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曾经有人问岳飞,为什么岳家军能战无不胜?是否因为岳飞熟读兵书?岳飞回答是,战无常法,用兵之道,存乎于心。就是说,打仗是没有定式的,要想战胜对手,必须用“心”去作战。新课程中科学、合理、灵活、多样地评价方法没有现成的路可走,一味地等待,就会陷入被动与落后,只要用心去体会,去捕捉,去尝试,就会获得意想不到的效果,让我们点击课堂,直面评价。
案例一:课的内容(水平一)——考核30米。
孩子们每次来到跑道,都显得很兴奋,跑起来特别带劲,特别投入,都尽可能地体现一个“快”字,有时情不自禁地窜道,毫不犹豫地抢跑,永不疲劳地回跑。对待考核这个字眼,他们并不太会去设想,有的甚至似懂非懂,看到教师的信号直管跑出就是。有时还未跑到终点线就兴奋得张开手臂开着飞机跑回了,真是让你哭笑不得。有的快要跑到终点时也不停下,顺着弯道跑走了。还有的跑到中途,鞋子跑掉了,再回头捡起来跑到终点。孩子就是孩子。他们的情不自禁,他们的童真世界,我们都应读懂。
“今天,老师要和小朋友们玩一个新游戏,叫‘快乐倒计时’,谁能在5秒钟内从起点跑到终点就可以从终点柱上拿到一个奖励标志,注意:跑步的要求不能忘,为了0的目标,让我们一起加油!”。随着老师的一声令下,孩子们在老师、同伴的5…4…3…2…1…0声中奋力跑去,正是激情飞扬,毫气冲天,孩子们手中拿着的、胸前贴着(五星、大拇指、奖杯等)是满足、是自豪、是激动、是骄傲。这样的考核,这样的评价,无论是教师还是学生都不再被动,那些体能较弱的孩子,也会在老师所谓“慢节奏”倒计时游戏中得到自信、得到赏识。
我们要逐步改变传统的评价观念,把评定、筛选的评价改为鼓励、帮助性的评价,让评价有特殊性、让评价指向教学中的努力、让评价促进学生学习、让评价维护学生自尊。
评价变化趋势是大家公认的。但真正摆在我们面前的问题是评价方法的落实,过程评价的关键在于“在过程中的随时评价”,这也是我们面临的“瓶颈”,如果我们只注重运动技能的评价,那么,我们就会使部分学生不努力也成功,而还有一部分学生怎么努力也无法成功。让我们用案例来说话:
案例二:课的内容(水平一)一考核:立定跳远
师:“小朋友,现在你们手中拿的是什么?”
生:“彩色粉笔”。
师:“让我们按照地面所给的线站好位置,然后用彩色粉笔在自己的脚下画一片荷叶,看谁画得最像?”
师:“下面我们参观一下我们自己设计的美丽的池塘”。
师:“各小组(四人一组)自由练习,小组长记下每个人所跳的荷叶叶数,看谁能一下子跳到最远的那片荷叶?老师可要评出“最佳捉虫能手”。
孩子们在一片、两片、三四片汇报活动中,看到自己的进步,了解了自己的不足,同时也找到奋斗的目标,这其中有老师的激励,有同伴的榜样,更重要的是让孩子建立起永不言败的信心。而获得捉虫能手的同学每人争当小老师,负责示范,指导,可利用课间和课外活动时间,进行帮扶式、脱钩式学与练,然后再向老师、同学汇报成果。
案例三:课的内容(二年级)一一考核:连续前滚翻。
当我拿着记分册走进课堂,准备今天的考核内容:连续前滚翻。还没来得及宣布本节课内容,一名学生就问:“老师,是不是又考试了?”话音刚落,又听到另一个声音:“最近我们考死了!”的确如此,学期快结束了,除语数外,音体美等其它学科都在陆续进行期终检测,学生们真的是在赶考,连让他们开心的体育课也不放过他们,他们怎能不无奈。为了让学生轻松的考,我索性将记分册放在一边,向大家宣布:今天我们就玩个痛快!于是,我就和学生一起先做了个“蚂蚁搬家”小游戏,接着让学生用头、手、腰、脚等部位学写字、画画,看谁写得好、画得美!我一改过去的考核方法:准备活动一宣布考核方法及要求一按学号排队一考核一宣布成绩。而是让他们四人一组玩一张垫子,先集体分组练习,了解学生学练情况,然后四人一组自由练,并帮助滚翻技能弱的学生提高动作质量,鼓励学生要大胆地练、自信地练,在学生情绪高涨之时,我让每一排从第一个同学开始,看我手势信号依次滚动,并根据学生滚翻的动作我现场打分(或等第),这样从头到尾流水作业,学生滚得开心,教师打分高兴。对自己分数(等第)不满意的同学我给他们机会重翻,而不是象过去每人只有两次机会,我还让学生参与和我一起打分,当一当小老师,评判动作质量。课的最后留几分钟让学生把刚才打的分反馈给我,看着学生满足的神情,我的目的达到了。
新一轮课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系,在综合评价的基础上,更关注个体的进步和多方面的发展潜能,重视评价的激励与改进功能。我们的评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变就显得尤其重要。如今,考试仍是一种有效的评价方法,但如何根据考试的目的、性质和对象,选择不同的考试方法,是我们每位教师急待追求的,灵活多样、开放动态的测评方式,会让学生在不同的应试领域(优势领域和不足领域)中帮助学生认识自我、拥有自信,实现个人价值。而不能苛责学生面面俱到、获得全优。
而今,考试改革正在基础教育课程改革中迈着坚实的步伐,一步一步向前推进,尤其是升学考试制度和高考改革的日臻完善,尽管还有一段路要走,但作为人才培养的基础,基础教育更应走在改革前列,以推动并适应各级升学考试制度改革的新取向。无论是那个学科,我们的教师和学生都不能成为分数的奴隶,学生的学习目标、发展目标、学业成绩、学习态度、创新精神、动手实践能力、解决问题能力、科学探究精神及健康的审美情趣等都是一个人全面发展的方面。带着这样的信念,只要我们都能从自己的学科做起,打破“考试万能”的神话,尊重教育追求的价值,建立健康的考试文化,只要是教育追求的方向,即使无法评价的内容,也应成为教育活动中不折不扣的内容。
让我们共同努力,让新课程观、教育观、教师观和学生发展观真正扎根于我们头脑之中,让我们用心去夯实新课程。
案例一:课的内容(水平一)——考核30米。
孩子们每次来到跑道,都显得很兴奋,跑起来特别带劲,特别投入,都尽可能地体现一个“快”字,有时情不自禁地窜道,毫不犹豫地抢跑,永不疲劳地回跑。对待考核这个字眼,他们并不太会去设想,有的甚至似懂非懂,看到教师的信号直管跑出就是。有时还未跑到终点线就兴奋得张开手臂开着飞机跑回了,真是让你哭笑不得。有的快要跑到终点时也不停下,顺着弯道跑走了。还有的跑到中途,鞋子跑掉了,再回头捡起来跑到终点。孩子就是孩子。他们的情不自禁,他们的童真世界,我们都应读懂。
“今天,老师要和小朋友们玩一个新游戏,叫‘快乐倒计时’,谁能在5秒钟内从起点跑到终点就可以从终点柱上拿到一个奖励标志,注意:跑步的要求不能忘,为了0的目标,让我们一起加油!”。随着老师的一声令下,孩子们在老师、同伴的5…4…3…2…1…0声中奋力跑去,正是激情飞扬,毫气冲天,孩子们手中拿着的、胸前贴着(五星、大拇指、奖杯等)是满足、是自豪、是激动、是骄傲。这样的考核,这样的评价,无论是教师还是学生都不再被动,那些体能较弱的孩子,也会在老师所谓“慢节奏”倒计时游戏中得到自信、得到赏识。
我们要逐步改变传统的评价观念,把评定、筛选的评价改为鼓励、帮助性的评价,让评价有特殊性、让评价指向教学中的努力、让评价促进学生学习、让评价维护学生自尊。
评价变化趋势是大家公认的。但真正摆在我们面前的问题是评价方法的落实,过程评价的关键在于“在过程中的随时评价”,这也是我们面临的“瓶颈”,如果我们只注重运动技能的评价,那么,我们就会使部分学生不努力也成功,而还有一部分学生怎么努力也无法成功。让我们用案例来说话:
案例二:课的内容(水平一)一考核:立定跳远
师:“小朋友,现在你们手中拿的是什么?”
生:“彩色粉笔”。
师:“让我们按照地面所给的线站好位置,然后用彩色粉笔在自己的脚下画一片荷叶,看谁画得最像?”
师:“下面我们参观一下我们自己设计的美丽的池塘”。
师:“各小组(四人一组)自由练习,小组长记下每个人所跳的荷叶叶数,看谁能一下子跳到最远的那片荷叶?老师可要评出“最佳捉虫能手”。
孩子们在一片、两片、三四片汇报活动中,看到自己的进步,了解了自己的不足,同时也找到奋斗的目标,这其中有老师的激励,有同伴的榜样,更重要的是让孩子建立起永不言败的信心。而获得捉虫能手的同学每人争当小老师,负责示范,指导,可利用课间和课外活动时间,进行帮扶式、脱钩式学与练,然后再向老师、同学汇报成果。
案例三:课的内容(二年级)一一考核:连续前滚翻。
当我拿着记分册走进课堂,准备今天的考核内容:连续前滚翻。还没来得及宣布本节课内容,一名学生就问:“老师,是不是又考试了?”话音刚落,又听到另一个声音:“最近我们考死了!”的确如此,学期快结束了,除语数外,音体美等其它学科都在陆续进行期终检测,学生们真的是在赶考,连让他们开心的体育课也不放过他们,他们怎能不无奈。为了让学生轻松的考,我索性将记分册放在一边,向大家宣布:今天我们就玩个痛快!于是,我就和学生一起先做了个“蚂蚁搬家”小游戏,接着让学生用头、手、腰、脚等部位学写字、画画,看谁写得好、画得美!我一改过去的考核方法:准备活动一宣布考核方法及要求一按学号排队一考核一宣布成绩。而是让他们四人一组玩一张垫子,先集体分组练习,了解学生学练情况,然后四人一组自由练,并帮助滚翻技能弱的学生提高动作质量,鼓励学生要大胆地练、自信地练,在学生情绪高涨之时,我让每一排从第一个同学开始,看我手势信号依次滚动,并根据学生滚翻的动作我现场打分(或等第),这样从头到尾流水作业,学生滚得开心,教师打分高兴。对自己分数(等第)不满意的同学我给他们机会重翻,而不是象过去每人只有两次机会,我还让学生参与和我一起打分,当一当小老师,评判动作质量。课的最后留几分钟让学生把刚才打的分反馈给我,看着学生满足的神情,我的目的达到了。
新一轮课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系,在综合评价的基础上,更关注个体的进步和多方面的发展潜能,重视评价的激励与改进功能。我们的评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变就显得尤其重要。如今,考试仍是一种有效的评价方法,但如何根据考试的目的、性质和对象,选择不同的考试方法,是我们每位教师急待追求的,灵活多样、开放动态的测评方式,会让学生在不同的应试领域(优势领域和不足领域)中帮助学生认识自我、拥有自信,实现个人价值。而不能苛责学生面面俱到、获得全优。
而今,考试改革正在基础教育课程改革中迈着坚实的步伐,一步一步向前推进,尤其是升学考试制度和高考改革的日臻完善,尽管还有一段路要走,但作为人才培养的基础,基础教育更应走在改革前列,以推动并适应各级升学考试制度改革的新取向。无论是那个学科,我们的教师和学生都不能成为分数的奴隶,学生的学习目标、发展目标、学业成绩、学习态度、创新精神、动手实践能力、解决问题能力、科学探究精神及健康的审美情趣等都是一个人全面发展的方面。带着这样的信念,只要我们都能从自己的学科做起,打破“考试万能”的神话,尊重教育追求的价值,建立健康的考试文化,只要是教育追求的方向,即使无法评价的内容,也应成为教育活动中不折不扣的内容。
让我们共同努力,让新课程观、教育观、教师观和学生发展观真正扎根于我们头脑之中,让我们用心去夯实新课程。