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摘 要： 本文以教师在英语课堂教学中存在的语言不规范现象为探析内容，旨在阐述通过以科学规范化策略运用艺术化的语言，激发学生英语学习的主动性和潜能。规范课堂教学用语，突出情趣性和艺术化，以更好地吸引学生的英语学习注意力。探讨教学用语艺术化能活化教学过程，有助于促进学生对英语知识技能的内化生成，满足他们的学习发展需要。
关键词： 英语课堂教学 教学语言 艺术
现代教育学认为，英语课堂教学用语应在科学规范的基础上，最大限度地发挥语言的启迪作用和交际功能，让学生在得体的教学用语中不断思考感知，发挥主观能动性。但在实际课堂教学中，教师往往忽视自身主导者的角色，仍以多讲细解为主，一味灌输自己的教学思想。这样的运用，违背了学生的学习认知心理需求特点，容易使得学生产生厌恶之感；单纯的指令式用语，容易使学生在被动学习中失去自我发展创新的机会，不利于构立民主、平等、和谐的师生关系，难以强化课程教学效果。
1.以轻柔语气启发学生主动质疑
学起于思，思源于疑。培养学生主动思考探究的良好学习习惯是英语课程教学的重要内容。学生在英语学习中的疑问需要教师的引导，教师要鼓励他们在认真思考感知的过程中积极交流，大胆表达。
传统的指令式教学语言的运用，往往忽略学生的学习主观能动心理需求，使得学生缺少一定的自我主动思考的机会。特别在教学用语上，往往使用“finish the exercises（完成练习）”等指令性的语气要求学生怎么做，使得学生没有主动质疑思考的时间和空间。教师可结合课程教学任务要求和学生的学习差异，在师生平等、相互尊重的前提下，多以“和风细雨”的语气与学生交流，启发学生思考，让学生在教师的不断反问中主动思考。同时，针对学生遇到的问题，突出引导，让学生能够有效地主动质疑；对学生的突出表现予以表扬，增强学习信心。
在用语中，多关注学生的自我发展需要。例如，在Reading这一教学环节中，教师可要求学生在自主阅读的基础上，通过“Do you know about the main mean of the article？”等问题，帮助学生梳理文章的主题大意。同时，针对学生阅读学习中的问题，不妨设计“Do you have any problems？”等问题，鼓励学生主动表达。这些简单的疑问句的运用，不仅能够帮助学生深入了解课程学习内容，还能够使学生在教师的简单引导下敢于表达。
2.用商讨语言诱导学生互动交流
西方人的“自由平等”理念运用于表达语言中往往体现出相互尊重。教师在教学中要关注学生的学习认知心理，在与学生相互交流的基础上突出商量和平等，多以平等的姿态和学生主动交流，使学生能够积极主动地思考。
这种商讨语言的运用，让学生能够在充满自信的前提下，感受到教师的尊重和信任。一方面，多使用反问的语气和学生交流，如Why do you think so？等，鼓励学生大胆说出自己的见解主张。另一方面，主动融入学生的思考交流过程，针对学生在疑难问题中的思考，教师不妨说出答案的一小部分，让学生从中受到启迪。同时，应注意不可轻易否定学生的答案，不妨使用“Can you tell me why do you think？”，给学生修补的机会。在教学中，通过彼此之间的商量，让学生畅所欲言、大胆表达。
学生在教师商讨的语言引导下，能带着学习的主动性和激情参与学习过程。针对一些不同看法，教师应多征求其他学生的意见，多引导学生在相互争辩的过程中自我感知。例如，在阅读教学中，学生往往对文章的故事情节有不同的认知感受。教师不妨运用“Try to tell the story in your own words.”鼓励学生大胆尝试表达。同时，针对学生的不同表达形式，多找出他们的闪光点，引导学生找出自己的不足，通过“Can you tell me your reason？”引导学生表达自己的见解。这样的运用能被学生接受。
3.凭激励语言激发学生学习激情
课堂教学语言应突出“言简意赅”和“回味无穷”的特点。从学生的英语学习认知需要入手，关注语言表达的规范性和科学化。特别是运用最简洁的语言表达丰富的指导意义，让学生能够一听就明，容易模仿和接受。同时，运用激励表扬方式增强学生学习信心。
在激励的语言使用中，教师应注意语言表达的规范性，语音语调正确，发音清晰响亮，力求自然、流畅，做学生模仿的榜样。特别在设计提问问题时，建议多使用一般疑问句追问，便于学生理解；在学生回答较为疑难的问题时，不妨使用“Why？”等简洁语言，让学生深入思考。特别是在一些归纳概括性的语言对话交流中，建议学生“Try to use a sentence to express the main mean.”引导学生运用简洁的语言进行表达。
教师在使用简洁和激励语言时，一方面，根据学生的学习认知差异认可他们的学习进步和闪光点，激发他们的学习激情，另一方面，多使用肢体性语言，如竖大拇指、鼓掌等，让学生带着感动和兴奋主动学习探究。
总之，英语课堂教学不仅是一门科学，更是一项艺术。该项艺术的核心就是调动学生学习的主动性和积极性，使学生在教师的启发诱导下不断开阔视野，形成正确的学习思维和语言感知。教师规范课堂教学用语对提高课堂教学有效性，给学生科学的指导和规范具有不可替代的重要作用。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.7，第2版.
[2]陈韶群.英语课堂教学用语特点浅析[J].吉林省教育学院学报，2009（12）.
[3]张玲.浅谈英语课堂用语的使用[J].读与写（教育教学刊），2012（01）.
[4]夏海燕.如何提高中学英语课堂用语艺术[J].中学教学参考，2012（25）.
[5]薛国平.谈中学英语教师的课堂用语艺术[J].考试周刊，2011（03）.
关键词： 英语课堂教学 教学语言 艺术
现代教育学认为，英语课堂教学用语应在科学规范的基础上，最大限度地发挥语言的启迪作用和交际功能，让学生在得体的教学用语中不断思考感知，发挥主观能动性。但在实际课堂教学中，教师往往忽视自身主导者的角色，仍以多讲细解为主，一味灌输自己的教学思想。这样的运用，违背了学生的学习认知心理需求特点，容易使得学生产生厌恶之感；单纯的指令式用语，容易使学生在被动学习中失去自我发展创新的机会，不利于构立民主、平等、和谐的师生关系，难以强化课程教学效果。
1.以轻柔语气启发学生主动质疑
学起于思，思源于疑。培养学生主动思考探究的良好学习习惯是英语课程教学的重要内容。学生在英语学习中的疑问需要教师的引导，教师要鼓励他们在认真思考感知的过程中积极交流，大胆表达。
传统的指令式教学语言的运用，往往忽略学生的学习主观能动心理需求，使得学生缺少一定的自我主动思考的机会。特别在教学用语上，往往使用“finish the exercises（完成练习）”等指令性的语气要求学生怎么做，使得学生没有主动质疑思考的时间和空间。教师可结合课程教学任务要求和学生的学习差异，在师生平等、相互尊重的前提下，多以“和风细雨”的语气与学生交流，启发学生思考，让学生在教师的不断反问中主动思考。同时，针对学生遇到的问题，突出引导，让学生能够有效地主动质疑；对学生的突出表现予以表扬，增强学习信心。
在用语中，多关注学生的自我发展需要。例如，在Reading这一教学环节中，教师可要求学生在自主阅读的基础上，通过“Do you know about the main mean of the article？”等问题，帮助学生梳理文章的主题大意。同时，针对学生阅读学习中的问题，不妨设计“Do you have any problems？”等问题，鼓励学生主动表达。这些简单的疑问句的运用，不仅能够帮助学生深入了解课程学习内容，还能够使学生在教师的简单引导下敢于表达。
2.用商讨语言诱导学生互动交流
西方人的“自由平等”理念运用于表达语言中往往体现出相互尊重。教师在教学中要关注学生的学习认知心理，在与学生相互交流的基础上突出商量和平等，多以平等的姿态和学生主动交流，使学生能够积极主动地思考。
这种商讨语言的运用，让学生能够在充满自信的前提下，感受到教师的尊重和信任。一方面，多使用反问的语气和学生交流，如Why do you think so？等，鼓励学生大胆说出自己的见解主张。另一方面，主动融入学生的思考交流过程，针对学生在疑难问题中的思考，教师不妨说出答案的一小部分，让学生从中受到启迪。同时，应注意不可轻易否定学生的答案，不妨使用“Can you tell me why do you think？”，给学生修补的机会。在教学中，通过彼此之间的商量，让学生畅所欲言、大胆表达。
学生在教师商讨的语言引导下，能带着学习的主动性和激情参与学习过程。针对一些不同看法，教师应多征求其他学生的意见，多引导学生在相互争辩的过程中自我感知。例如，在阅读教学中，学生往往对文章的故事情节有不同的认知感受。教师不妨运用“Try to tell the story in your own words.”鼓励学生大胆尝试表达。同时，针对学生的不同表达形式，多找出他们的闪光点，引导学生找出自己的不足，通过“Can you tell me your reason？”引导学生表达自己的见解。这样的运用能被学生接受。
3.凭激励语言激发学生学习激情
课堂教学语言应突出“言简意赅”和“回味无穷”的特点。从学生的英语学习认知需要入手，关注语言表达的规范性和科学化。特别是运用最简洁的语言表达丰富的指导意义，让学生能够一听就明，容易模仿和接受。同时，运用激励表扬方式增强学生学习信心。
在激励的语言使用中，教师应注意语言表达的规范性，语音语调正确，发音清晰响亮，力求自然、流畅，做学生模仿的榜样。特别在设计提问问题时，建议多使用一般疑问句追问，便于学生理解；在学生回答较为疑难的问题时，不妨使用“Why？”等简洁语言，让学生深入思考。特别是在一些归纳概括性的语言对话交流中，建议学生“Try to use a sentence to express the main mean.”引导学生运用简洁的语言进行表达。
教师在使用简洁和激励语言时，一方面，根据学生的学习认知差异认可他们的学习进步和闪光点，激发他们的学习激情，另一方面，多使用肢体性语言，如竖大拇指、鼓掌等，让学生带着感动和兴奋主动学习探究。
总之，英语课堂教学不仅是一门科学，更是一项艺术。该项艺术的核心就是调动学生学习的主动性和积极性，使学生在教师的启发诱导下不断开阔视野，形成正确的学习思维和语言感知。教师规范课堂教学用语对提高课堂教学有效性，给学生科学的指导和规范具有不可替代的重要作用。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.7，第2版.
[2]陈韶群.英语课堂教学用语特点浅析[J].吉林省教育学院学报，2009（12）.
[3]张玲.浅谈英语课堂用语的使用[J].读与写（教育教学刊），2012（01）.
[4]夏海燕.如何提高中学英语课堂用语艺术[J].中学教学参考，2012（25）.
[5]薛国平.谈中学英语教师的课堂用语艺术[J].考试周刊，2011（03）.