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摘 要 透视当前高校思想政治理论课实效性仍然欠佳的根源，重要原因之一就是高校思想政治理论课与中学思想政治课未能有效衔接。分析影响高校思想政治理论课与中学思想政治课衔接的因素，有助于提高高校思想政治理论课的实效。
关键词 高校思想政治理论课 中学思想政治课 衔接 因素
基金项目：广西壮族自治区教育厅新世纪广西高等教育教学改革工程课题《高职高专思想政治理论课与中学思想政治课衔接问题的研究》（项目编号：2010JGA132）成果之一。
作者简介：覃翠玲，柳州师范高等专科学校教师，教授，硕士，研究方向：思想政治教育与法制教育；刘孝生，柳州师范高等专科学校，副教授，硕士，研究方向：思想政治教育与法制教育。
中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1009-0592（2013）06-232-02
中学教育、大学教育，既是学校教育过程中由低到高，有机统一的阶段，也是各有自身内在要求和发展规律的相当独立的阶段。对学生进行思想政治教育的任务是中学思想政治课与高校思想政治理论课相互衔接，与时事政策教育相互补充，与相关科目的教学和其他德育工作相互配合来共同完成的。中学思想政治课与高校思想政治理论课的课程性质都属于德育范围；中学思想政治课与高校思想政治理论课教学是两个紧密相连的阶段和层次，有直接的相联性和统一性。
高校思想政治理论课是对大学生进行思想教育的主要途径，但其教学效果不佳却是一个不争的事实，透视当前高校思想政治理论课实效性仍然欠佳的根源，除了有教学环境的改变、教学内容陈旧、教学模式单一等多方面的原因外，重要原因之一就是高校思想政治理论课与中学思想政治课未能有效衔接。因此，分析影响高校思想政治理论课与中学思想政治课衔接的因素，有助于提高高校思想政治理论课的实效。
一、国内社会环境的影响
社会环境是指人类生存及活动范围内的社会物质、精神条件的总和。社会环境包括物质环境和精神环境两大部分，物质环境是指社会的基本设施，如文化设施、生活设施、公共服务设施等；精神环境是指全社会的社会文化氛围、人们的精神面貌、人文精神、社会风气等。社会坏境对人的形成和发展进化起着重要作用，对我们职业生涯乃至人生发展都有重大影响。所谓“一方水土养一方人”，又有谓“近朱者赤，近墨者黑”。环境对人的影响是潜移默化的，大家耳熟能详的“孟母三迁”的故事就说明此理。影响教育发展的因素是多方面的，这其中环境是影响教育发展的一个重要因素。
在我国，中学教育、大学教育，是学校教育過程中由低到高，有机统一的阶段，对学生的教育和影响应该呈现层次性和递增性。但由于教育领域的招生考试制度和“唯学历”论的用人制度作怪，如今大家关注的是把教育和将来的工作、生活、居住、收入以及名声等紧密联系在一起，都认为读了大学特别是名牌大学才是好事。社会价值取向决定的教育价值取向，这样的背景下，似乎整个社会把考进大学前的学习阶段和大学学习阶段截然分开。在高考之前的十几年的学习都只是为了一张试卷而服务，认为靠一次考试、一张试卷定一个人的命运，上至教育部，下至父母学生，仿佛一切都是为高考服务。喜欢做的事情做不了，只能背书；向往的事情不能想，只能埋头于题海；爱好被规定为只能是学习，好学生的定义变成了冰冷数字。而进入大学之后的学习纯粹是镀金，来混文凭的。这样教育的怪圈，必然导致各个阶段的学校教育特别是中学教育把应试作为重点来抓，来研究，各级学校教育着眼的是眼前的考试成绩，至于素质教育以及对受教育者的递进式、层次性教育那都是可有可无的，更不会花精力去研究学科之间的联系和衔接。
因此，在我国，中学教育和大学教育不管对于社会的人来说，还是老师、学生本身来讲，都是截然分开的两个阶段。
二、各级制订教材情况的影响
教材是供教学用的资料，如课本、讲义等。教材的定义有广义和狭义之分。广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、练习册、活动册、故事书等等。狭义的教材即教科书。教科书除学生用书外，几乎无一例外地配有教师用书，很多还配有练习册、活动册以及配套读物、音像带等等。教科书是一个课程的核心教学材料。
教材编写的组织方法有三种。一是逻辑式组织。按照有关科学知识的内在逻辑顺序组织教材；二是心理式组织。以学生为本位，注重学生的兴趣、需要和能力，强调以学生的经验作为教材组织的出发点，逐步扩大教材的内容范围，使学生愿学、乐学，而较少考虑知识体系的完整性；三是折衷式组织。兼顾学科与学生两方面的需要和情况，择采两者之长。不过在兼顾学科与学生这两方面时，在不同的学科和学生不同的学习阶段，又有所侧重。教材的编排方式一般有两种：一是直线式排列。这种排列方式是对一科教材内容采取环环相扣、直线推进、不予重复的排列方式。也就是说，在教材的内容排列中，后面不重复前面已讲过的内容；二是螺旋式排列。它针对学习者的接受能力，按照繁简、深浅、难易的程度，使一科教材内容的某些基本原理重复出现，逐步扩展，螺旋上升。
对学生进行思想政治教育的任务是中学思想政治课与高校思想政治理论课相互衔接，与时事政策教育相互补充，与相关科目的教学和其他德育工作相互配合来共同完成的。思想政治教育是一个渐进过程，每个阶段教育都紧密相连，有直接的相联性和统一性，教科书是一个课程的核心教学材料，因此，教材的编写显得更为重要。更要要求相关部门要确立整体意识，研究和制定课程设置的理念、标准和科目，明确学校思想政治教育的总体性目标和阶段性任务，科学合理地安排课程设置，处理好教材内容的纵向衔接和横向交叉问题。要统筹兼顾，合理安排不同阶段的课程设置、教学目标和教学任务。
可现实中思想政治理论课的教材，由于受整个社会大环境的影响，大学、中学和小学思想政治教育领域的专家往往是划地为牢、各自为政，没有针对不同年龄、不同阶段学习者的接受能力，按照繁简、深浅、难易的程度，逐步扩展，螺旋上升，使得不同阶段的思想政治理论课教材之间脱节、断层、内容交叉与重复问题很明显，不能很好地适应经济社会发展对人才培养要求。 三、教师教育观念的影响
观念是统帅，有什么样的观念就有什么样的教学效果。邓小平曾说过：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人材，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”一个学校教师的观念，决定着学校的教育教学质量。老师由于既是教育者也是管理者，一个人品高尚、学问扎实的老师带出的学生同那些既没有人格魅力又没有深厚专业功底的老师所培养出的学生肯定是不一样的。在传统的教学模式下，教师的主要任务是传授课本的知识，完成传授的基本任务。中学思想政治课教师大多具有娴熟的教学技巧和丰富的实践经验，对于教材体系和考核要点的把握也较为深透。但由于受到中考和高考竞争的压力，一般倾向于应试化教学，要求学生对相关知识点作机械性记忆，不对学生作“知其所以然”的过多展开。高校思想政治理论课教师尽管一般都具有较深的理论素养，但只注重理论的灌输，不熟悉、不了解学生的情况，没有先进的教学理念、没有恰当的教学方法，更不熟悉不了解中学政治课新教材的内容，只顾照教材宣讲。更重要是，这些老师们没有任何的交流，都是在自己的管辖范围内努力，这也是高校思想政治理论课不尽如人意的原因。
中学的思想政治课新课改在课程的理念、结构、内容、实施、评价等方面较以往的课程有了重大的突破和创新，对推动高校思想政治理论课改革，促进和完善大学生的思想道德教育有十分重大的作用。高校思想政治理论课教师，要树立自觉的衔接意识，研究并熟悉中学思想政治课的教材内容与教学方法，加强与中学思想政治理论课教师的交流与互动。首先，从目前思想政治理论课教学内容看，主要基于马克思主义基本理论和中国特色社会主义理论而确定，为了保持中学与高校思想政治理论课教学的连续性和递进性，教学内容上的重新组合很难回避内容重复、雷同的缺陷。因此，在理论上要搞清大学与中学思想政治课不同的功能定位和目标任务，通过对教材内容的详尽比对和实证分析，找出两者之間的重复与提高部分，在日常教学中尽量着力于提高而少笔墨于重复；要分析高考政治试卷中的要点、重点和难点，以便对大学生在学习中遇到的问题有针对性地释疑解惑、帮助引导；课要把分散于中学思想政治课里面的涉及本门课的知识及观点系统化、理论化，探究各个知识点之间的逻辑联系，使学生原来不系统的知识系统化、原来生活化的知识理论化。其次，要加强与中学思想政治课教师的联系与互动。加强两者之间的交流与活动，把中学思想政治课和大学生思想政治理论课衔接起来，深人了解对方的课堂教学活动，能够取长补短，把握不同阶段学生的学习心理特征和思想政治状况，了解学生思想和品德的成长过程，有利于进一步提高高校思想政治教育的针对性和实效性，才能更好的提高思想政治理论课的教学效果。
参考文献：
[1]邓小平文选（第2卷）.北京：人民出版社.1994.
[2]教育部关于印发《普通高中思想政治课程标准（实验）》的通知.文号：教基[2004]5号.2004年3月2日.
[3]中共中央宣传部和教育部发布《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号，简称（“05方案”），2005年2月.
[4]冉亚辉.我国现行学校德育课程内容体系研究.西南大学.2008.
关键词 高校思想政治理论课 中学思想政治课 衔接 因素
基金项目：广西壮族自治区教育厅新世纪广西高等教育教学改革工程课题《高职高专思想政治理论课与中学思想政治课衔接问题的研究》（项目编号：2010JGA132）成果之一。
作者简介：覃翠玲，柳州师范高等专科学校教师，教授，硕士，研究方向：思想政治教育与法制教育；刘孝生，柳州师范高等专科学校，副教授，硕士，研究方向：思想政治教育与法制教育。
中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1009-0592（2013）06-232-02
中学教育、大学教育，既是学校教育过程中由低到高，有机统一的阶段，也是各有自身内在要求和发展规律的相当独立的阶段。对学生进行思想政治教育的任务是中学思想政治课与高校思想政治理论课相互衔接，与时事政策教育相互补充，与相关科目的教学和其他德育工作相互配合来共同完成的。中学思想政治课与高校思想政治理论课的课程性质都属于德育范围；中学思想政治课与高校思想政治理论课教学是两个紧密相连的阶段和层次，有直接的相联性和统一性。
高校思想政治理论课是对大学生进行思想教育的主要途径，但其教学效果不佳却是一个不争的事实，透视当前高校思想政治理论课实效性仍然欠佳的根源，除了有教学环境的改变、教学内容陈旧、教学模式单一等多方面的原因外，重要原因之一就是高校思想政治理论课与中学思想政治课未能有效衔接。因此，分析影响高校思想政治理论课与中学思想政治课衔接的因素，有助于提高高校思想政治理论课的实效。
一、国内社会环境的影响
社会环境是指人类生存及活动范围内的社会物质、精神条件的总和。社会环境包括物质环境和精神环境两大部分，物质环境是指社会的基本设施，如文化设施、生活设施、公共服务设施等；精神环境是指全社会的社会文化氛围、人们的精神面貌、人文精神、社会风气等。社会坏境对人的形成和发展进化起着重要作用，对我们职业生涯乃至人生发展都有重大影响。所谓“一方水土养一方人”，又有谓“近朱者赤，近墨者黑”。环境对人的影响是潜移默化的，大家耳熟能详的“孟母三迁”的故事就说明此理。影响教育发展的因素是多方面的，这其中环境是影响教育发展的一个重要因素。
在我国，中学教育、大学教育，是学校教育過程中由低到高，有机统一的阶段，对学生的教育和影响应该呈现层次性和递增性。但由于教育领域的招生考试制度和“唯学历”论的用人制度作怪，如今大家关注的是把教育和将来的工作、生活、居住、收入以及名声等紧密联系在一起，都认为读了大学特别是名牌大学才是好事。社会价值取向决定的教育价值取向，这样的背景下，似乎整个社会把考进大学前的学习阶段和大学学习阶段截然分开。在高考之前的十几年的学习都只是为了一张试卷而服务，认为靠一次考试、一张试卷定一个人的命运，上至教育部，下至父母学生，仿佛一切都是为高考服务。喜欢做的事情做不了，只能背书；向往的事情不能想，只能埋头于题海；爱好被规定为只能是学习，好学生的定义变成了冰冷数字。而进入大学之后的学习纯粹是镀金，来混文凭的。这样教育的怪圈，必然导致各个阶段的学校教育特别是中学教育把应试作为重点来抓，来研究，各级学校教育着眼的是眼前的考试成绩，至于素质教育以及对受教育者的递进式、层次性教育那都是可有可无的，更不会花精力去研究学科之间的联系和衔接。
因此，在我国，中学教育和大学教育不管对于社会的人来说，还是老师、学生本身来讲，都是截然分开的两个阶段。
二、各级制订教材情况的影响
教材是供教学用的资料，如课本、讲义等。教材的定义有广义和狭义之分。广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、练习册、活动册、故事书等等。狭义的教材即教科书。教科书除学生用书外，几乎无一例外地配有教师用书，很多还配有练习册、活动册以及配套读物、音像带等等。教科书是一个课程的核心教学材料。
教材编写的组织方法有三种。一是逻辑式组织。按照有关科学知识的内在逻辑顺序组织教材；二是心理式组织。以学生为本位，注重学生的兴趣、需要和能力，强调以学生的经验作为教材组织的出发点，逐步扩大教材的内容范围，使学生愿学、乐学，而较少考虑知识体系的完整性；三是折衷式组织。兼顾学科与学生两方面的需要和情况，择采两者之长。不过在兼顾学科与学生这两方面时，在不同的学科和学生不同的学习阶段，又有所侧重。教材的编排方式一般有两种：一是直线式排列。这种排列方式是对一科教材内容采取环环相扣、直线推进、不予重复的排列方式。也就是说，在教材的内容排列中，后面不重复前面已讲过的内容；二是螺旋式排列。它针对学习者的接受能力，按照繁简、深浅、难易的程度，使一科教材内容的某些基本原理重复出现，逐步扩展，螺旋上升。
对学生进行思想政治教育的任务是中学思想政治课与高校思想政治理论课相互衔接，与时事政策教育相互补充，与相关科目的教学和其他德育工作相互配合来共同完成的。思想政治教育是一个渐进过程，每个阶段教育都紧密相连，有直接的相联性和统一性，教科书是一个课程的核心教学材料，因此，教材的编写显得更为重要。更要要求相关部门要确立整体意识，研究和制定课程设置的理念、标准和科目，明确学校思想政治教育的总体性目标和阶段性任务，科学合理地安排课程设置，处理好教材内容的纵向衔接和横向交叉问题。要统筹兼顾，合理安排不同阶段的课程设置、教学目标和教学任务。
可现实中思想政治理论课的教材，由于受整个社会大环境的影响，大学、中学和小学思想政治教育领域的专家往往是划地为牢、各自为政，没有针对不同年龄、不同阶段学习者的接受能力，按照繁简、深浅、难易的程度，逐步扩展，螺旋上升，使得不同阶段的思想政治理论课教材之间脱节、断层、内容交叉与重复问题很明显，不能很好地适应经济社会发展对人才培养要求。 三、教师教育观念的影响
观念是统帅，有什么样的观念就有什么样的教学效果。邓小平曾说过：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人材，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”一个学校教师的观念，决定着学校的教育教学质量。老师由于既是教育者也是管理者，一个人品高尚、学问扎实的老师带出的学生同那些既没有人格魅力又没有深厚专业功底的老师所培养出的学生肯定是不一样的。在传统的教学模式下，教师的主要任务是传授课本的知识，完成传授的基本任务。中学思想政治课教师大多具有娴熟的教学技巧和丰富的实践经验，对于教材体系和考核要点的把握也较为深透。但由于受到中考和高考竞争的压力，一般倾向于应试化教学，要求学生对相关知识点作机械性记忆，不对学生作“知其所以然”的过多展开。高校思想政治理论课教师尽管一般都具有较深的理论素养，但只注重理论的灌输，不熟悉、不了解学生的情况，没有先进的教学理念、没有恰当的教学方法，更不熟悉不了解中学政治课新教材的内容，只顾照教材宣讲。更重要是，这些老师们没有任何的交流，都是在自己的管辖范围内努力，这也是高校思想政治理论课不尽如人意的原因。
中学的思想政治课新课改在课程的理念、结构、内容、实施、评价等方面较以往的课程有了重大的突破和创新，对推动高校思想政治理论课改革，促进和完善大学生的思想道德教育有十分重大的作用。高校思想政治理论课教师，要树立自觉的衔接意识，研究并熟悉中学思想政治课的教材内容与教学方法，加强与中学思想政治理论课教师的交流与互动。首先，从目前思想政治理论课教学内容看，主要基于马克思主义基本理论和中国特色社会主义理论而确定，为了保持中学与高校思想政治理论课教学的连续性和递进性，教学内容上的重新组合很难回避内容重复、雷同的缺陷。因此，在理论上要搞清大学与中学思想政治课不同的功能定位和目标任务，通过对教材内容的详尽比对和实证分析，找出两者之間的重复与提高部分，在日常教学中尽量着力于提高而少笔墨于重复；要分析高考政治试卷中的要点、重点和难点，以便对大学生在学习中遇到的问题有针对性地释疑解惑、帮助引导；课要把分散于中学思想政治课里面的涉及本门课的知识及观点系统化、理论化，探究各个知识点之间的逻辑联系，使学生原来不系统的知识系统化、原来生活化的知识理论化。其次，要加强与中学思想政治课教师的联系与互动。加强两者之间的交流与活动，把中学思想政治课和大学生思想政治理论课衔接起来，深人了解对方的课堂教学活动，能够取长补短，把握不同阶段学生的学习心理特征和思想政治状况，了解学生思想和品德的成长过程，有利于进一步提高高校思想政治教育的针对性和实效性，才能更好的提高思想政治理论课的教学效果。
参考文献：
[1]邓小平文选（第2卷）.北京：人民出版社.1994.
[2]教育部关于印发《普通高中思想政治课程标准（实验）》的通知.文号：教基[2004]5号.2004年3月2日.
[3]中共中央宣传部和教育部发布《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号，简称（“05方案”），2005年2月.
[4]冉亚辉.我国现行学校德育课程内容体系研究.西南大学.2008.