逼迫和亲到请求和亲这种转变的关键因素是什么？请学生略读教材，总结答案：卫青、霍去病大破匈奴。然后创设情境：时光机转到汉武帝元狩四年（公元前119年），卫青、霍去病漠北战役大获全胜的消息传来，震惊朝野，人们沉浸在欢乐之中，一时间卫青、霍去病和汉武帝成为人们谈话的中心，人们会谈些什么呢？你能做一回汉朝子民，表演下面的课本剧吗？A:汉武帝真伟大，你看……B:我最佩服霍去病，别看他年轻，但……C:卫青将军太了不起了，他……
【教学设计说明】首先，注重学生的感性认识，再上升为理性认识，符合认知的一般规律；其次注重事物之间的联系，形成匈奴与汉关系的主线认识，锻炼学生思维的能力；再次创设情境表演历史剧的形式，使学生走进历史，提高学生主动学习的热情，而通过获取有效信息、重组加工、表演的过程，有利于学生综合素质的全面提升。
教学事件5：利用“汉武雄图载史册，长城内外遍烽烟。何如一曲琵琶好，鸣镝无声五十年。”的诗句提出问题：以上诗句反映了汉匈交往的哪两种局面？你更喜欢哪一种？鼓励学生各抒己见、踊跃发言。在学生充分发言的基础上，强调：汉匈之间以和平友好的交往为主流。
【教学设计说明】首先，学生自由发言、相互启发，能够激发学生思维的火花；其次诗句的引入，增强历史课的文学性和艺术性；再次，学生明确战争与和平的关系及不同作用。
三、课堂小结
教学事件6：教师引导，由学生从以下两个方面进行总结
这节课学到了哪些知识？这些知识间有何联系?通过本节课学习过程，自己有什么收获？
【教学设计说明】引导学生从知识技能、过程与方法、情感态度和价值观三方面进行总结。
四、课后拓展
教学事件7：让每位学生课下完成以下作业：寻找一位本课你最感兴趣的历史人物，搜集有关材料编成小故事，讲给同学听。
【教学设计说明】开拓学生视野，培养学生对历史学科的兴趣，增强学生对历史人物的评价能力。
【教学对象分析】通過对秦朝民族关系的学习，学生对匈奴族已有初步了解；对卫青、霍去病大破匈奴及昭君出塞的历史故事通过各种媒体也有所了解，并具备了初步的历史思维能力，掌握了一定的分析问题和解决问题的方法。
【教学设计整体思路】打破教材编排顺序，以昭君出塞为最佳切入点，以“昭君出塞与汉初和亲是否相同”的问题为纽带，使学生能对匈奴“和”的关系既能形成整体认识又能相互区别；从“匈奴逼迫和亲到请求和亲，导致这一转变的关键因素是什么”的问题，引出“卫青、霍去病大破匈奴”，使学生能对“匈奴与汉朝的和战”这一主线形成完整清晰的认识。
【教学目标】
知识与能力：1、了解冒顿统一蒙古高原、卫青霍去病大破匈奴 、昭君出塞等基本史实；2、通过对比和探究汉初和亲和昭君出塞所起的历史作用，汉对匈奴政策的调整培养自己分析问题、评价问题的能力。
过程与方法：1、通过对比联系的方法使学生对所学知识形成整体认识又能相互区别；2、通过小组讨论、自由发言的方式锻炼学生思维、激发学习兴趣；3、通过表演课本历史剧的形式培养学生综合素质。
情感态度价值观：1、卫青霍去病大破匈奴有利于中原地区经济的发展和人民生活的安定；2、昭君出塞促进了汉匈的友好相处,受到后人的称赞。
【教学重难点】重点：冒顿统一蒙古草原、卫青霍去病大破匈奴、昭君出塞。难点：正确理解民族关系。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
教学事件1：利用昭君墓图片，生动形象得描述昭君墓和《谒昭君墓》石碑。引用“昭君自有千秋在，胡汉和亲识见高”的诗句，导入“昭君出塞”一目。
【教学设计说明】形象的图片、生动的文字，能激起学生学习的兴趣和探索求知的欲望。
二、学习新知
教学事件2：教师提问昭君出塞的背景、出塞到什么地方、与谁和亲。学生阅读指定教材，明确问题答案。在此基础上，教师出示昭君出塞的图片，抛出问题：同学们能不能想象昭君出塞时的心情？鼓励学生勇于表达自己的想法。学生可能有的答案：自豪、兴奋、思念家乡、忧愁等，凡合乎情理都给予充分肯定。在学生发言的基础上，明确昭君出塞是为了民族利益值得赞扬。接着出示史料：昭君出塞以后“边城晏闭，牛马布野，三世亡（无）犬吠之警，黎庶无干戈之役。”请学生分析昭君出塞的历史作用.鼓励学生积极思考踊跃发言，并给予适当评价。最后明确：昭君出塞有利于汉匈之间经济文化交流，促进了汉匈之间友好相处。
【教学设计说明】首先，打破教材编排顺序，寻找最佳切入点，激发学生学习兴趣；其次，学生自主学习这一目中的基本知识点，并关注学生的情感体验和人格养成，使教学过程成为学生一种丰富的人生体验和积极的情感体验；再次，通过史料分析，使学生学以致用，培养学生分析问题概括问题的能力。
教学事件3：在明确昭君出塞作用的基础上，请学生阅读教材78页汉初和亲一段文字。抛出问题：西汉初年的和亲与昭君出塞作用是否相同？为什么会有这种不同？引导学生明确得表达自己的意图，并鼓励其他学生勇于发表自己的见解，在学生充分发言、讨论的基础上，从和亲作用、和亲背景两方面归纳答案。引用诗句“单于英武觊中原，汉初求和觅安宁”承上启下，请学生阅读教材77页冒顿统一蒙古草原一目，具体解释单于指谁、英武的表现、能够觊中原的条件。
【教学设计说明】首先，学生自由发言、相互启发，能够激发学生思维的火花；其次，利用问题的设置插入匈奴的兴起，激发学生的好奇心和求知的欲望，既强调了该重点知识，还突出了本课“匈奴与汉的和战”这条主线；再次，利用教材解决问题，学以致用，在实践中提高分析解决问题的能力，也正体现新课改“用教材教”而非“教教材”的观点。
教学事件4：在明确汉初和亲与昭君出塞背景不同的基础上，教师提出问题：导致匈奴从逼迫和亲到请求和亲这种转变的关键因素是什么？请学生略读教材，总结答案：卫青、霍去病大破匈奴。然后创设情境：时光机转到汉武帝元狩四年（公元前119年），卫青、霍去病漠北战役大获全胜的消息传来，震惊朝野，人们沉浸在欢乐之中，一时间卫青、霍去病和汉武帝成为人们谈话的中心，人们会谈些什么呢？你能做一回汉朝子民，表演下面的课本剧吗？A:汉武帝真伟大，你看……B:我最佩服霍去病，别看他年轻，但……C:卫青将军太了不起了，他……
【教学设计说明】首先，注重学生的感性认识，再上升为理性认识，符合认知的一般规律；其次注重事物之间的联系，形成匈奴与汉关系的主线认识，锻炼学生思维的能力；再次创设情境表演历史剧的形式，使学生走进历史，提高学生主动学习的热情，而通过获取有效信息、重组加工、表演的过程，有利于学生综合素质的全面提升。
教学事件5：利用“汉武雄图载史册，长城内外遍烽烟。何如一曲琵琶好，鸣镝无声五十年。”的诗句提出问题：以上诗句反映了汉匈交往的哪两种局面？你更喜欢哪一种？鼓励学生各抒己见、踊跃发言。在学生充分发言的基础上，强调：汉匈之间以和平友好的交往为主流。
【教学设计说明】首先，学生自由发言、相互启发，能够激发学生思维的火花；其次诗句的引入，增强历史课的文学性和艺术性；再次，学生明确战争与和平的关系及不同作用。
三、课堂小结
教学事件6：教师引导，由学生从以下两个方面进行总结
这节课学到了哪些知识？这些知识间有何联系?通过本节课学习过程，自己有什么收获？
【教学设计说明】引导学生从知识技能、过程与方法、情感态度和价值观三方面进行总结。
四、课后拓展
教学事件7：让每位学生课下完成以下作业：寻找一位本课你最感兴趣的历史人物，搜集有关材料编成小故事，讲给同学听。
【教学设计说明】开拓学生视野，培养学生对历史学科的兴趣，增强学生对历史人物的评价能力。