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摘 要：在小学阶段语文学科教学过程中，对于学生而言，习作训练学习通常是极为重要的一项任务，同时也是需要着力攻克的一个难点。现实中，小学语文教师向学生强调了习作训练的重要性，并在相关教学活动中投入了较多精力，但依然有很多学生对习作实践抱有抵触心理，学习锻炼效果欠佳。由此，小学语文教师就有必要持续进行探索总结活动，逐步提升指导教学能力，为学生提供科学指引，促使学生习作水平迅速提升。
关键词：小学语文；习作训练；教学策略
纵观小学阶段一直以来的语文习作训练工作可知，任课教师最终难以取得预想教学效果的原因是多方面的，其中较值得注意的是，他们中很多人一直沿用着传统的教学模式，即以理论解说、评价为主，强调对优美语句的背诵与套用等，而这些行为都在不同程度上对学生平时习作训练产生了不利影响。鉴于此，平时教学过程中，小学语文教师就有必要不断汲取新的科学教学理念，并在其指引下对自己的实际教学行为做出一定的改变，优化学生学习锻炼环境，提升教学质量。
一、引入竞赛元素，激发学生习作训练兴趣
平时针对小学生展开习作训练教学活动的时候，每一个教师都需要认识到学生主体积极性的重要性，因为只有基于他们的有效配合，既定教学目标才可能顺利达成。据此，平时教学过程中，小学语文教师就可以适时引入竞赛元素，为学生创设一个活跃且具有一定紧张性的学习环境，激发学生的强烈习作训练兴趣，为接下来的有效教学助力。
例如，在一次专门的习作训练教学课堂上，我首先花费一定时间对习作实践锻炼方法与技巧等基础性知识进行了详细讲解，但是并没有止步于此，而融合竞赛元素进行了深一步教学训练。具体而言，我首先为学生布置了一个习作任务，即学生们需要将自己想象成大自然中的一种植物或者是一种动物，以它们的视角来描绘自然环境以及人类行为等。接着，我就要求学生在规定的课堂时间里进行短文创作，同时还对相关奖励进行了说明，即对于所写文章较为优秀的前三名同学，我将给予他们一定的物质奖励等。上述教学活动充分利用了小学生所具有的争强好胜特性，因而很自然地就将他们的注意力聚焦到了相关教学活动中，大大增强了学生的习作训练兴趣。
二、强调生活记录，丰富学生习作素材积累
在具体进行习作训练学习活动的时候，小学阶段学生所面临的首要问题就是可以明确文章的大体框架，但是却不知道以什么样的内容来丰富文章，使其变得有血有肉，而这则主要是由学生缺乏生活素材积累所造成的。为了改善这一状况，小学语文教师就需要经常为学生布置一定的生活观察与记录作业，鼓励学生留心生活中每一件印象较为深刻的事情，以慢慢丰富自身习作素材积累，为深一步锻炼发展奠定良好基础。
例如，平时教学过程中，每天在完成《詹天佑》《穷人》等课文教学任务之后，进入作业设置环节，除了一般性复习练习作业，我通常还会额外为学生布置一项生活观察记录作业。即在课下的时候，每一个学生都需要留意自己在学校、家庭生活中所看到的或经历的事情，以语言文字形式将这些事情记录下来，同时写出自己的感受与感悟等。具体内容可以是生活中极小的一件事，如在放学路上看到两个小朋友因为一件很小的事情而争吵了起来；学校课间的时候，一名同学因为课上没有听懂老师讲解而感到非常苦恼，这时另一名同学积极上前给予了帮助；等等。久而久之，每一个学生都可以慢慢积累起丰富的语文习作素材，那么在实际创作过程中，学生就可以很快地从脑海中搜寻到符合相应主题的内容，优质完成创作锻炼任务，提高习作水平。
三、引导趣味阅读，增加学生习作语言储备
在带领学生展开习作教学活动的时候，小学语文教师不仅需要帮助学生积累丰富的可用生活素材，更要在此基础上加强对学生语言表达能力的训练，否则，学生心中有着丰富的素材，而如果无法付诸笔端的话，一切都是徒劳。鉴于此，平时教学工作中，小学语文教师就需要在全面了解学生各方面情况的基础上引导学生进行趣味阅读，益于学生主动汲取优秀文章中的应用词语、语言表达技巧等，增加学生习作语言储备，益于其创作语言表达能力大幅度提升。
例如，在完成《少年闰土》这一课相关教学任务之后，为了助力学生习作训练活动，我就为他们布置了一定的课下阅读任务，同时考虑到学生的兴趣問题而对阅读形式进行了一定的调整。具体而言，我先为学生们推荐了几篇鲁迅的其他文章，如《阿Q正传》《从百草园到三味书屋》等等，接着，我就将班级学生划分成了一个个的阅读学习小组，同时要求他们在课下的时候一起诵读文章，同时每个同学都需要就自己认为较为经典的语句进行详细分析阐述，进而大家共同进行交流讨论，切实把握文章中诸多精彩的表达语句，并内化为自己的语言储备。这样，学生在进行习作锻炼时就拥有了良好的语言助力，益于大大增强习作的文学性，提高文章的质量。
四、重视实践练习，强化学生习作锻炼效果
对于小学阶段的学生而言，其要想促使自身语文习作水平大幅度提升，就不能只依靠听讲活动，更重要的是要加强自主练习，以在不断实践改进中获得有益发展。鉴于这种情况，平时进行语文习作教学训练活动的时候，小学阶段各任课教师虽然不能像以往那样要求学生进行超负荷创作练习，但是也要在适当范围内为学生布置一定量的创作实践任务，以不断强化学生习作锻炼效果，促使其习作水平逐步提升。
例如，平时教学过程中，在意识到适当练习活动的重要性之后，首先，我每天都会为学生布置一项日记写作任务，要求学生不间断地进行小篇幅习作实践锻炼，以逐步丰富经验积累，稳步提升相关能力。其次，一般而言，我每个星期都会为学生们布置一项较长篇幅的规范文章创作任务，要求学生按照既定要求进行专门练习，以进行深一步训练。久而久之，通过长期的上述实践练习活动，每一个学生都可以慢慢总结出自己的不足，并且探寻到改进完善的方法，以升华习作实践效果，提高习作能力水平。
总之，随着新课程改革的不断发展，在小学语文学科教学过程中，习作教学部分的重要性更加凸显，每一个教师都需要进一步加大对相关教学工作的关注力度。在此基础上，教师还需要在不断研究活动的助力下持续革新优化具体教学指导策略，为所负责班级每一个学生提供科学有效的指引，助力其语文习作水平稳步提升。
参考文献
[1] 翁雪贞.善于思考，精于表达——浅论小学语文高年级习作教学[J].学周刊，2019（08）：131.
[2] 吕丽红.新课程理念下小学高年级习作教学的策略研究[J].中国校外教育，2018（35）：46+70.
关键词：小学语文；习作训练；教学策略
纵观小学阶段一直以来的语文习作训练工作可知，任课教师最终难以取得预想教学效果的原因是多方面的，其中较值得注意的是，他们中很多人一直沿用着传统的教学模式，即以理论解说、评价为主，强调对优美语句的背诵与套用等，而这些行为都在不同程度上对学生平时习作训练产生了不利影响。鉴于此，平时教学过程中，小学语文教师就有必要不断汲取新的科学教学理念，并在其指引下对自己的实际教学行为做出一定的改变，优化学生学习锻炼环境，提升教学质量。
一、引入竞赛元素，激发学生习作训练兴趣
平时针对小学生展开习作训练教学活动的时候，每一个教师都需要认识到学生主体积极性的重要性，因为只有基于他们的有效配合，既定教学目标才可能顺利达成。据此，平时教学过程中，小学语文教师就可以适时引入竞赛元素，为学生创设一个活跃且具有一定紧张性的学习环境，激发学生的强烈习作训练兴趣，为接下来的有效教学助力。
例如，在一次专门的习作训练教学课堂上，我首先花费一定时间对习作实践锻炼方法与技巧等基础性知识进行了详细讲解，但是并没有止步于此，而融合竞赛元素进行了深一步教学训练。具体而言，我首先为学生布置了一个习作任务，即学生们需要将自己想象成大自然中的一种植物或者是一种动物，以它们的视角来描绘自然环境以及人类行为等。接着，我就要求学生在规定的课堂时间里进行短文创作，同时还对相关奖励进行了说明，即对于所写文章较为优秀的前三名同学，我将给予他们一定的物质奖励等。上述教学活动充分利用了小学生所具有的争强好胜特性，因而很自然地就将他们的注意力聚焦到了相关教学活动中，大大增强了学生的习作训练兴趣。
二、强调生活记录，丰富学生习作素材积累
在具体进行习作训练学习活动的时候，小学阶段学生所面临的首要问题就是可以明确文章的大体框架，但是却不知道以什么样的内容来丰富文章，使其变得有血有肉，而这则主要是由学生缺乏生活素材积累所造成的。为了改善这一状况，小学语文教师就需要经常为学生布置一定的生活观察与记录作业，鼓励学生留心生活中每一件印象较为深刻的事情，以慢慢丰富自身习作素材积累，为深一步锻炼发展奠定良好基础。
例如，平时教学过程中，每天在完成《詹天佑》《穷人》等课文教学任务之后，进入作业设置环节，除了一般性复习练习作业，我通常还会额外为学生布置一项生活观察记录作业。即在课下的时候，每一个学生都需要留意自己在学校、家庭生活中所看到的或经历的事情，以语言文字形式将这些事情记录下来，同时写出自己的感受与感悟等。具体内容可以是生活中极小的一件事，如在放学路上看到两个小朋友因为一件很小的事情而争吵了起来；学校课间的时候，一名同学因为课上没有听懂老师讲解而感到非常苦恼，这时另一名同学积极上前给予了帮助；等等。久而久之，每一个学生都可以慢慢积累起丰富的语文习作素材，那么在实际创作过程中，学生就可以很快地从脑海中搜寻到符合相应主题的内容，优质完成创作锻炼任务，提高习作水平。
三、引导趣味阅读，增加学生习作语言储备
在带领学生展开习作教学活动的时候，小学语文教师不仅需要帮助学生积累丰富的可用生活素材，更要在此基础上加强对学生语言表达能力的训练，否则，学生心中有着丰富的素材，而如果无法付诸笔端的话，一切都是徒劳。鉴于此，平时教学工作中，小学语文教师就需要在全面了解学生各方面情况的基础上引导学生进行趣味阅读，益于学生主动汲取优秀文章中的应用词语、语言表达技巧等，增加学生习作语言储备，益于其创作语言表达能力大幅度提升。
例如，在完成《少年闰土》这一课相关教学任务之后，为了助力学生习作训练活动，我就为他们布置了一定的课下阅读任务，同时考虑到学生的兴趣問题而对阅读形式进行了一定的调整。具体而言，我先为学生们推荐了几篇鲁迅的其他文章，如《阿Q正传》《从百草园到三味书屋》等等，接着，我就将班级学生划分成了一个个的阅读学习小组，同时要求他们在课下的时候一起诵读文章，同时每个同学都需要就自己认为较为经典的语句进行详细分析阐述，进而大家共同进行交流讨论，切实把握文章中诸多精彩的表达语句，并内化为自己的语言储备。这样，学生在进行习作锻炼时就拥有了良好的语言助力，益于大大增强习作的文学性，提高文章的质量。
四、重视实践练习，强化学生习作锻炼效果
对于小学阶段的学生而言，其要想促使自身语文习作水平大幅度提升，就不能只依靠听讲活动，更重要的是要加强自主练习，以在不断实践改进中获得有益发展。鉴于这种情况，平时进行语文习作教学训练活动的时候，小学阶段各任课教师虽然不能像以往那样要求学生进行超负荷创作练习，但是也要在适当范围内为学生布置一定量的创作实践任务，以不断强化学生习作锻炼效果，促使其习作水平逐步提升。
例如，平时教学过程中，在意识到适当练习活动的重要性之后，首先，我每天都会为学生布置一项日记写作任务，要求学生不间断地进行小篇幅习作实践锻炼，以逐步丰富经验积累，稳步提升相关能力。其次，一般而言，我每个星期都会为学生们布置一项较长篇幅的规范文章创作任务，要求学生按照既定要求进行专门练习，以进行深一步训练。久而久之，通过长期的上述实践练习活动，每一个学生都可以慢慢总结出自己的不足，并且探寻到改进完善的方法，以升华习作实践效果，提高习作能力水平。
总之，随着新课程改革的不断发展，在小学语文学科教学过程中，习作教学部分的重要性更加凸显，每一个教师都需要进一步加大对相关教学工作的关注力度。在此基础上，教师还需要在不断研究活动的助力下持续革新优化具体教学指导策略，为所负责班级每一个学生提供科学有效的指引，助力其语文习作水平稳步提升。
参考文献
[1] 翁雪贞.善于思考，精于表达——浅论小学语文高年级习作教学[J].学周刊，2019（08）：131.
[2] 吕丽红.新课程理念下小学高年级习作教学的策略研究[J].中国校外教育，2018（35）：46+70.