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“在语文教学过程中，要重视学生思维方法的学习、思维品质和思维能力的发展，尤其要重视创造性思维的培养”（《全日制普通高级中学语文教学大纲·试验修订版》人民教育出版社）。培养学生的思维能力是教育的核心，一个人思维发展的水平标志着他创新能力的高低。因此，教师在教学中要积极有效地培养学生的思维能力，特别是创造思维能力，以取得最佳教学效果。在长期的语文教学实践中，我注意培养了下列创新思维能力：
一、辩证思维能力的培养
辩证思维是创新思维的一个重要方面。辩证性思维是指能严格精细地思考问题，冷静客观地评价和自觉地控制自己的思维活动，不易受外界单一思维的影响。很多中学生已经接触到了马克思的辩证唯物主义观念，思维的的辩证性在明显增长，主要表现他们已经不像小学生那样，认为老师和家长说的话都是对的，对教师和家长的要求百依百顺，他们逐步地用辩证的眼光看待周围的事物，他们不再满足于书本和大人的说教，而是敢于怀疑、提出一些新奇的想法。这时我们教师要对学生进行正确的引导，不能让他们陷入毫无根据的争论，或走极端孤立偏激地看问题。要让他们思考事情本身是否正确，思考自己的思想方法是否正确，从而多角度看问题。
在语文教学过程中，教师要积极引导学生充分学习材料所蕴含的辩证性思维因素，培养学生的辩证性思维品质。《狼》专题学习中，引用了狼的词条：记叙了毕淑敏、蒲松龄和《现代汉语词典》对狼的认识，毕淑敏认为狼聪明、有亲情；蒲松龄认为狼贪婪、狡黠；而《现代汉语词典》则从外形、习性等方面介绍狼。教师此时就要正确引导学生怎样去辩证的看待狼，而不能说谁对谁错，只能说他们看问题的角度不同，词典中是比较客观不带任何感情色彩，而毕淑敏和蒲松龄是一个文学家，她把她的感情融和到作品中，因而我们就看到了他们对狼的喜爱与憎恨。那我们再辩证的把别人对狼的看法揉和到一起，就形成我们自己对狼的辩证的看法。
在阅读和写作实践中，教师要积极引导学生认识做一件事是弊大于利，还是利大于弊。从而有所取舍，大胆推翻错误观点，得出正确结论。如教师设计了这样的作文题：“有人担心‘中毒’、害怕‘精神污染’而反对广泛读书，就简单地否定‘开卷有益’这个成语。试以《‘开卷有益’不能简单否定》为题，写一篇文章。”这样的作文题，教师引导学生读书时多读好书，取其精华、去其糟粕，引导得当，不但有利于培养其思维的辩证性，还有利于培养学生正确的人生观和价值观。
二、质疑思维的培养
质疑精神是创新精神和创新能力的基石。质疑思维就是学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决或困惑的实际问题和理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。这种心理驱使个体积极思维，不断地提出问题和解决问题。在我国，早在两千多年前，大教育家孔子就要求自己和学生“每事问”，认为“疑是思之始，学之端”；宋代著名学者陆九渊也认为，“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”；近代著名教育家陶行知先生在一首诗里生动形象地肯定了质疑与发问的重要性，“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”爱因斯坦也强调，发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。伽利略对亚里斯多德“自由落体定理”的修正、瓦特发现壶盖会跳、牛顿思考苹果落地都说明了质疑性思维对于创新的重要性。
争辩使人聪慧，质疑才会创新。语文老师要善于使用“质疑”这根杠杆，把学生的思维搅动起来鼓励他们向教师挑战，向课本挑战，向权威挑战，从而拓宽学生的视野，从此推动学生不断发现新的问题。勇于质疑，善于质疑，树立“不惟书，不惟上”的精神，使语文课犹如钢水出炉，让学生智慧的火花四处飞溅。如学习《甜甜的泥土》中，王小亮亲妈妈把糖放在“大襟棉袄口袋里，掏出一包裹得很紧的、还带着体温的糖”，奶糖放在棉袄口袋里（注意人的体温是37℃）未能融化，地温回升难道能超过体温吗？学习《七根火柴》时，学生质疑：在阴雨连绵的天气里，没有火柴盒，卢进勇是怎样刮着火柴的？通过这些疑问，学生的创新思维得到了培养。
三、发散思维的培养
发散思维是一种积极活跃的、创造性的思维方式。发散思维的特点是根据预定的宗旨目标，尽可能充分地提出种种到达目标的途径。美国心理学家古尔福特认为，“从定义的信息中产生信息，其着重点是从同一来源中，产生各种各样的为数众多的输出，很可能会发生转换作用。”某校语文考试，试卷中有一图形“O”，问这是什么。学生的答案丰富多彩：“太阳”“乒乓球”“张大的嘴”“西瓜”……正如美国实业家罗迦·费·因格所说：“事物的正确答案不止一个。”学生的这些回答体现了可贵的创新精神，是值得充分肯定的。
在写作教学中，运用发散思维可以使学生对某一作文素材最大限度地开拓思路，从各种不同的角度进行多侧面思考，以便从这种作文素材中提炼出新意，得出新颖而别具一格的写作观点。例如，大家熟知的“南郭先生”的故事，要求写一篇话题作文。学生通常是从批评南郭先生的角度展开定势思维。如果我们能从各种角度观察分析，展开发散性思维，即多向性思维，就会拓宽命题立意的范围。首先，从这则笑话蕴含的寓意进行纵向发散性思维，从它体现的讽刺性方面，联系生活实际立意，可以从“要实事求是”“滥竽充数必然自讨苦吃”“弄虚作假只骗人于一时”“混饭吃的作风要不得”“应老老实实做人”等方面确立主题。其次，我们从批评齐宣王的角度展开横向发散性思维，批评齐宣王的官僚主义作风。再次，我们还可以展开逆向发散性思维，为南郭先生辩解。
为了培养学生发散思维品质，在语文教学中，教师要有意识地、有针对性地设计训练题，引导学生在语文学习的实践活动中培养独创性思维品质。如对“龟兔赛跑”的一般理解是：讽刺那种象兔子一样骄傲自大的人，告诉我们骄傲必败的道理。请你从其它角度提出几个新的观点。提示：颂扬那种象乌龟一样虽缺乏天赋却认真踏实、坚持不懈、努力进取，最终获得成功的人。龟兔实力悬殊，乌龟勇于同比自己强大得多的对手较量，它的无所畏惧的勇气可嘉，这种精神值得学习；乌龟用小小的四肢，支撑着沉重的身躯，它行动缓慢，兔子则是一种机灵的小动物，若比实力，乌龟必输无疑，然而赛跑的结果却是强者惨败，弱者获胜。这件事告诉我们一个深刻的道理：做任何事情，无论条件优越还是恶劣，成败的关键在于自己的努力。还可以理解为：对乌龟参赛本身贬之为不自量力，借以讽刺那种不考虑自己实力而冒失行事的人。
四、想象思维的培养
在语文教学中教师要引导学生大胆想象，培养学生的想象思维能力，来促进创造力的发展。事实证明，想象力是创新的翅膀。从某种意义上说，没有丰富的想象，就不会有科技的进步。就不会有潜艇、宇宙飞船、卫星，也不会有爱因斯坦的相对论，总之，没有想象思维就没有创新。
学生的想象力绝非先天生成，而在于后天的培养。但长期以来应试教育搞满堂灌，死记硬背，严重压抑和束缚了学生的想象力。就连本应是培养学生想象力较好教材的语文课本，也被支解成字、词、句篇等知识点，扼杀了孩子的创造力。因此，在语文教学中，老师要正确引导学生大胆想象，促使学生围绕既定的教育目标，对学习课题或问题情景作多角度、多层次的思考分析，尽可能提出新颖独特的见解。分析课本时，教师可通过提问引发学生在认真阅读课本的基础上，以多角度去发挥创造和联想，包括课文中没有写到但又有密切联系的内容推想出来，以加深和拓宽对课文中人物、主题或写作方法的领会。如在《扁鹊见蔡桓公》教学后， 可让学生思考：假如你是扁鹊，应该怎样做？假如你是蔡桓公，又应该怎样做？让学生这样学习，可以从不同角度再次理解课文，激发他们的学习兴趣和想象力。再如泰格特的《窗》中，结尾是“他只看到光秃秃的一堵墙”这样短短一行字，我就引导学生想象：不靠窗的病人看到这一幕后有何感想？让学生课外形成文字后在班级交流，这样做，不但能引导学生对课文更深入的钻研，而且能变被动吸收为主动创造。
以上种种，意在帮助教师真正培养学生的创新思维和创造力，为现代化建设造就开拓型、创新型人才。
一、辩证思维能力的培养
辩证思维是创新思维的一个重要方面。辩证性思维是指能严格精细地思考问题，冷静客观地评价和自觉地控制自己的思维活动，不易受外界单一思维的影响。很多中学生已经接触到了马克思的辩证唯物主义观念，思维的的辩证性在明显增长，主要表现他们已经不像小学生那样，认为老师和家长说的话都是对的，对教师和家长的要求百依百顺，他们逐步地用辩证的眼光看待周围的事物，他们不再满足于书本和大人的说教，而是敢于怀疑、提出一些新奇的想法。这时我们教师要对学生进行正确的引导，不能让他们陷入毫无根据的争论，或走极端孤立偏激地看问题。要让他们思考事情本身是否正确，思考自己的思想方法是否正确，从而多角度看问题。
在语文教学过程中，教师要积极引导学生充分学习材料所蕴含的辩证性思维因素，培养学生的辩证性思维品质。《狼》专题学习中，引用了狼的词条：记叙了毕淑敏、蒲松龄和《现代汉语词典》对狼的认识，毕淑敏认为狼聪明、有亲情；蒲松龄认为狼贪婪、狡黠；而《现代汉语词典》则从外形、习性等方面介绍狼。教师此时就要正确引导学生怎样去辩证的看待狼，而不能说谁对谁错，只能说他们看问题的角度不同，词典中是比较客观不带任何感情色彩，而毕淑敏和蒲松龄是一个文学家，她把她的感情融和到作品中，因而我们就看到了他们对狼的喜爱与憎恨。那我们再辩证的把别人对狼的看法揉和到一起，就形成我们自己对狼的辩证的看法。
在阅读和写作实践中，教师要积极引导学生认识做一件事是弊大于利，还是利大于弊。从而有所取舍，大胆推翻错误观点，得出正确结论。如教师设计了这样的作文题：“有人担心‘中毒’、害怕‘精神污染’而反对广泛读书，就简单地否定‘开卷有益’这个成语。试以《‘开卷有益’不能简单否定》为题，写一篇文章。”这样的作文题，教师引导学生读书时多读好书，取其精华、去其糟粕，引导得当，不但有利于培养其思维的辩证性，还有利于培养学生正确的人生观和价值观。
二、质疑思维的培养
质疑精神是创新精神和创新能力的基石。质疑思维就是学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决或困惑的实际问题和理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。这种心理驱使个体积极思维，不断地提出问题和解决问题。在我国，早在两千多年前，大教育家孔子就要求自己和学生“每事问”，认为“疑是思之始，学之端”；宋代著名学者陆九渊也认为，“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”；近代著名教育家陶行知先生在一首诗里生动形象地肯定了质疑与发问的重要性，“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”爱因斯坦也强调，发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。伽利略对亚里斯多德“自由落体定理”的修正、瓦特发现壶盖会跳、牛顿思考苹果落地都说明了质疑性思维对于创新的重要性。
争辩使人聪慧，质疑才会创新。语文老师要善于使用“质疑”这根杠杆，把学生的思维搅动起来鼓励他们向教师挑战，向课本挑战，向权威挑战，从而拓宽学生的视野，从此推动学生不断发现新的问题。勇于质疑，善于质疑，树立“不惟书，不惟上”的精神，使语文课犹如钢水出炉，让学生智慧的火花四处飞溅。如学习《甜甜的泥土》中，王小亮亲妈妈把糖放在“大襟棉袄口袋里，掏出一包裹得很紧的、还带着体温的糖”，奶糖放在棉袄口袋里（注意人的体温是37℃）未能融化，地温回升难道能超过体温吗？学习《七根火柴》时，学生质疑：在阴雨连绵的天气里，没有火柴盒，卢进勇是怎样刮着火柴的？通过这些疑问，学生的创新思维得到了培养。
三、发散思维的培养
发散思维是一种积极活跃的、创造性的思维方式。发散思维的特点是根据预定的宗旨目标，尽可能充分地提出种种到达目标的途径。美国心理学家古尔福特认为，“从定义的信息中产生信息，其着重点是从同一来源中，产生各种各样的为数众多的输出，很可能会发生转换作用。”某校语文考试，试卷中有一图形“O”，问这是什么。学生的答案丰富多彩：“太阳”“乒乓球”“张大的嘴”“西瓜”……正如美国实业家罗迦·费·因格所说：“事物的正确答案不止一个。”学生的这些回答体现了可贵的创新精神，是值得充分肯定的。
在写作教学中，运用发散思维可以使学生对某一作文素材最大限度地开拓思路，从各种不同的角度进行多侧面思考，以便从这种作文素材中提炼出新意，得出新颖而别具一格的写作观点。例如，大家熟知的“南郭先生”的故事，要求写一篇话题作文。学生通常是从批评南郭先生的角度展开定势思维。如果我们能从各种角度观察分析，展开发散性思维，即多向性思维，就会拓宽命题立意的范围。首先，从这则笑话蕴含的寓意进行纵向发散性思维，从它体现的讽刺性方面，联系生活实际立意，可以从“要实事求是”“滥竽充数必然自讨苦吃”“弄虚作假只骗人于一时”“混饭吃的作风要不得”“应老老实实做人”等方面确立主题。其次，我们从批评齐宣王的角度展开横向发散性思维，批评齐宣王的官僚主义作风。再次，我们还可以展开逆向发散性思维，为南郭先生辩解。
为了培养学生发散思维品质，在语文教学中，教师要有意识地、有针对性地设计训练题，引导学生在语文学习的实践活动中培养独创性思维品质。如对“龟兔赛跑”的一般理解是：讽刺那种象兔子一样骄傲自大的人，告诉我们骄傲必败的道理。请你从其它角度提出几个新的观点。提示：颂扬那种象乌龟一样虽缺乏天赋却认真踏实、坚持不懈、努力进取，最终获得成功的人。龟兔实力悬殊，乌龟勇于同比自己强大得多的对手较量，它的无所畏惧的勇气可嘉，这种精神值得学习；乌龟用小小的四肢，支撑着沉重的身躯，它行动缓慢，兔子则是一种机灵的小动物，若比实力，乌龟必输无疑，然而赛跑的结果却是强者惨败，弱者获胜。这件事告诉我们一个深刻的道理：做任何事情，无论条件优越还是恶劣，成败的关键在于自己的努力。还可以理解为：对乌龟参赛本身贬之为不自量力，借以讽刺那种不考虑自己实力而冒失行事的人。
四、想象思维的培养
在语文教学中教师要引导学生大胆想象，培养学生的想象思维能力，来促进创造力的发展。事实证明，想象力是创新的翅膀。从某种意义上说，没有丰富的想象，就不会有科技的进步。就不会有潜艇、宇宙飞船、卫星，也不会有爱因斯坦的相对论，总之，没有想象思维就没有创新。
学生的想象力绝非先天生成，而在于后天的培养。但长期以来应试教育搞满堂灌，死记硬背，严重压抑和束缚了学生的想象力。就连本应是培养学生想象力较好教材的语文课本，也被支解成字、词、句篇等知识点，扼杀了孩子的创造力。因此，在语文教学中，老师要正确引导学生大胆想象，促使学生围绕既定的教育目标，对学习课题或问题情景作多角度、多层次的思考分析，尽可能提出新颖独特的见解。分析课本时，教师可通过提问引发学生在认真阅读课本的基础上，以多角度去发挥创造和联想，包括课文中没有写到但又有密切联系的内容推想出来，以加深和拓宽对课文中人物、主题或写作方法的领会。如在《扁鹊见蔡桓公》教学后， 可让学生思考：假如你是扁鹊，应该怎样做？假如你是蔡桓公，又应该怎样做？让学生这样学习，可以从不同角度再次理解课文，激发他们的学习兴趣和想象力。再如泰格特的《窗》中，结尾是“他只看到光秃秃的一堵墙”这样短短一行字，我就引导学生想象：不靠窗的病人看到这一幕后有何感想？让学生课外形成文字后在班级交流，这样做，不但能引导学生对课文更深入的钻研，而且能变被动吸收为主动创造。
以上种种，意在帮助教师真正培养学生的创新思维和创造力，为现代化建设造就开拓型、创新型人才。