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内容摘要：每个农村学生学习英语的习惯和态度都是有差别的，这就造成了他们的学习差异。只要我们英语教师承认并正确对待这种差异性，在英语教学的实践中不断探索克服这种差异的方法，帮助他们树立学习英语的自信心，掌握学习英语的方法，他们就会像白天鹅一样展翅高飞，秀出一片灿烂的天空。
关键词：农村英语 承认差异 发展个性
对于农村每一个学生来讲，他的学习兴趣一开始都是差不多的，但是由于在后天的学习过程中，由于学习习惯和学习态度造成了其学习效应的差别。从踏上讲台的第一天起，笔者对这一现象的感悟真的是越来越深刻。承认差异，找出差异，在班级授课制的前提下实现个性化教学的效果，促进所有学生的发展，是我们每一位英语教师都应该倾力追求的理想境界。
开学的第一节英语课，面对同学们那一双双好奇而又充满期待的眼睛，我满腔热情地大声与全班同学打招呼、问候，用最普通、最简单的英语向他们介绍我自己，希望用我的热情与激情点燃他们求知的火花。可是很快我的喜悦就被随后而来的困惑和忧虑所冲淡，学生们语言的贫乏、笨拙令我非常意外。有的学生无论我怎样引导鼓励，双唇都像粘住了似的无法打开，最终也只能用“I’m…”“I like…”等句子进行简单的对话交流，连最容易的英语句子都不能表达。
在接下来的每堂英语课上，学生的表现依旧是不尽人意。他们依旧是不能开口大声的说出一句完整的英语句子。学生的自信哪里去了？怎样才能让这些学生积极的参与到英语课堂中来，大胆开口说英语呢？接下来的几天，我进行了调查与分析，终于摸清了原因。
一、现行的班级授课制，无视学生差异的存在，强调统一性、齐步走，难以照顾学生的个体差异。
二、农村学校教育落后,学生混合编班,班额一般都较大，教师无法兼顾学生的差异性需求,进一步加大了学生的差异,造成一部分学生跟不上整个班级的学习进度。
三、由于现在对学生的认可还是以考分为标准的，评价不能因人而异, 教学要求不合理,一刀切的考试使部分学生年复一年地遭受挫折,最终导致学习兴趣丧失殆尽,视课堂为牢房,视学习为畏途,从最初的唯唯喏喏、呆若木鸡慢慢变成了一言不发。
针对这些原因,在后来的教学过程中我采取了以下措施:
（一）更新教学观念,关注学生的差异。
新的课程理念以学生的终身发展为本。每个学生都是独立的个体，他们在学习习惯和学习态度上都存在差别,这就会造成他们学习效应的差异，久而久之也会造成其学习兴趣的差异。每个学生,无论是生理还是心理上都存在着很大的不同,一方面表现为智商、性格、身体素质和心理等先天素质,又表现为兴趣、爱好、思维方式、学习习惯等后天素质。所以,在对学生进行统一教学的同时 ,教师必须关注每一个(或每一类 )学生的特殊性,并在此基础上实施因材施教。
（二）以学生的能力为前提实行客观分层,实施差异教学。
在发现学生的差异之后,接下来应该做的就是消除差异 。我采用了不同的方法,给学生打不同的基础。在课堂上,允许和鼓励后进生有差异,希望能够促进他们的发展,并最终使他们获得成功。
1、把握学生水平,设立分层教学目标。在熟悉学生学习差异的基础上,客观地根据学生的能力水平,学习态度将学生分成不同的小组，分别提出不同的奋斗目标,有针对性地因材施教,并随时注意变化。对学得慢的学生提出较低的要求,在课堂上尽可能多给他们回答问题的机会,让他们享受学习的快乐。
2、处处关心困难学生,特别是不善表达的学生,尽可能多地让他们参与讨论、积极发言。我常常利用闲暇时间在办公室给他们交流、讲解。一方面指导学习方法，另一方面解决学习上存在的疑难问题，并把新授知识提前告诉他们，然后在新授课堂上,他们由于已经听过一遍,在回答问题时就能大显身手,渐渐树立起了信心,慢慢有了学习的动力。
3、在教學要求上区别对待，营造良好的教学环境。对那些不善记忆、理解能力差的学生,我只让他们背诵简单的单词、词组和句型,只让他们掌握最基本的知识点,这样就减轻了他们的学习压力,容易的掌握了基本知识。从而使学生最大限度地获得自我价值的体现。
（三）实施个体评价,优化课堂教学。
1、注重多元化教学评价。根据评价对象的丰富性、差异性,做到区别对待,摈弃“一刀切”。有些学生在课堂练习时，如果对自己某次成绩不满意,我就和他们协商暂不记录成绩。让他们课后认真复习，在经过更充分的准备之后,到办公室找我重新测试，以最优成绩为准，因此更加有效地激发了这部分学生的学习热情和学习兴趣，达到了分类分层教学的目的。
2、关注个性发展,体现评价激励功能。随着素质教育的要求不断提高，“考分”不再是评价学生优劣的“唯一”标准。这就要求我们广大农村英语教师在评定学生时，应该实行等级制,通过颁发小奖品、评出“英语学习标兵”等方式尽量模糊分数名次,随时运用不同的尺子去测量学生“最强的一面”让学生感受到被关注的喜悦,体会被认同的幸福,使他们相信“我能行”。使评价不仅反映出学生学习的成绩和学习中的不足,而且能够促进学生自主意识的发展和自信心的建立。
３、表扬、激励为主，不用否定性评语。我经常用一些鼓励的话语，像“你一定行,我相信你”“你是非常聪明、非常好的”，来培养他们的学习热情和参与意识。这些赞许的话语和老师信任的目光，常常会让学生们兴奋很长时间,让他们感到课堂是爱、欢乐的殿堂,逐渐树立起学习的信心和做人的自尊心,从而鼓励促进学生不断前进。对学习较弱的学生.,多鼓励几句,或者全班掌声鼓励,一旦有了突出表现、较大进步,也可以破格评“优”。这样就会让每个学生都能时常得到教师的鼓励性评价,都能从评价中获得成功感，进而帮助学生摆脱认为自己学不好英语的苦恼。
经过我长期在课堂上的不断鼓励和课后耐心、精心地指导,那几个后进生终于克服了说英语的“恐惧感”,不管什么时候见到我，总是用英语和我打招呼，我脸上终于露出了开心的笑容。只要我们英语教师正确对待并承认这种差异性，在英语教学的实践中不断探索克服这种差异的方法，帮助他们树立学习英语的自信心，掌握学习英语的方法，他们就会像白天鹅一样展翅高飞 ，秀出一片灿烂的天空。
关键词：农村英语 承认差异 发展个性
对于农村每一个学生来讲，他的学习兴趣一开始都是差不多的，但是由于在后天的学习过程中，由于学习习惯和学习态度造成了其学习效应的差别。从踏上讲台的第一天起，笔者对这一现象的感悟真的是越来越深刻。承认差异，找出差异，在班级授课制的前提下实现个性化教学的效果，促进所有学生的发展，是我们每一位英语教师都应该倾力追求的理想境界。
开学的第一节英语课，面对同学们那一双双好奇而又充满期待的眼睛，我满腔热情地大声与全班同学打招呼、问候，用最普通、最简单的英语向他们介绍我自己，希望用我的热情与激情点燃他们求知的火花。可是很快我的喜悦就被随后而来的困惑和忧虑所冲淡，学生们语言的贫乏、笨拙令我非常意外。有的学生无论我怎样引导鼓励，双唇都像粘住了似的无法打开，最终也只能用“I’m…”“I like…”等句子进行简单的对话交流，连最容易的英语句子都不能表达。
在接下来的每堂英语课上，学生的表现依旧是不尽人意。他们依旧是不能开口大声的说出一句完整的英语句子。学生的自信哪里去了？怎样才能让这些学生积极的参与到英语课堂中来，大胆开口说英语呢？接下来的几天，我进行了调查与分析，终于摸清了原因。
一、现行的班级授课制，无视学生差异的存在，强调统一性、齐步走，难以照顾学生的个体差异。
二、农村学校教育落后,学生混合编班,班额一般都较大，教师无法兼顾学生的差异性需求,进一步加大了学生的差异,造成一部分学生跟不上整个班级的学习进度。
三、由于现在对学生的认可还是以考分为标准的，评价不能因人而异, 教学要求不合理,一刀切的考试使部分学生年复一年地遭受挫折,最终导致学习兴趣丧失殆尽,视课堂为牢房,视学习为畏途,从最初的唯唯喏喏、呆若木鸡慢慢变成了一言不发。
针对这些原因,在后来的教学过程中我采取了以下措施:
（一）更新教学观念,关注学生的差异。
新的课程理念以学生的终身发展为本。每个学生都是独立的个体，他们在学习习惯和学习态度上都存在差别,这就会造成他们学习效应的差异，久而久之也会造成其学习兴趣的差异。每个学生,无论是生理还是心理上都存在着很大的不同,一方面表现为智商、性格、身体素质和心理等先天素质,又表现为兴趣、爱好、思维方式、学习习惯等后天素质。所以,在对学生进行统一教学的同时 ,教师必须关注每一个(或每一类 )学生的特殊性,并在此基础上实施因材施教。
（二）以学生的能力为前提实行客观分层,实施差异教学。
在发现学生的差异之后,接下来应该做的就是消除差异 。我采用了不同的方法,给学生打不同的基础。在课堂上,允许和鼓励后进生有差异,希望能够促进他们的发展,并最终使他们获得成功。
1、把握学生水平,设立分层教学目标。在熟悉学生学习差异的基础上,客观地根据学生的能力水平,学习态度将学生分成不同的小组，分别提出不同的奋斗目标,有针对性地因材施教,并随时注意变化。对学得慢的学生提出较低的要求,在课堂上尽可能多给他们回答问题的机会,让他们享受学习的快乐。
2、处处关心困难学生,特别是不善表达的学生,尽可能多地让他们参与讨论、积极发言。我常常利用闲暇时间在办公室给他们交流、讲解。一方面指导学习方法，另一方面解决学习上存在的疑难问题，并把新授知识提前告诉他们，然后在新授课堂上,他们由于已经听过一遍,在回答问题时就能大显身手,渐渐树立起了信心,慢慢有了学习的动力。
3、在教學要求上区别对待，营造良好的教学环境。对那些不善记忆、理解能力差的学生,我只让他们背诵简单的单词、词组和句型,只让他们掌握最基本的知识点,这样就减轻了他们的学习压力,容易的掌握了基本知识。从而使学生最大限度地获得自我价值的体现。
（三）实施个体评价,优化课堂教学。
1、注重多元化教学评价。根据评价对象的丰富性、差异性,做到区别对待,摈弃“一刀切”。有些学生在课堂练习时，如果对自己某次成绩不满意,我就和他们协商暂不记录成绩。让他们课后认真复习，在经过更充分的准备之后,到办公室找我重新测试，以最优成绩为准，因此更加有效地激发了这部分学生的学习热情和学习兴趣，达到了分类分层教学的目的。
2、关注个性发展,体现评价激励功能。随着素质教育的要求不断提高，“考分”不再是评价学生优劣的“唯一”标准。这就要求我们广大农村英语教师在评定学生时，应该实行等级制,通过颁发小奖品、评出“英语学习标兵”等方式尽量模糊分数名次,随时运用不同的尺子去测量学生“最强的一面”让学生感受到被关注的喜悦,体会被认同的幸福,使他们相信“我能行”。使评价不仅反映出学生学习的成绩和学习中的不足,而且能够促进学生自主意识的发展和自信心的建立。
３、表扬、激励为主，不用否定性评语。我经常用一些鼓励的话语，像“你一定行,我相信你”“你是非常聪明、非常好的”，来培养他们的学习热情和参与意识。这些赞许的话语和老师信任的目光，常常会让学生们兴奋很长时间,让他们感到课堂是爱、欢乐的殿堂,逐渐树立起学习的信心和做人的自尊心,从而鼓励促进学生不断前进。对学习较弱的学生.,多鼓励几句,或者全班掌声鼓励,一旦有了突出表现、较大进步,也可以破格评“优”。这样就会让每个学生都能时常得到教师的鼓励性评价,都能从评价中获得成功感，进而帮助学生摆脱认为自己学不好英语的苦恼。
经过我长期在课堂上的不断鼓励和课后耐心、精心地指导,那几个后进生终于克服了说英语的“恐惧感”,不管什么时候见到我，总是用英语和我打招呼，我脸上终于露出了开心的笑容。只要我们英语教师正确对待并承认这种差异性，在英语教学的实践中不断探索克服这种差异的方法，帮助他们树立学习英语的自信心，掌握学习英语的方法，他们就会像白天鹅一样展翅高飞 ，秀出一片灿烂的天空。