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摘 要： 在英语教学中，语法教学不容忽视，要让学生掌握句子的整体结构，反复运用于口、笔头实践中，并达到运用自如的程度。教师应该采用适当的方法，让学生尽快掌握好、运用好所学的语法知识。
关键词： 初中英语教学 英语语法 教学方法
英语语法是英语学习最重要的一部分。所谓语法就是语言的组织规律和结构形成，是人们使用语言的规则，如果连使用的语言规则都不知道、掌握不好，更谈不上正确使用语言。很多中国学生感觉英语不好学、学不好，主要是因为对汉语语法根深蒂固，而汉语语法和英语语法有很大的差异。
《中学英语教学大纲》规定：语法教学的目的是使学生通过学习基本语法，更好地进行听说读写等语言实践活动。中学生学语法不是为语法而学语法，而是为了在口、笔头实践中不犯语法方面的错误。所以，在语法学习过程中，教师的指导作用显得尤为重要。下面笔者主要谈谈常用的英语语法教学方法。
一、运用游戏法，在游戏中轻松学语法
游戏是多数学生乐于参与的活动，能调动学生的情绪，有利于提高学习积极性。以游戏的形式进行练习，学生在活动中学习，容易牢记所学内容。
例如：学生刚学一般过去时时，对众多的动词的形式尤其是过去式形式的记忆有难度。笔者在教学这部分时，多采用游戏法，让学生轻松愉快地学习。buy的过去式是口、笔头运用中出现频率比较高的一个单词，学生对这个单词bought记了忘、忘了记。笔者先组织学生做个Brainstorming游戏，先让一组的第一个学生说：Last Sunday，I bought a book.第二个接着说：Last Sunday，I bought a book and a pen.第三个说：Last Sunday，I bought a book、a pen and a ruler.以此类推，继续下去。再让另一小组的每个学生重复刚才每个学生的话，并使用适当人称。第一个说：Last Sunday，he/she bought a book.第二个接着说：Last Sunday，he/she bought a book and a pen.第三个说：Last Sunday，he/she bought a book、a pen and a ruler...通过反复练习，学生在反复运用中自然而然地学会了知识，也明白了在“用中学、学中用”的道理。
二、使用竞赛法，在竞争中踊跃学语法
竞赛法能增强学生的参与意识和竞争意识，强化课堂教学效果。
以学习现在完成时为例，动词的过去分词形式是重点也是难点，更是考点。一般的方法是课本上出现一个教师点拨一个、学生记一个，而笔者不然，先让学生记住不规则动词表，余下的都是规则动词，其过去分词形式都以-ed结尾、同动词的过去式形式。词尾加-ed的方法较简单，学生不难掌握，关键是不规则动词表的记忆，如果一个一个记，则至少要2周时间，容易忘，更容易和过去式形式混淆。笔者力改传统的死记硬背的方法，而是采取竞争比赛的方法，给三天课外的时间，用最短的时间、最快的方法牢记，看谁三天内能把这个不规则动词表的过去式形式、过去分词形式记住，并找到快捷的方法方式。第四天，大多数学生都找到了记这个表的快捷途径，发现了有规律可循，并找到了记忆这些单词的诀窍，将这张表分类：AAA型、AAB型、ABB型、ABA型、ABC型，通过检查，每个小组的过关率都在百分之九十以上。
三、巧用歌诀法，通过诵读歌诀愉快学语法
教学中，如果我们把语法知识简明扼要地编成顺口溜或口诀，就会提高学生的学习兴趣，便于学生记忆和运用。
比如，七年级学生词汇量小，因此教学名词的复数构成时，不能只局限于所学的词汇范围内，有必要做适当的拓展。利用歌诀法就是较好的方法之一。如以-f（e）结尾的名词其复数形式是有规律的，如果一个个记则难度大。如果教给学生一个歌诀：妻子（wife）持刀（knife）去杀狼（wolf），小偷（thief）吓得心发慌，躲到架子（shelf）后保自（self）命（life），捡起半（half）片树叶（leaf）遮目光。告诉学生初中英语里只有这几个以-f（e）结尾的名词的复数形式要变-f（e）为-ves，这样学生就会轻松地记住这几个特殊的单词的复数形式，且不易忘记和混淆。这一口诀读起来朗朗上口，有助于记忆。
四、利用图表法，通过对比学语法
所谓图表法就是把相关的语法知识用图表或图示的方式总结概括，通过图表或图示可提高学生的创造力、学习积极性和学习效率。
比如在学习直接引语、间接引语时，将直接引语转换成间接引语时，除了人称、时态、数的变化外，一些时间副词、地点副词也需要做改动，如果一个个讲出来让学生单纯地记忆，效果可想而知。如果在学生自主探究后，教师呈现如下表格让学生通过对比、归纳，加深理解，就能在运用中少出现错误、不出现错误。
再如，学习现在完成时时，因现在完成时和for、since连用时，牵扯到瞬间动词和非瞬间动词的互换，是学生最难记忆的，学生往往听了就会，过会儿就忘，一做题就错。如果能直接引语和间接引语时采用图表法，将需要改写的几组动词以表格的形式展示，就会达到“事半功倍”的效果。
总之，英语语法教学方法很多，除了上文提到的方法以外，还有演绎法、归纳法等。
“教学有法，教无定法”，合适的就是最好的。教师应根据教学内容，选用适当的方法，让学生轻松学语法、愉快学英语，打造高效课堂。
参考文献：
[1]张思中.张思中外语教学法理论探讨与实践.上海交通大学出版社，1993.
[2]章振邦，张月祥，张增吉.新编英语语法概要.上海译文出版社，1985.
关键词： 初中英语教学 英语语法 教学方法
英语语法是英语学习最重要的一部分。所谓语法就是语言的组织规律和结构形成，是人们使用语言的规则，如果连使用的语言规则都不知道、掌握不好，更谈不上正确使用语言。很多中国学生感觉英语不好学、学不好，主要是因为对汉语语法根深蒂固，而汉语语法和英语语法有很大的差异。
《中学英语教学大纲》规定：语法教学的目的是使学生通过学习基本语法，更好地进行听说读写等语言实践活动。中学生学语法不是为语法而学语法，而是为了在口、笔头实践中不犯语法方面的错误。所以，在语法学习过程中，教师的指导作用显得尤为重要。下面笔者主要谈谈常用的英语语法教学方法。
一、运用游戏法，在游戏中轻松学语法
游戏是多数学生乐于参与的活动，能调动学生的情绪，有利于提高学习积极性。以游戏的形式进行练习，学生在活动中学习，容易牢记所学内容。
例如：学生刚学一般过去时时，对众多的动词的形式尤其是过去式形式的记忆有难度。笔者在教学这部分时，多采用游戏法，让学生轻松愉快地学习。buy的过去式是口、笔头运用中出现频率比较高的一个单词，学生对这个单词bought记了忘、忘了记。笔者先组织学生做个Brainstorming游戏，先让一组的第一个学生说：Last Sunday，I bought a book.第二个接着说：Last Sunday，I bought a book and a pen.第三个说：Last Sunday，I bought a book、a pen and a ruler.以此类推，继续下去。再让另一小组的每个学生重复刚才每个学生的话，并使用适当人称。第一个说：Last Sunday，he/she bought a book.第二个接着说：Last Sunday，he/she bought a book and a pen.第三个说：Last Sunday，he/she bought a book、a pen and a ruler...通过反复练习，学生在反复运用中自然而然地学会了知识，也明白了在“用中学、学中用”的道理。
二、使用竞赛法，在竞争中踊跃学语法
竞赛法能增强学生的参与意识和竞争意识，强化课堂教学效果。
以学习现在完成时为例，动词的过去分词形式是重点也是难点，更是考点。一般的方法是课本上出现一个教师点拨一个、学生记一个，而笔者不然，先让学生记住不规则动词表，余下的都是规则动词，其过去分词形式都以-ed结尾、同动词的过去式形式。词尾加-ed的方法较简单，学生不难掌握，关键是不规则动词表的记忆，如果一个一个记，则至少要2周时间，容易忘，更容易和过去式形式混淆。笔者力改传统的死记硬背的方法，而是采取竞争比赛的方法，给三天课外的时间，用最短的时间、最快的方法牢记，看谁三天内能把这个不规则动词表的过去式形式、过去分词形式记住，并找到快捷的方法方式。第四天，大多数学生都找到了记这个表的快捷途径，发现了有规律可循，并找到了记忆这些单词的诀窍，将这张表分类：AAA型、AAB型、ABB型、ABA型、ABC型，通过检查，每个小组的过关率都在百分之九十以上。
三、巧用歌诀法，通过诵读歌诀愉快学语法
教学中，如果我们把语法知识简明扼要地编成顺口溜或口诀，就会提高学生的学习兴趣，便于学生记忆和运用。
比如，七年级学生词汇量小，因此教学名词的复数构成时，不能只局限于所学的词汇范围内，有必要做适当的拓展。利用歌诀法就是较好的方法之一。如以-f（e）结尾的名词其复数形式是有规律的，如果一个个记则难度大。如果教给学生一个歌诀：妻子（wife）持刀（knife）去杀狼（wolf），小偷（thief）吓得心发慌，躲到架子（shelf）后保自（self）命（life），捡起半（half）片树叶（leaf）遮目光。告诉学生初中英语里只有这几个以-f（e）结尾的名词的复数形式要变-f（e）为-ves，这样学生就会轻松地记住这几个特殊的单词的复数形式，且不易忘记和混淆。这一口诀读起来朗朗上口，有助于记忆。
四、利用图表法，通过对比学语法
所谓图表法就是把相关的语法知识用图表或图示的方式总结概括，通过图表或图示可提高学生的创造力、学习积极性和学习效率。
比如在学习直接引语、间接引语时，将直接引语转换成间接引语时，除了人称、时态、数的变化外，一些时间副词、地点副词也需要做改动，如果一个个讲出来让学生单纯地记忆，效果可想而知。如果在学生自主探究后，教师呈现如下表格让学生通过对比、归纳，加深理解，就能在运用中少出现错误、不出现错误。
再如，学习现在完成时时，因现在完成时和for、since连用时，牵扯到瞬间动词和非瞬间动词的互换，是学生最难记忆的，学生往往听了就会，过会儿就忘，一做题就错。如果能直接引语和间接引语时采用图表法，将需要改写的几组动词以表格的形式展示，就会达到“事半功倍”的效果。
总之，英语语法教学方法很多，除了上文提到的方法以外，还有演绎法、归纳法等。
“教学有法，教无定法”，合适的就是最好的。教师应根据教学内容，选用适当的方法，让学生轻松学语法、愉快学英语，打造高效课堂。
参考文献：
[1]张思中.张思中外语教学法理论探讨与实践.上海交通大学出版社，1993.
[2]章振邦，张月祥，张增吉.新编英语语法概要.上海译文出版社，1985.