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摘 要： 探究式教学是对传统教育、教学模式的挑战，同时是一个机遇。运用好探究式教学模式不但能使学生从过程中感悟知识、培养能力，而且可以形成活跃的课题氛围和和谐的师生关系。处理好探究式教学模式与传统教学模式的关系，不但可以适应全国和我省素质教育改革的需要，而且会使教师挥洒自如，为创新型国家培养出一批批人才。
关键词： 中学政治教学 探究式教学法 实施过程 自主性
随着新课程的深化，学生自主探究式教学模式被越来越多的政治老师应用到课堂教学中，在中学思想政治课教学过程中，把探究性学习方式运用到教学过程中，不但能实现“知识与技能”目标，还可以让学生在过程与方法，情感、态度与价值观，解决问题的能力等方面获得发展，从而实现“促进学生全面发展”是新课程改革的目标和方向。探究式教学在思想政治课中的应用可以提高教学效率，促进教学目标的实现。
一、探究式教学的实施过程
1.明确目标，加强引导。
新课程条件下，教师应是学生学习的组织者、合作者、引导者、评价者。学习过程是一种特殊的认识过程，是一个知识的动态生成过程。学生的发展离不开教师的引领，探究式教学的开放不等于学生可以随心所欲，探究过程的自主性不等于对学生放任自流，探究的问题性不等于让学生学习目标模糊不清。在强调学生自主探究的同时，教师强有力的组织、指导、调控是必要的，否则探究过程就可能失去正确的方向和必要的秩序。
2.创设情境，激发兴趣。
要善于创设丰富多彩的教学情境和探究氛围。具备真实而生动的教学情景及轻松愉悦的教学氛围，才能更好地促进学生主动参与教学，产生探究欲望。生活场景的生动再现，重大热点的引入，富于情绪感染的语言渲染，独辟蹊径的问题展示，入木三分的理论剖析，充满竞争、富于挑战的活动设计等，都能较好地激发学生的学习兴趣。值得强调的是，教学情境的创设一定要服从于探究活动的开展，服务于教学目标的实现。选择和创设生活气息浓郁、具有探究意义的情境，引导学生分析、思考、探究、体验，是创设教学情境的一般原则。
3.提出问题，引导探究。
疑问是思维的先导。学生只有善于质疑、提出问题，才能养成善于动手和动脑的好习惯。因此教师要注意引导学生发现问题、提出问题，为学生创造质疑问难、发表不同意见的环境。探究式教学是以“问题”为中心的教学模式。问题意识既是思维的起点，又是思维的动力。学生一旦树立强烈的问题意识，就会集中全部精力，使自己的思维活跃起来。教学要达到这种效果，教师提出的问题至关重要。问题还必须有层次性，循序渐进，处在学生的“最近发展区”范围之内，既不会太难，使学生望而却步，又不会因为太容易而使学生觉得没有挑战性。
4.自主探究，讨论交流。
学生自己领悟，这是探究法的核心，是培养学生独立分析问题和解决问题能力的最有力的训练方式。学生在教师的点拨下，完全靠自己的探索得出问题的结果，不仅经历探索问题的过程，更重要的是通过自己搜集信息、处理信息，改造自己原有知识体系的过程，享受解决问题中的酸甜苦辣，对自己辛苦获得的结论有一种特殊的成功体验。
二、探究式学习要体现学生的自主性，教师当好引导者。
探究式教学法的应用要注重实际操作，尊重学生的需要，关注学生的学习心态，将学生与生俱有的一种好奇心和求知欲上升为由探究获得新的体验、获得结论及对其承担责任的需要。[1]在以往的教学中，我们很少给予学生发言的机会，课堂上学生处于被动接受的地位，不能进行多角度的考察和思考。久而久之，学生失去独立思考的兴趣、习惯和能力，甚至失去提出问题的能力和勇气。而探究式学习时，教师应该更多地给学生一些可能性和假设的情景与问题，给学生充分发挥想象和探讨的空间。教师不是放弃，而是更多地准备背景知识和材料，以便引导学生更好地开展探究活动。
探究式学习适用于每一位学生，不同性格、不同层次的学生在探究式学习中所表现出来的深度和层面不相同。作为引导者的教师，在选定以探究式学习为主要形式的过程中，要针对具体情况，采用不同的方法引导，鼓励学生大胆尝试，勇于提出自己的想法和建议。探究式学习之所以有广阔的发展空间，是新课程标准实施的重要手段之一，主要是这种学习方法重在突出学生的自主性，改变原来一直由教师“包办代替”的学习状况。因此，探究式学习重在以学生自主学习为主，也可以小组合作的方式进行，教师只是这一活动的组织者、设计者和引导者。在整个探究式学习过程中，教师要不间断地激发学生的学习热情，积极、主动地参与，挖掘学生的创造潜能，激活学生主动探究的愿望。
三、优化课堂探究过程
1.创设探究情境。
教师要尽量从创设情境入手，让学生好之、乐之，不知不觉地对所学内容产生兴趣。教师创设的探究情境必须紧紧围绕课标，最好直接来源于学生生活和社会生活。
2.提出探究问题。
教师必须设计出能激发学生的兴趣、促使学生积极思维，既有一定的启示意义，又有一定的发展余地，引导学生进一步思考与探究的问题。
3.学生自主探究。
当教师通过创设情境给学生提出自主探究问题后，要给学生时间，让学生进行自主探究，把教材知识与生活实际结合起来，在教师的指导下层层质疑，深入探究。
4.教师点评。
在课堂探究活动中，教师应对学生探究讨论中提出的不同观点进行点评，肯定其创新价值，指出不足，不但要关注学生是否探究出结果，更要点评学生在探究过程中所表现出来的态度、意志、能力等方面。
参考文献：
[1]张玉玲.中学政治研究性教学模式初探[D].辽宁师范大学，2004.
[2]张弓弼.提高思想政治课“研究性学习”实效性的探索[J].政治课教学（中学版下），2003（1）.
[3]史元敬.新课标理念下中学思想政治课探究式教学模式的探讨[J].现代教育科学，2007，（5）.
[4]林龙珍.新课改下高中政治的探究式学习[J].文科爱好者：教育教学版，2010（8）.
关键词： 中学政治教学 探究式教学法 实施过程 自主性
随着新课程的深化，学生自主探究式教学模式被越来越多的政治老师应用到课堂教学中，在中学思想政治课教学过程中，把探究性学习方式运用到教学过程中，不但能实现“知识与技能”目标，还可以让学生在过程与方法，情感、态度与价值观，解决问题的能力等方面获得发展，从而实现“促进学生全面发展”是新课程改革的目标和方向。探究式教学在思想政治课中的应用可以提高教学效率，促进教学目标的实现。
一、探究式教学的实施过程
1.明确目标，加强引导。
新课程条件下，教师应是学生学习的组织者、合作者、引导者、评价者。学习过程是一种特殊的认识过程，是一个知识的动态生成过程。学生的发展离不开教师的引领，探究式教学的开放不等于学生可以随心所欲，探究过程的自主性不等于对学生放任自流，探究的问题性不等于让学生学习目标模糊不清。在强调学生自主探究的同时，教师强有力的组织、指导、调控是必要的，否则探究过程就可能失去正确的方向和必要的秩序。
2.创设情境，激发兴趣。
要善于创设丰富多彩的教学情境和探究氛围。具备真实而生动的教学情景及轻松愉悦的教学氛围，才能更好地促进学生主动参与教学，产生探究欲望。生活场景的生动再现，重大热点的引入，富于情绪感染的语言渲染，独辟蹊径的问题展示，入木三分的理论剖析，充满竞争、富于挑战的活动设计等，都能较好地激发学生的学习兴趣。值得强调的是，教学情境的创设一定要服从于探究活动的开展，服务于教学目标的实现。选择和创设生活气息浓郁、具有探究意义的情境，引导学生分析、思考、探究、体验，是创设教学情境的一般原则。
3.提出问题，引导探究。
疑问是思维的先导。学生只有善于质疑、提出问题，才能养成善于动手和动脑的好习惯。因此教师要注意引导学生发现问题、提出问题，为学生创造质疑问难、发表不同意见的环境。探究式教学是以“问题”为中心的教学模式。问题意识既是思维的起点，又是思维的动力。学生一旦树立强烈的问题意识，就会集中全部精力，使自己的思维活跃起来。教学要达到这种效果，教师提出的问题至关重要。问题还必须有层次性，循序渐进，处在学生的“最近发展区”范围之内，既不会太难，使学生望而却步，又不会因为太容易而使学生觉得没有挑战性。
4.自主探究，讨论交流。
学生自己领悟，这是探究法的核心，是培养学生独立分析问题和解决问题能力的最有力的训练方式。学生在教师的点拨下，完全靠自己的探索得出问题的结果，不仅经历探索问题的过程，更重要的是通过自己搜集信息、处理信息，改造自己原有知识体系的过程，享受解决问题中的酸甜苦辣，对自己辛苦获得的结论有一种特殊的成功体验。
二、探究式学习要体现学生的自主性，教师当好引导者。
探究式教学法的应用要注重实际操作，尊重学生的需要，关注学生的学习心态，将学生与生俱有的一种好奇心和求知欲上升为由探究获得新的体验、获得结论及对其承担责任的需要。[1]在以往的教学中，我们很少给予学生发言的机会，课堂上学生处于被动接受的地位，不能进行多角度的考察和思考。久而久之，学生失去独立思考的兴趣、习惯和能力，甚至失去提出问题的能力和勇气。而探究式学习时，教师应该更多地给学生一些可能性和假设的情景与问题，给学生充分发挥想象和探讨的空间。教师不是放弃，而是更多地准备背景知识和材料，以便引导学生更好地开展探究活动。
探究式学习适用于每一位学生，不同性格、不同层次的学生在探究式学习中所表现出来的深度和层面不相同。作为引导者的教师，在选定以探究式学习为主要形式的过程中，要针对具体情况，采用不同的方法引导，鼓励学生大胆尝试，勇于提出自己的想法和建议。探究式学习之所以有广阔的发展空间，是新课程标准实施的重要手段之一，主要是这种学习方法重在突出学生的自主性，改变原来一直由教师“包办代替”的学习状况。因此，探究式学习重在以学生自主学习为主，也可以小组合作的方式进行，教师只是这一活动的组织者、设计者和引导者。在整个探究式学习过程中，教师要不间断地激发学生的学习热情，积极、主动地参与，挖掘学生的创造潜能，激活学生主动探究的愿望。
三、优化课堂探究过程
1.创设探究情境。
教师要尽量从创设情境入手，让学生好之、乐之，不知不觉地对所学内容产生兴趣。教师创设的探究情境必须紧紧围绕课标，最好直接来源于学生生活和社会生活。
2.提出探究问题。
教师必须设计出能激发学生的兴趣、促使学生积极思维，既有一定的启示意义，又有一定的发展余地，引导学生进一步思考与探究的问题。
3.学生自主探究。
当教师通过创设情境给学生提出自主探究问题后，要给学生时间，让学生进行自主探究，把教材知识与生活实际结合起来，在教师的指导下层层质疑，深入探究。
4.教师点评。
在课堂探究活动中，教师应对学生探究讨论中提出的不同观点进行点评，肯定其创新价值，指出不足，不但要关注学生是否探究出结果，更要点评学生在探究过程中所表现出来的态度、意志、能力等方面。
参考文献：
[1]张玉玲.中学政治研究性教学模式初探[D].辽宁师范大学，2004.
[2]张弓弼.提高思想政治课“研究性学习”实效性的探索[J].政治课教学（中学版下），2003（1）.
[3]史元敬.新课标理念下中学思想政治课探究式教学模式的探讨[J].现代教育科学，2007，（5）.
[4]林龙珍.新课改下高中政治的探究式学习[J].文科爱好者：教育教学版，2010（8）.