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摘 要： 提问是课堂教学中最常用的策略之一，是最富有影响力的教学艺术，是教师输出信息、传递信息和获得教与学的反馈信息的重要渠道。本文从课堂提问的重要性，课堂提问的设计策略，以及课堂教学应注意的问题等方面，阐述了如何真正有效利用课堂提问策略提高学生的语言技能、课堂教学效率，从而提高外语教学质量。
关键词： 外语教学 课堂提问 设计策略
一、课堂提问的重要性
在外语教学中，教师精心设计课堂提问，创设问题情境，以问题为中心地组织教学非常重要。它是促使学生积极思考，独立探究，自行发现，掌握知识，培养能力的重要手段；是教师输出信息，并获得反馈信息的重要途径；是沟通师生思想认识的主要渠道。课堂提问对教师驾驭课堂，调动学生积极性，优化课堂教学起着十分重要的作用。走进课堂不难发现，许多教师都喜欢提问，可大多数教师都忽略了提问的技巧和艺术，有的提问过深，学生很难回答，容易挫伤他们学习的积极性；有的提问过浅，学生不假思索就可以答出；有的提问的形式单调，不利于激发学生的学习兴趣……把握课堂提问的技巧与艺术，在英语教学中起着相当重要的作用。
二、课堂提问的设计策略
1.问题设计的目标要明确。
不同的课型，不同的课堂教学目标，需要有与之相应的提问目标。备课时教师应明确课堂教学中提问应达到的目标，尽量了解学生的情况和本课的需要，确定提问目标。
2.问题设计的内容要有针对性。
“教学重点好像是统管数十盏灯的‘总开关’，是四通八达的交通‘枢纽’”。设计问题，一不要面面俱到、主次不分，二不要频繁琐，这样才能在最短的时间内达到最佳的效果。
3.问题设计的难度要适当。
英语课堂提问要难易适度，考虑学生现有的语法知识、词汇量等因素，由浅入深，由易到难，符合学生认知事物的特点和规律，问题的难度要适合学生的最近发展区。比如在区别“have/has gone to...”“have/has been in...”“have/has been to...”这三个易混句型时，教师首先创设真实情境，通过提问引出句型，再让学生置身其中，在特定的情境中掌握句型，培养交际能力。
这样，教师通过创设情境，适时适度地提问，把句型化难为易，使学生轻松地理解句型，再根据板书的三个句型进行适当的有层次的操练，学生就能很快地掌握和运用这一句型。
4.问题设计的角度要新颖。
课堂提问最重要的是激发学生的兴趣，调动学生的积极性。初中生的好奇心特别强，同样一个问题，提出时平平淡淡，学生就会感到枯燥乏味。相反，如果问题新颖奇特，学生就会兴趣盎然。比如，在学习A Little Hero时，笔者通过猜谜语引入课文：The first two letters of me is a man.The first three letters of me is a woman.The first four letters of me is a brave man.The whole of me is a brave woman.What am I？（谜底heroine）这种猜谜的导入一下子激起了学生的求知欲，学生的学习效果颇佳。
三、课堂提问应注意的问题
1.提问要注意学生的个体差异性，从学生实际出发。
课堂提问在难度上要有选择性、针对性。要本着分层次提问的原则对不同层次的学生设置不同难度的问题。对于学困生，可以提一些浅显的表层性问题；对于中等生，可以提一些深层次的细节性问题；对于优等生，可提一些概括性、评价性的问题。
2.提问要师生、生生互动，拓展学生的思维空间。
提问是一种课堂交流，是融语言、情感于一体的信息交流。“如果想让课堂效果更好，课堂不应该是教师独自表演，独自提问的舞台，课堂的所有参与者都可以提问，这种问与答应该是交互式的”。外语是语言教学，要培养学生的语言运用能力，师生间相互交流非常关键。教师可通过引导，让学生积极参与到课堂教学当中，培养英语交际能力。如：师问生答，生问师答，一对一的生生问答，组与组之间的生生问答，以及合作互动学习小组的问答对话等。正如爱因斯坦所说：“学生提一个问题，往往比解决一个问题更重要。”
3.提问要与恰当的鼓励性评价相结合，增强学生的自信心和自主性。
提问应能给学生安全感，让学生相信即使自己的回答不得当也不会受到教师的羞辱、嘲笑。绝大部分学生希望教师能对自己的回答给予明确的评价，教师要根据学生回答的不同表现，选用真实的评价用语，如“Perfect！”“Wonderful！”“You are very clever！”“You are half way there！”“Don’t be nervous！”“Well done！”等。教师要多表扬、多鼓励、少指责、少批评，使学生获得成就感，获得学习英语的成功体验。
总之，“授之以鱼，不如授之以渔”。恰当地提问能激发学生的思考，增强求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。提问策略在课堂教学中有着举足轻重的作用。因此，在教学实践中，掌握提问技巧、恰到好处地设问是课堂教学成功的重要因素，我们必须不断地、科学地、艺术地提问，培养高素质人才。
参考文献：
[1]史道群.浅谈英语课堂教学中的问题设计.中小学英语教学与研究，2000，5：88-90.
[2]王笃勤.英语教学策略论.北京：外语教学与研究出版社，2002.
[3]徐育兵.课堂提问初探.中小学英语教学与研究，2000，5.
[4]曾欣然.教育发展心理研究.重庆：西南师范大学出版社，2002.
关键词： 外语教学 课堂提问 设计策略
一、课堂提问的重要性
在外语教学中，教师精心设计课堂提问，创设问题情境，以问题为中心地组织教学非常重要。它是促使学生积极思考，独立探究，自行发现，掌握知识，培养能力的重要手段；是教师输出信息，并获得反馈信息的重要途径；是沟通师生思想认识的主要渠道。课堂提问对教师驾驭课堂，调动学生积极性，优化课堂教学起着十分重要的作用。走进课堂不难发现，许多教师都喜欢提问，可大多数教师都忽略了提问的技巧和艺术，有的提问过深，学生很难回答，容易挫伤他们学习的积极性；有的提问过浅，学生不假思索就可以答出；有的提问的形式单调，不利于激发学生的学习兴趣……把握课堂提问的技巧与艺术，在英语教学中起着相当重要的作用。
二、课堂提问的设计策略
1.问题设计的目标要明确。
不同的课型，不同的课堂教学目标，需要有与之相应的提问目标。备课时教师应明确课堂教学中提问应达到的目标，尽量了解学生的情况和本课的需要，确定提问目标。
2.问题设计的内容要有针对性。
“教学重点好像是统管数十盏灯的‘总开关’，是四通八达的交通‘枢纽’”。设计问题，一不要面面俱到、主次不分，二不要频繁琐，这样才能在最短的时间内达到最佳的效果。
3.问题设计的难度要适当。
英语课堂提问要难易适度，考虑学生现有的语法知识、词汇量等因素，由浅入深，由易到难，符合学生认知事物的特点和规律，问题的难度要适合学生的最近发展区。比如在区别“have/has gone to...”“have/has been in...”“have/has been to...”这三个易混句型时，教师首先创设真实情境，通过提问引出句型，再让学生置身其中，在特定的情境中掌握句型，培养交际能力。
这样，教师通过创设情境，适时适度地提问，把句型化难为易，使学生轻松地理解句型，再根据板书的三个句型进行适当的有层次的操练，学生就能很快地掌握和运用这一句型。
4.问题设计的角度要新颖。
课堂提问最重要的是激发学生的兴趣，调动学生的积极性。初中生的好奇心特别强，同样一个问题，提出时平平淡淡，学生就会感到枯燥乏味。相反，如果问题新颖奇特，学生就会兴趣盎然。比如，在学习A Little Hero时，笔者通过猜谜语引入课文：The first two letters of me is a man.The first three letters of me is a woman.The first four letters of me is a brave man.The whole of me is a brave woman.What am I？（谜底heroine）这种猜谜的导入一下子激起了学生的求知欲，学生的学习效果颇佳。
三、课堂提问应注意的问题
1.提问要注意学生的个体差异性，从学生实际出发。
课堂提问在难度上要有选择性、针对性。要本着分层次提问的原则对不同层次的学生设置不同难度的问题。对于学困生，可以提一些浅显的表层性问题；对于中等生，可以提一些深层次的细节性问题；对于优等生，可提一些概括性、评价性的问题。
2.提问要师生、生生互动，拓展学生的思维空间。
提问是一种课堂交流，是融语言、情感于一体的信息交流。“如果想让课堂效果更好，课堂不应该是教师独自表演，独自提问的舞台，课堂的所有参与者都可以提问，这种问与答应该是交互式的”。外语是语言教学，要培养学生的语言运用能力，师生间相互交流非常关键。教师可通过引导，让学生积极参与到课堂教学当中，培养英语交际能力。如：师问生答，生问师答，一对一的生生问答，组与组之间的生生问答，以及合作互动学习小组的问答对话等。正如爱因斯坦所说：“学生提一个问题，往往比解决一个问题更重要。”
3.提问要与恰当的鼓励性评价相结合，增强学生的自信心和自主性。
提问应能给学生安全感，让学生相信即使自己的回答不得当也不会受到教师的羞辱、嘲笑。绝大部分学生希望教师能对自己的回答给予明确的评价，教师要根据学生回答的不同表现，选用真实的评价用语，如“Perfect！”“Wonderful！”“You are very clever！”“You are half way there！”“Don’t be nervous！”“Well done！”等。教师要多表扬、多鼓励、少指责、少批评，使学生获得成就感，获得学习英语的成功体验。
总之，“授之以鱼，不如授之以渔”。恰当地提问能激发学生的思考，增强求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。提问策略在课堂教学中有着举足轻重的作用。因此，在教学实践中，掌握提问技巧、恰到好处地设问是课堂教学成功的重要因素，我们必须不断地、科学地、艺术地提问，培养高素质人才。
参考文献：
[1]史道群.浅谈英语课堂教学中的问题设计.中小学英语教学与研究，2000，5：88-90.
[2]王笃勤.英语教学策略论.北京：外语教学与研究出版社，2002.
[3]徐育兵.课堂提问初探.中小学英语教学与研究，2000，5.
[4]曾欣然.教育发展心理研究.重庆：西南师范大学出版社，2002.