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摘 要：作文教学是语文教学中的重要内容之一，教师在这块教学中往往投入的精力较大，收获却不理想。所以，提高作文教学效果，是语文教学中至关重要、亟待解决的难题。
关键词：初中作文；積累素材；修改评价
为了解决这一难题，我在教学过程中不断尝试，在失败中摸索，小有成就，具体做法如下：
一、注重作文基本功训练---积累素材
要提高学生的写作水平，就必须在基本上下功夫。教师应该在平时加强指导与训练，学生才能掌握扎实的写作基本功，写出的文章才能有血有肉，有情有感，达到最佳效果。
鲁迅先生说过：“无论什么事，如果不收集材料，积之十年，总可成一学者”。对于刚步入初中的学生来说，写作要求同小学相比，要高得多。所以教师要有意识.有方法地帮助学生积累素材。积累是提高学生写作水平的基础。如果学生没有积累词语、句子、名言等，学生的作文中就会出现大量的方言、口语，文章语言匮乏、平淡、没有色彩。在以前的教学中，教师也要求学生进行积累，只是口头要求，没有落实到实际。学生应付了事，得过且过，并没有真正积累相关材料。面对学生这种情况，我采取了措施。首先，教师提高认识，把检查学生的积累笔记，作为教学中的一环节。要求学生备有积累本，前一周积累量达到要求，教师进行检查。下周用学生积累的材料，从中选取，每天进行100字的片段练习，然后上交，教师批改。教师的工作量增加了，感到很疲倦，一定要坚持。坚持两个月以后，学生的写作水平有了明显的提高。运用修辞性词语，描写性的句子增加了，有时还能引用名言、歌词等。有的学生在片段练习的基础上，直接扩写成小作文。这验证了毕罗庚先生的名言：“天才在于积累，聪明在于勤奋。”
在学生能自觉做好上述任务后，我又组织开展了读书活动，按时检查学生的读书笔记、摘抄、读书心得，及时表扬做得好的学生，有时抽出一节课进行互赏读书笔记活动。这种做法培养了学生的阅读兴趣，调动了学生写作的兴趣。
积累素材不仅是积累词语、句子等内容，还在于要学会观察。作文教学要培养学生观察、分析、表达的能力，其中观察是取得写作素材的基本途径，是写好文章的基础。
作文课往往是教师布置题目，然后引导学生审题、立意选材，还可列写作提纲等。可是多数学生还是不能马上进入写作状态，问其原因是不知道写什么事，什么人，没有写作材料。即使能进入写作状态的，多数文章的选材没有新意。
我想到，多数学生每天是两点一线，往返于家校之间。随着经济水平的提高，路上车辆较多，家长不放心，来回都接送。所以学生几乎没有机会观察社会、观察生活。家务活也是家长包办，孩子没有做简单家务的能力和机会。看和做都不擅长，所以缺乏写作素材。针对这种情况，我采用了每月布置三项任务的办法。一是观察家中的小动物或植物写成片段；二是观察家中亲人，把他们的衣着、动作、神态等描写出来。三是观察居住在小区的景观或人情风貌，写成片段。以后逐步改变观察的任务。渐渐地学生片段练习的字数大幅增加变成了小作文，甚至有的学生的变成了大作文，再也不愁没有写作材料了。
学生日常生活中看到的只是生活中的一小部分，怎样才能让学生看到祖国更美好的风貌，日新月异的变化，让学生的文章提升高度呢？我想到了电教手段，利用投影仪、视频为学生提供更广泛的选材条件，让他们扩大视野，了解一些弱势群体的生活，了解大山里贫困山区的孩子的生活学习的条件，了解为社会做贡献的一些人物事迹，了解我国科技事业（如电子信息科学与技术、航空航天技术等）的飞速发展，了解我们祖国这个大家庭的美好。这些材料不仅激发了学生的写作兴趣，还提供了文章主题升华的材料。
电教手段声画并茂，视听结合，感染力强，为作文教学创设了境况，提供了素材，激发了学生写作兴趣，提高了写作能力。
二、注重作文全面提升的训练---修改评价
托尔斯泰说过：“必须抛弃那种认为写作可以不修改的想法，改三遍、四遍，这还不够。”
最初，作文评价与修改的具体做法是教师全批全改，有时还会面批，这种做法缺点是教师的工作量太大，反馈的时间太长，等到下次作文时，有的学生对老师给的建议已经忘掉了。后来采用学生互批。这种方法的弊病是如果两个学生的写作水平都不高，互批改后的文章改动不大，效果都不太理想。后来，我校语文教师去河北廊坊十二中学学习语文主题学习教学方法。我借鉴他们的方法，采用下列方法进行作文的修改与评价。第一步是教师选出中等成绩的一篇文章，利用投影仪打在白板上，全体同学进行评改。小到字、词的运用，句子的顺畅等语言方面的问题，大到文章结构、选材立意、写作手法、文章主题的体现等方面进行批改。学生的热情很高，积极发表意见，课堂气氛活跃。文章的主人认真记录同学的意见，修改成文。这篇文章通过全体学生的改评，比较成型了。第二步是下节课把修改后的文章再次打到白板上，全体同学再进行评改，再次整理成文，再与原来的两篇比较看效果。让学生看到多次评改的收获确实很大。这种方法虽然耗时多一点，但效果还是比较明显。能让被评改的学生知道文章的优缺点，也能让全体学生学会了评改作文的方法。其余同学的文章可按上述方法自批自改，也可互批互改。坚持一段时间后，形成了规律，学生的写作水平和评改能力有了大幅度地提高。
积累素材和评改作文，让学生体验积累与评改的乐趣，培养了学生观察能力和阅读的兴趣，也是提高学生写作能力的有效途径。
参考文献
[1] 嵇康.初中作文教学阶梯式训练的策略[J].文教资料，2019（09）：44-45.
[3] 黄森苗.新课改下初中语文作文教学方法研究[J].中国农村教育，2019（08）：92-93.
关键词：初中作文；積累素材；修改评价
为了解决这一难题，我在教学过程中不断尝试，在失败中摸索，小有成就，具体做法如下：
一、注重作文基本功训练---积累素材
要提高学生的写作水平，就必须在基本上下功夫。教师应该在平时加强指导与训练，学生才能掌握扎实的写作基本功，写出的文章才能有血有肉，有情有感，达到最佳效果。
鲁迅先生说过：“无论什么事，如果不收集材料，积之十年，总可成一学者”。对于刚步入初中的学生来说，写作要求同小学相比，要高得多。所以教师要有意识.有方法地帮助学生积累素材。积累是提高学生写作水平的基础。如果学生没有积累词语、句子、名言等，学生的作文中就会出现大量的方言、口语，文章语言匮乏、平淡、没有色彩。在以前的教学中，教师也要求学生进行积累，只是口头要求，没有落实到实际。学生应付了事，得过且过，并没有真正积累相关材料。面对学生这种情况，我采取了措施。首先，教师提高认识，把检查学生的积累笔记，作为教学中的一环节。要求学生备有积累本，前一周积累量达到要求，教师进行检查。下周用学生积累的材料，从中选取，每天进行100字的片段练习，然后上交，教师批改。教师的工作量增加了，感到很疲倦，一定要坚持。坚持两个月以后，学生的写作水平有了明显的提高。运用修辞性词语，描写性的句子增加了，有时还能引用名言、歌词等。有的学生在片段练习的基础上，直接扩写成小作文。这验证了毕罗庚先生的名言：“天才在于积累，聪明在于勤奋。”
在学生能自觉做好上述任务后，我又组织开展了读书活动，按时检查学生的读书笔记、摘抄、读书心得，及时表扬做得好的学生，有时抽出一节课进行互赏读书笔记活动。这种做法培养了学生的阅读兴趣，调动了学生写作的兴趣。
积累素材不仅是积累词语、句子等内容，还在于要学会观察。作文教学要培养学生观察、分析、表达的能力，其中观察是取得写作素材的基本途径，是写好文章的基础。
作文课往往是教师布置题目，然后引导学生审题、立意选材，还可列写作提纲等。可是多数学生还是不能马上进入写作状态，问其原因是不知道写什么事，什么人，没有写作材料。即使能进入写作状态的，多数文章的选材没有新意。
我想到，多数学生每天是两点一线，往返于家校之间。随着经济水平的提高，路上车辆较多，家长不放心，来回都接送。所以学生几乎没有机会观察社会、观察生活。家务活也是家长包办，孩子没有做简单家务的能力和机会。看和做都不擅长，所以缺乏写作素材。针对这种情况，我采用了每月布置三项任务的办法。一是观察家中的小动物或植物写成片段；二是观察家中亲人，把他们的衣着、动作、神态等描写出来。三是观察居住在小区的景观或人情风貌，写成片段。以后逐步改变观察的任务。渐渐地学生片段练习的字数大幅增加变成了小作文，甚至有的学生的变成了大作文，再也不愁没有写作材料了。
学生日常生活中看到的只是生活中的一小部分，怎样才能让学生看到祖国更美好的风貌，日新月异的变化，让学生的文章提升高度呢？我想到了电教手段，利用投影仪、视频为学生提供更广泛的选材条件，让他们扩大视野，了解一些弱势群体的生活，了解大山里贫困山区的孩子的生活学习的条件，了解为社会做贡献的一些人物事迹，了解我国科技事业（如电子信息科学与技术、航空航天技术等）的飞速发展，了解我们祖国这个大家庭的美好。这些材料不仅激发了学生的写作兴趣，还提供了文章主题升华的材料。
电教手段声画并茂，视听结合，感染力强，为作文教学创设了境况，提供了素材，激发了学生写作兴趣，提高了写作能力。
二、注重作文全面提升的训练---修改评价
托尔斯泰说过：“必须抛弃那种认为写作可以不修改的想法，改三遍、四遍，这还不够。”
最初，作文评价与修改的具体做法是教师全批全改，有时还会面批，这种做法缺点是教师的工作量太大，反馈的时间太长，等到下次作文时，有的学生对老师给的建议已经忘掉了。后来采用学生互批。这种方法的弊病是如果两个学生的写作水平都不高，互批改后的文章改动不大，效果都不太理想。后来，我校语文教师去河北廊坊十二中学学习语文主题学习教学方法。我借鉴他们的方法，采用下列方法进行作文的修改与评价。第一步是教师选出中等成绩的一篇文章，利用投影仪打在白板上，全体同学进行评改。小到字、词的运用，句子的顺畅等语言方面的问题，大到文章结构、选材立意、写作手法、文章主题的体现等方面进行批改。学生的热情很高，积极发表意见，课堂气氛活跃。文章的主人认真记录同学的意见，修改成文。这篇文章通过全体学生的改评，比较成型了。第二步是下节课把修改后的文章再次打到白板上，全体同学再进行评改，再次整理成文，再与原来的两篇比较看效果。让学生看到多次评改的收获确实很大。这种方法虽然耗时多一点，但效果还是比较明显。能让被评改的学生知道文章的优缺点，也能让全体学生学会了评改作文的方法。其余同学的文章可按上述方法自批自改，也可互批互改。坚持一段时间后，形成了规律，学生的写作水平和评改能力有了大幅度地提高。
积累素材和评改作文，让学生体验积累与评改的乐趣，培养了学生观察能力和阅读的兴趣，也是提高学生写作能力的有效途径。
参考文献
[1] 嵇康.初中作文教学阶梯式训练的策略[J].文教资料，2019（09）：44-45.
[3] 黄森苗.新课改下初中语文作文教学方法研究[J].中国农村教育，2019（08）：92-93.