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古人云：“读书百遍，其义自见。”可谓是一语道破了“读”在语文学习中的重要性。但是，就目前的初中语文教学来看，因为忙于应试，很多教师在课堂上是重讲轻读，凡是有可能考试的内容，都恨不得全部讲给学生。而当今的语文考试。只有笔试，而无听说考试“朗读”，这样，在课堂上对于“读”，很多教师要么认识不足，偏薄待之；要么干脆将其打进“冷宫”，疏于读。殊不如，这不单是把“其义自见”与“读”的二者关系忽略了，更遗憾的是没认识到“读”在培养学生诸多语文能力方面的作用，认为“读”是小学的事，初中应该把教学重点放在字词理解和文段分析上。事实证明，初中阶段更应加强朗读的教学，收到“以读带讲”的课堂教学效果。
一、“读”是培养学生语感的一个绝好的途径
语感，是指对言语意思的理解，表现方式所做出的快速反映。语文学习，对学生语感的培养是一个很关键的环节。语文是所有学科的一个基础学科，它是要让学生感受到文字中所蕴藏的思想与情感，以及认识和掌握表现这些思想与情感的方式方法，对语文文字感受能力的差异将会直接影响到学生对语文学习的兴趣和结果，而通过多读，培养学生语感是解决这一问题的绝好途径。
在朗读中，可以从如下三个方面来尝试语感的培养：1．做到“三准”，即语调准，节奏准，语气准。学生进入初中后，如果仍带有“唱读”的痕迹，说明学生不能将作品情感转化为自己的情感，是将作品内容与现实生活严重脱节而造成的，是为读而“读”，是有口无心的读，虽然读得整齐，但是不可取，教师要注意引导学生养成正确的朗读习惯，读出句子的语调、语气，读出文段的节奏，把培养学生语感落到实处。2．“读”要与“说”结合。学生掌握了正确的朗读方法后，教师要使学生变读为说；用自己的话重复读的内容(不是背诵)；用简洁的语言概括读的要点；提出读中的疑惑和不解。达到对文章“义”的理解。3．“读”与“赏”的结合。教师可从这些方面着手：让学生找出并朗读喜欢的句子、段落；指名让朗读能力强的同学范读；同学间相互听读；听录音模仿读。然后讨论这些文段好的原因，学习作品的表现方法。
这正如音乐，同一首曲子，不同的人感受不一样。演奏家之所以能如痴如醉，歌唱家之所以能一往情深，都是因为他们与常人对音乐的感悟能力不一样，他们“乐感”强。强的原因是因为他们的听觉中，更多时间地跳跃着音符与节奏，他们的心灵更多机会在与音乐交流。语文学习也有同样的道理，只有多读、多听，你的语感才有所提高。
二、“读”是活跃学生思维，启迪学生心智的一把钥匙。
语文课堂，就如同一潭清澈的水。如果只有老师的讲，只能给这潭水洒上几滴小雨，课堂仍显得沉寂。但有了“读”，特别是揉进一些形式多样、变化有趣的朗读，就会有“一石击起千层浪”的效果，学生就会像鱼一样鲜活生动地游动起来。
“读”，是脑、眼、口的综合劳动，如果没有脑参与这一过程，只停留在识几个字上，即使读，也是无意识的读，麻木的读。如果朗读的过程中，有脑的参与，脑、眼、口三者并用，这时，就能调动朗读者的观察能力、分析判断能力等诸多因素。让他们打开心扉，敞开胸怀，积极思考，判别美丑，品尝甘苦，敢于探究，勇于质疑，既活跃了学生的思维，也启迪了学生的心智。
三、“读”为激发学生情感，体验文中角色安置了一个课堂剧场。
新编初中语文教材，适合学生口味，贴近当代生活的作品明显增多，时代感在加强，人文主义思想较浓烈。这些作品或文笔欢快，或用情哀怨，或催人奋进……教师如果引导学生用情去读，去体会了，他就能与作者的思想产生共鸣。
初中语文课堂我们不妨让它变成剧场，剧场的舞台上或是上演课本剧的深情道白；或是上演议论中唇枪舌剑的激烈辩讲；抑或是说明文中娓娓道来的解说词……让学生读出各种文体的不同特点。学生进入到这种境界，一些理论性的东西就不用老师讲得口干舌燥了，学生的语文素质自然会提高。老师的任务是为学生当好导演，给学生的演读做好指导和点拨。
四、“读”与“写”是相依相伴的
“读书破万卷，下笔如有神”。这句话明确了读与写是相依相伴的关系：读在前，写在后，读得越多，文笔就越具神采。
多年的教学经验让我深知：朗读课文结结巴巴，颠来倒去的学生写的作文，往往是词不达意，语句罗嗦，叙事不清；朗读流利，有板有眼的学生，哪怕是上课没认真听讲的调皮生，他的作文却能言通句顺，表意明确。
“朗读”与平常的说话不同，很多学生说话很大胆，也不会说病句，为什么读起来就零乱，写起来就不通顺呢?这主要是因为我们从小就生活在一个说母语的环境中，说话是口语，力求简单，只要对方能听懂就行。说话的内容既有单一性，又有针对性，有的放矢，往往不会露馅。但是如果对某一问题发表看法，涉及一定的语言组织和逻辑推理的话，说话就没那么容易对付，除非你平常读的功底还不错。
读，往往读名篇名著，作者把抽象的情感变成具体的文字流露出来，读得多了，学生学会选择其中适宜表达自己感情的句子，其实是无形当中受到了所读作品的迁移作用，吸收了别人文章中自己喜欢的风格和表现方式，这样学生的文章定然高人一等，耐人寻味，也找到了语文学习的真谛。
“读”与“写”是孪生兄弟，并且读在写前，教师应在课堂上多给学生读的机会，为学生的说写能力逐步提高打下扎实的基础。
课堂45分钟终究有限，但对于初中生，我们仍应在教学中，重视学生的读，并建议学生利用更多时间去进行大量的课外阅读，不要单纯地依靠课本上那些有限的文章，尽可能涉猎更广，以课外阅读补充课堂读。
一、“读”是培养学生语感的一个绝好的途径
语感，是指对言语意思的理解，表现方式所做出的快速反映。语文学习，对学生语感的培养是一个很关键的环节。语文是所有学科的一个基础学科，它是要让学生感受到文字中所蕴藏的思想与情感，以及认识和掌握表现这些思想与情感的方式方法，对语文文字感受能力的差异将会直接影响到学生对语文学习的兴趣和结果，而通过多读，培养学生语感是解决这一问题的绝好途径。
在朗读中，可以从如下三个方面来尝试语感的培养：1．做到“三准”，即语调准，节奏准，语气准。学生进入初中后，如果仍带有“唱读”的痕迹，说明学生不能将作品情感转化为自己的情感，是将作品内容与现实生活严重脱节而造成的，是为读而“读”，是有口无心的读，虽然读得整齐，但是不可取，教师要注意引导学生养成正确的朗读习惯，读出句子的语调、语气，读出文段的节奏，把培养学生语感落到实处。2．“读”要与“说”结合。学生掌握了正确的朗读方法后，教师要使学生变读为说；用自己的话重复读的内容(不是背诵)；用简洁的语言概括读的要点；提出读中的疑惑和不解。达到对文章“义”的理解。3．“读”与“赏”的结合。教师可从这些方面着手：让学生找出并朗读喜欢的句子、段落；指名让朗读能力强的同学范读；同学间相互听读；听录音模仿读。然后讨论这些文段好的原因，学习作品的表现方法。
这正如音乐，同一首曲子，不同的人感受不一样。演奏家之所以能如痴如醉，歌唱家之所以能一往情深，都是因为他们与常人对音乐的感悟能力不一样，他们“乐感”强。强的原因是因为他们的听觉中，更多时间地跳跃着音符与节奏，他们的心灵更多机会在与音乐交流。语文学习也有同样的道理，只有多读、多听，你的语感才有所提高。
二、“读”是活跃学生思维，启迪学生心智的一把钥匙。
语文课堂，就如同一潭清澈的水。如果只有老师的讲，只能给这潭水洒上几滴小雨，课堂仍显得沉寂。但有了“读”，特别是揉进一些形式多样、变化有趣的朗读，就会有“一石击起千层浪”的效果，学生就会像鱼一样鲜活生动地游动起来。
“读”，是脑、眼、口的综合劳动，如果没有脑参与这一过程，只停留在识几个字上，即使读，也是无意识的读，麻木的读。如果朗读的过程中，有脑的参与，脑、眼、口三者并用，这时，就能调动朗读者的观察能力、分析判断能力等诸多因素。让他们打开心扉，敞开胸怀，积极思考，判别美丑，品尝甘苦，敢于探究，勇于质疑，既活跃了学生的思维，也启迪了学生的心智。
三、“读”为激发学生情感，体验文中角色安置了一个课堂剧场。
新编初中语文教材，适合学生口味，贴近当代生活的作品明显增多，时代感在加强，人文主义思想较浓烈。这些作品或文笔欢快，或用情哀怨，或催人奋进……教师如果引导学生用情去读，去体会了，他就能与作者的思想产生共鸣。
初中语文课堂我们不妨让它变成剧场，剧场的舞台上或是上演课本剧的深情道白；或是上演议论中唇枪舌剑的激烈辩讲；抑或是说明文中娓娓道来的解说词……让学生读出各种文体的不同特点。学生进入到这种境界，一些理论性的东西就不用老师讲得口干舌燥了，学生的语文素质自然会提高。老师的任务是为学生当好导演，给学生的演读做好指导和点拨。
四、“读”与“写”是相依相伴的
“读书破万卷，下笔如有神”。这句话明确了读与写是相依相伴的关系：读在前，写在后，读得越多，文笔就越具神采。
多年的教学经验让我深知：朗读课文结结巴巴，颠来倒去的学生写的作文，往往是词不达意，语句罗嗦，叙事不清；朗读流利，有板有眼的学生，哪怕是上课没认真听讲的调皮生，他的作文却能言通句顺，表意明确。
“朗读”与平常的说话不同，很多学生说话很大胆，也不会说病句，为什么读起来就零乱，写起来就不通顺呢?这主要是因为我们从小就生活在一个说母语的环境中，说话是口语，力求简单，只要对方能听懂就行。说话的内容既有单一性，又有针对性，有的放矢，往往不会露馅。但是如果对某一问题发表看法，涉及一定的语言组织和逻辑推理的话，说话就没那么容易对付，除非你平常读的功底还不错。
读，往往读名篇名著，作者把抽象的情感变成具体的文字流露出来，读得多了，学生学会选择其中适宜表达自己感情的句子，其实是无形当中受到了所读作品的迁移作用，吸收了别人文章中自己喜欢的风格和表现方式，这样学生的文章定然高人一等，耐人寻味，也找到了语文学习的真谛。
“读”与“写”是孪生兄弟，并且读在写前，教师应在课堂上多给学生读的机会，为学生的说写能力逐步提高打下扎实的基础。
课堂45分钟终究有限，但对于初中生，我们仍应在教学中，重视学生的读，并建议学生利用更多时间去进行大量的课外阅读，不要单纯地依靠课本上那些有限的文章，尽可能涉猎更广，以课外阅读补充课堂读。