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难道不可以把音乐描述为感觉的数学，把数学描述为理智的音乐吗?
——J.J.西尔威斯特
数学比较抽象、枯燥、严谨，而音乐则比较丰富、有趣、充满着情感及幻想。但二者却有着千丝万缕的联系，音乐虽然千姿百态，但都是由7个音符(音名)组成的，数字1～7在音乐中是神奇的数字；音乐中的节奏、强弱等都存在着数学中量的差异。因此。在组织数学活动中，我将抽象的数学知识和生动的音乐紧密结合起来，充分发挥音乐的魅力。为数学活动注入新的生命力。
一、化静为动，以动激趣
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“请你努力唤醒那些无动于衷的态度冷漠的孩子的注意吧。一个人不可能对任何事物都感兴趣，接近那些无动于衷的头脑的途径是思考，只有靠思考来唤醒思考。”一般来说，动态的事物比静态的事物更能引起幼儿注意，更能调动幼儿兴趣。只有兴趣被激发出来时，幼儿的灵性才能“活”起来，数学活动也才会“乐”起来。
镜头一：拿一个生动、可爱的布偶小老鼠开展“捉迷藏”游戏，配合歌曲。我边拿小老鼠做动作(一会儿跳上桌子，一会儿钻在椅子下……)边唱：“小小老鼠跑来跑去，藏来藏去，藏来藏去，小老鼠在哪里?”幼儿答：“小小老鼠跑来跑去，藏来藏去，藏来藏去，钻在篮子里。”(跳在桌子上、趴在大门前……)幼儿跟随小老鼠的游戏动作直接感知上、下、前、后等空间方位。[评：学习方位词如果只凭讲解和练习，幼儿很快会感到乏味。本活动以小老鼠“捉迷藏”来活跃幼儿的情绪，设计了小老鼠一系列动作情节，牢牢地吸引了幼儿的注意力。教师用歌声启发、提问，幼儿用歌声来思考、回答。形成师生间的亲切交流，发展了幼儿的观察力、表现力。]
镜头二：音乐游戏“打电话”简单有趣。深受幼儿喜爱。一次，在复习数数时，我把歌词改一改用在了数学活动中。我请十名幼儿站成一排，告诉幼儿从左到右的排列顺序，主要是让幼儿知道数数的方法，从左到右数。指定一名幼儿接电话，另一名幼儿打电话给他，全体幼儿唱：“两个小娃娃呀，正在打电话呀!”接着，打电话的幼儿唱：“喂，喂，喂，你排在第几?”接电话的幼儿回答：“哎，哎，哎，我排在第六。”随后请不同位置上的幼儿，给其他位置上的幼儿打电话。这样一来，幼儿的兴趣被调动了起来，全身心地投入到活动中去。[评：教师善于捕捉幼儿感兴趣的事物，并将之和数学学习有机结合起来，让幼儿在不知不觉中形成丰富的知识，积累经验，感受数学就在身边，从中体验学习数学的乐趣。]
二、灵活运用，化解难点
3～6岁幼儿的思维以具体形象为主要特征，抽象逻辑思维刚刚萌芽。如果把理性的数学知识结合到音乐中，可使抽象的数学具体化，帮助幼儿摆脱枯燥抽象的数学概念，使数学学习由难变易，轻松掌握。
镜头一：为了让幼儿形象直观地感知数是怎样形成的。我选用了音乐游戏“开汽车”。1名小朋友当司机，听着音乐开汽车，当音乐停时，司机去邀请一个小朋友，教师告诉幼儿：1添上1就是2，2里面有2个1，1和l合起来就是2，然后两个小朋友开汽车再去邀请一个小朋友，从中让幼儿知道2添上1就是3，3里面有3个1，2和1合起来就是3，接着3个小朋友再去邀请朋友……[评：在认识5以內数量之间的关系中，数的形成是幼儿最难掌握的。有时教师准备一大堆教具讲得口干舌燥，幼儿还是不能理解。但通过这一生动有趣的音乐游戏，幼儿在玩中学，形象又直观。既调动了幼儿快乐的情绪，又较好地达到了教学目的。]
镜头二：学习“比较多少”时，我让幼儿玩“抢椅子”的音乐游戏。当音乐一停，会有一位或几位幼儿没有抢到椅子。这时，我引导幼儿用一一对应的方法来比较，感知几比几少。几比几多，通过游戏实践获得“比较多少”的数学方法。[评：几比几少，几比几多是一个相当难的知识点，活动中将数学內容巧妙地转化为游戏的规则和要求，不仅满足了幼儿的竞赛心理，还促使幼儿更准确、迅速地加深对数概念的认识。]
三、创设情景，注重实践
在数学活动中，音乐的介入能有效地把幼儿带人到有趣的情景中，使每个幼儿以更积极的态度投入到活动中去。通过自己的观察、真实的体验，在实践操作中逐步认知知识、激活思维、获取新经验。
镜头一：在“蝴蝶找花”游戏中，我做了不同大小、颜色的花，并引导幼儿观察。当音乐开始时，幼儿分别扮演蝴蝶在花丛中飞舞，并按要求寻找花朵。(提不同要求：按花的数量、大小、颜色等来排列)。[评：认识数量、大小、颜色是幼儿已知的数学知识，此时，教师设置这个游戏情景是幼儿用已有经验在自己头脑中对花的数、形、时、空等知识建构的结果。简单重复的排序因游戏而变得生动有趣，幼儿学得轻松、学得愉快。]
镜头二：学习5的组成时，我改编了音乐游戏“钓鱼”。我先让幼儿在音乐声中钓鱼，并把钓到的鱼放在盆里，等钓到5条鱼后，音乐停止。然后我让钓鱼的幼儿数数，一共钓了几条鱼，数好后，让幼儿把这5条鱼分别放到两个盆里，幼儿边分鱼边记录。就这样，幼儿先是钓鱼，然后数鱼，最后分鱼，玩得可开心了。[评：幼儿已学过4的组成，对分合式有了一定的知识基础，教师先不告诉幼儿5的组成有4种分法，而是借助“分鱼”这一情景让幼儿在实践操作中得出5的形成，实践出真知，让幼儿在实践中获得的知识往往要比成人直接给的印象更深刻，因为幼儿在实践中能获得有益的经验。]
幼儿的数学活动是多形式的，只要我们在教学活动中多动脑筋，在适当的时候，将一些数学内容巧妙地、合理地融入到音乐游戏中，就能够大大提高幼儿学数学的积极性和主动性。但在实践中应注意以下几个问题：
1 挖掘音乐材料本身蕴含的数学关系
在众多歌曲中，不难发现有些音乐材料本身就蕴含了较为明显的数学关系，如“数高楼”、“我的朋友在哪里”、“十个小矮人”等游戏，较好地体现了数的实际意义和数的顺序关系。又如“逛公园”和“拔萝卜”游戏中都存在着按高矮、大小差异排序的内容。教师要有意识挖掘这些游戏中的数学元素，引导幼儿在玩游戏的过程中体验其中蕴含的数学关系。
2 在幼儿熟悉的音乐中渗透数学内容
“找朋友”是幼儿比较熟悉的游戏。在活动中我让幼儿每唱一遍就交换一次朋友，了解一一对应的关系。以后随着教学需要不断更换，如我给幼儿挂上不同形状、大小、颜色、数字的胸饰，要求幼儿找“挂数字3的小朋友”，找“挂红颜色正方形的小朋友”……幼儿在愉快的氛围中边唱边跳，寻找与自己数量相等、颜色或形状相同的朋友，思维辨别能力明显加强。在教学中遵循循序渐进、适时渗透、逐步深化的原则。有利于幼儿将数学方法纳入认知结构中，内化为自己的经验，形成新知识。
3 音乐游戏中应具有让幼儿独立思考的成分
游戏的设计应适合幼儿的年龄特点，具有让幼儿独立思考的成分，从而让幼儿主动去学习，让幼儿在探索过程中有所发现，进而发展幼儿的思维能力。如音乐游戏“乘火车”要是单单邀请小朋友开开火车，数数人数，幼儿很快会感到乏味，对活动的兴趣渐渐减弱。我尝试用椅子搭成三列火车，分别编号1、2、3，幼儿每人一张有编号的车票，在音乐声中做开火车的动作。当音乐停时，幼儿依照车票号码快速找座位坐下，并请当列车员的幼儿查票，看谁找得又对又快。待幼儿玩熟后，我让幼儿相互交换车票，继续玩游戏，达到了很好的效果。在这样的音乐游戏中，幼儿运用数学知识和思维方式来解决问题，将“学数学”和“用数学”结合了起来。
——J.J.西尔威斯特
数学比较抽象、枯燥、严谨，而音乐则比较丰富、有趣、充满着情感及幻想。但二者却有着千丝万缕的联系，音乐虽然千姿百态，但都是由7个音符(音名)组成的，数字1～7在音乐中是神奇的数字；音乐中的节奏、强弱等都存在着数学中量的差异。因此。在组织数学活动中，我将抽象的数学知识和生动的音乐紧密结合起来，充分发挥音乐的魅力。为数学活动注入新的生命力。
一、化静为动，以动激趣
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“请你努力唤醒那些无动于衷的态度冷漠的孩子的注意吧。一个人不可能对任何事物都感兴趣，接近那些无动于衷的头脑的途径是思考，只有靠思考来唤醒思考。”一般来说，动态的事物比静态的事物更能引起幼儿注意，更能调动幼儿兴趣。只有兴趣被激发出来时，幼儿的灵性才能“活”起来，数学活动也才会“乐”起来。
镜头一：拿一个生动、可爱的布偶小老鼠开展“捉迷藏”游戏，配合歌曲。我边拿小老鼠做动作(一会儿跳上桌子，一会儿钻在椅子下……)边唱：“小小老鼠跑来跑去，藏来藏去，藏来藏去，小老鼠在哪里?”幼儿答：“小小老鼠跑来跑去，藏来藏去，藏来藏去，钻在篮子里。”(跳在桌子上、趴在大门前……)幼儿跟随小老鼠的游戏动作直接感知上、下、前、后等空间方位。[评：学习方位词如果只凭讲解和练习，幼儿很快会感到乏味。本活动以小老鼠“捉迷藏”来活跃幼儿的情绪，设计了小老鼠一系列动作情节，牢牢地吸引了幼儿的注意力。教师用歌声启发、提问，幼儿用歌声来思考、回答。形成师生间的亲切交流，发展了幼儿的观察力、表现力。]
镜头二：音乐游戏“打电话”简单有趣。深受幼儿喜爱。一次，在复习数数时，我把歌词改一改用在了数学活动中。我请十名幼儿站成一排，告诉幼儿从左到右的排列顺序，主要是让幼儿知道数数的方法，从左到右数。指定一名幼儿接电话，另一名幼儿打电话给他，全体幼儿唱：“两个小娃娃呀，正在打电话呀!”接着，打电话的幼儿唱：“喂，喂，喂，你排在第几?”接电话的幼儿回答：“哎，哎，哎，我排在第六。”随后请不同位置上的幼儿，给其他位置上的幼儿打电话。这样一来，幼儿的兴趣被调动了起来，全身心地投入到活动中去。[评：教师善于捕捉幼儿感兴趣的事物，并将之和数学学习有机结合起来，让幼儿在不知不觉中形成丰富的知识，积累经验，感受数学就在身边，从中体验学习数学的乐趣。]
二、灵活运用，化解难点
3～6岁幼儿的思维以具体形象为主要特征，抽象逻辑思维刚刚萌芽。如果把理性的数学知识结合到音乐中，可使抽象的数学具体化，帮助幼儿摆脱枯燥抽象的数学概念，使数学学习由难变易，轻松掌握。
镜头一：为了让幼儿形象直观地感知数是怎样形成的。我选用了音乐游戏“开汽车”。1名小朋友当司机，听着音乐开汽车，当音乐停时，司机去邀请一个小朋友，教师告诉幼儿：1添上1就是2，2里面有2个1，1和l合起来就是2，然后两个小朋友开汽车再去邀请一个小朋友，从中让幼儿知道2添上1就是3，3里面有3个1，2和1合起来就是3，接着3个小朋友再去邀请朋友……[评：在认识5以內数量之间的关系中，数的形成是幼儿最难掌握的。有时教师准备一大堆教具讲得口干舌燥，幼儿还是不能理解。但通过这一生动有趣的音乐游戏，幼儿在玩中学，形象又直观。既调动了幼儿快乐的情绪，又较好地达到了教学目的。]
镜头二：学习“比较多少”时，我让幼儿玩“抢椅子”的音乐游戏。当音乐一停，会有一位或几位幼儿没有抢到椅子。这时，我引导幼儿用一一对应的方法来比较，感知几比几少。几比几多，通过游戏实践获得“比较多少”的数学方法。[评：几比几少，几比几多是一个相当难的知识点，活动中将数学內容巧妙地转化为游戏的规则和要求，不仅满足了幼儿的竞赛心理，还促使幼儿更准确、迅速地加深对数概念的认识。]
三、创设情景，注重实践
在数学活动中，音乐的介入能有效地把幼儿带人到有趣的情景中，使每个幼儿以更积极的态度投入到活动中去。通过自己的观察、真实的体验，在实践操作中逐步认知知识、激活思维、获取新经验。
镜头一：在“蝴蝶找花”游戏中，我做了不同大小、颜色的花，并引导幼儿观察。当音乐开始时，幼儿分别扮演蝴蝶在花丛中飞舞，并按要求寻找花朵。(提不同要求：按花的数量、大小、颜色等来排列)。[评：认识数量、大小、颜色是幼儿已知的数学知识，此时，教师设置这个游戏情景是幼儿用已有经验在自己头脑中对花的数、形、时、空等知识建构的结果。简单重复的排序因游戏而变得生动有趣，幼儿学得轻松、学得愉快。]
镜头二：学习5的组成时，我改编了音乐游戏“钓鱼”。我先让幼儿在音乐声中钓鱼，并把钓到的鱼放在盆里，等钓到5条鱼后，音乐停止。然后我让钓鱼的幼儿数数，一共钓了几条鱼，数好后，让幼儿把这5条鱼分别放到两个盆里，幼儿边分鱼边记录。就这样，幼儿先是钓鱼，然后数鱼，最后分鱼，玩得可开心了。[评：幼儿已学过4的组成，对分合式有了一定的知识基础，教师先不告诉幼儿5的组成有4种分法，而是借助“分鱼”这一情景让幼儿在实践操作中得出5的形成，实践出真知，让幼儿在实践中获得的知识往往要比成人直接给的印象更深刻，因为幼儿在实践中能获得有益的经验。]
幼儿的数学活动是多形式的，只要我们在教学活动中多动脑筋，在适当的时候，将一些数学内容巧妙地、合理地融入到音乐游戏中，就能够大大提高幼儿学数学的积极性和主动性。但在实践中应注意以下几个问题：
1 挖掘音乐材料本身蕴含的数学关系
在众多歌曲中，不难发现有些音乐材料本身就蕴含了较为明显的数学关系，如“数高楼”、“我的朋友在哪里”、“十个小矮人”等游戏，较好地体现了数的实际意义和数的顺序关系。又如“逛公园”和“拔萝卜”游戏中都存在着按高矮、大小差异排序的内容。教师要有意识挖掘这些游戏中的数学元素，引导幼儿在玩游戏的过程中体验其中蕴含的数学关系。
2 在幼儿熟悉的音乐中渗透数学内容
“找朋友”是幼儿比较熟悉的游戏。在活动中我让幼儿每唱一遍就交换一次朋友，了解一一对应的关系。以后随着教学需要不断更换，如我给幼儿挂上不同形状、大小、颜色、数字的胸饰，要求幼儿找“挂数字3的小朋友”，找“挂红颜色正方形的小朋友”……幼儿在愉快的氛围中边唱边跳，寻找与自己数量相等、颜色或形状相同的朋友，思维辨别能力明显加强。在教学中遵循循序渐进、适时渗透、逐步深化的原则。有利于幼儿将数学方法纳入认知结构中，内化为自己的经验，形成新知识。
3 音乐游戏中应具有让幼儿独立思考的成分
游戏的设计应适合幼儿的年龄特点，具有让幼儿独立思考的成分，从而让幼儿主动去学习，让幼儿在探索过程中有所发现，进而发展幼儿的思维能力。如音乐游戏“乘火车”要是单单邀请小朋友开开火车，数数人数，幼儿很快会感到乏味，对活动的兴趣渐渐减弱。我尝试用椅子搭成三列火车，分别编号1、2、3，幼儿每人一张有编号的车票，在音乐声中做开火车的动作。当音乐停时，幼儿依照车票号码快速找座位坐下，并请当列车员的幼儿查票，看谁找得又对又快。待幼儿玩熟后，我让幼儿相互交换车票，继续玩游戏，达到了很好的效果。在这样的音乐游戏中，幼儿运用数学知识和思维方式来解决问题，将“学数学”和“用数学”结合了起来。