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《思想品德课程标准》的教学建议中明确指出，“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”
生活是思想品德课的源头活水，离开了生活的思想品德课就等于是无源之水、无本之木，毫无活力可言。因此，思想品德课教师在教学中必须从社会实际出发、从学生的生活实际出发、选取学生关注的话题去组织教学，这才符合陶行知先生“生活即教育”的教育思想，也符合“生活即德育”的教学理念。生活教育反对“读死书、死读书、读书死”，主张“读活书、活读书、读书活”。紧密联系生活、理论联系实际是思想品德课教学的基本原则，也是实现“生活即德育”的重要渠道。只有联系生活，我们的思想品德教学才能充满朝气和活力，才能激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效率，打造出高效课堂，实现教学目标。
一、巧用生活情境，激发学生學习兴趣
学习兴趣是学生探究知识的巨大动力，是发明创造的精神源泉，所以教师在课堂上要设法不断激发学生的学习兴趣，激发学生探究新知的欲望。新课程改革更加注重贴近学生的生活需要，更加关注人类面临的共同问题和学生的发展。这就不可避免的要求教师在教学中应该立足于学生的生活，立足于学生的长远发展。只有立足于学生的生活原型或者适合其生活经验的、真实可信的事件与场景，才能够吸引学生的求知兴趣。
思想品德课教学既源于生活，又终于生活。学生的生活原型或者适合学生生活经验的、真实可信的事件与场景是思想品德课的最佳起点，也是最好的落脚点。学生通过这些事件，能获得对教材知识的理解和感悟，既掌握了知识获得了能力，又实现了情感、态度、价值观的升华。
二、引入学生熟悉的生活，活化课堂教学
传统的思想品德课无非是教师将自己认为重要的一些知识点不厌其烦的一遍又一遍的讲给学生听，学生认真的记笔记。课后死记硬背，背诵、默写、考试成了家常便饭，检查、背诵也就成了教师教学过程中必不可少的法宝。课堂没有生机和活力，使学生望而生厌，激发不起学生的学习热情，以致思想品德课成了不受学生欢迎的学科，思想品德课堂也成了不起波澜的一潭死水。
新课程理念犹如一缕春风吹拂着这潭死水，让它重新焕发出生机和活力。新课程标准要求思想品德课必须“立足于学生现实的生活经验”，“注意学科知识与生活主题相结合”。引入学生熟悉的生活是新课程标准的体现，反映了“源于生活、寓于生活、为生活服务”的思想。学生熟悉的生活可以将教材上生疏、抽象、难以理解的知识生活化、具体化。因为生活是具体的、生动的、变化多姿、丰富多彩的，它能触动人的心灵，能拉近学生与课程、理论与实际的距离，使课本知识变得灵动、生动，使课堂充满生活的气息、焕发出生命的魅力。只有贴近学生生活实际的事例才能激发学生学习的热情，才能使课堂教学中学生有话可说，有话好说，使课堂优化、活化。
三、问题生活化、生活问题化，构筑师生互动平台
“师生互动”作为新课程的一个价值取向，是指在教学过程中，师生之间通过交流、沟通、合作的方式分享彼此的思考、经验和知识，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共享共进，实现教学相长和共同发展的一种教学方式。没有师生之间的交流互动的课堂，是不健全的课堂，是残缺的课堂，是沉闷的死气沉沉的课堂，最容易形成“一言堂”、“满堂灌”的课堂形式。
要形成师生互动的课堂格局，就必须寻找到学生感兴趣的话题，使得教材中的问题能够使用生活中的实例来佐证，实现“问题生活化”；生活中的事例能够设计成问题，使用教材中的理论来解释，实现“生活问题化”，这些正符合陶行知的“生活即教育”的教育理念。
把现实生活中发生的事情引入课堂教学，就能引起师生之间的共有话题，产生心理共鸣。生活、问题，问题、生活二者是紧密联系在一起的，它本来就应该是思想品德课教学应该解决的问题，思想品德课应该成为而且也理应成为“生活”与“问题”、“问题”与“生活”之间联系、沟通的桥梁与纽带。
四、“走出去、引进来”，切实感受“生活即德育”的真谛
生活中时时处处都显示了教育的作用，而我们的学生被禁锢在校园这个不大的环境之中，让他们无法了解生活这个大课堂，所以教师应该把他们引入社会，让他们自己去领略、去感受、去体会、去体验、去运用；同时我们也应该把社会引入我们的教学，引导学生去关心社会、热爱社会，让学生真正体会“家事、国事、天下事，事事关心”的乐趣，不要把他们培养成不问世事的“书呆子”、“书虫子”。“实践出真知”这是千古不变的真理，只有让学生经过自己的亲身实践，知识才能变得更丰富、深刻。社会是个大课堂，教师要面向丰富多彩的社会生活，鼓励、引导学生积极投身社会实践，去践行、去体验，以求在社会中感悟人生，在实践中体会生命的真谛，实现思想的升华和品德的内化。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。让思想品德教学回归生活，不仅是思想品德新课程的要求，更是思想品德课魅力产生的源头活水。
生活是思想品德课的源头活水，离开了生活的思想品德课就等于是无源之水、无本之木，毫无活力可言。因此，思想品德课教师在教学中必须从社会实际出发、从学生的生活实际出发、选取学生关注的话题去组织教学，这才符合陶行知先生“生活即教育”的教育思想，也符合“生活即德育”的教学理念。生活教育反对“读死书、死读书、读书死”，主张“读活书、活读书、读书活”。紧密联系生活、理论联系实际是思想品德课教学的基本原则，也是实现“生活即德育”的重要渠道。只有联系生活，我们的思想品德教学才能充满朝气和活力，才能激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效率，打造出高效课堂，实现教学目标。
一、巧用生活情境，激发学生學习兴趣
学习兴趣是学生探究知识的巨大动力，是发明创造的精神源泉，所以教师在课堂上要设法不断激发学生的学习兴趣，激发学生探究新知的欲望。新课程改革更加注重贴近学生的生活需要，更加关注人类面临的共同问题和学生的发展。这就不可避免的要求教师在教学中应该立足于学生的生活，立足于学生的长远发展。只有立足于学生的生活原型或者适合其生活经验的、真实可信的事件与场景，才能够吸引学生的求知兴趣。
思想品德课教学既源于生活，又终于生活。学生的生活原型或者适合学生生活经验的、真实可信的事件与场景是思想品德课的最佳起点，也是最好的落脚点。学生通过这些事件，能获得对教材知识的理解和感悟，既掌握了知识获得了能力，又实现了情感、态度、价值观的升华。
二、引入学生熟悉的生活，活化课堂教学
传统的思想品德课无非是教师将自己认为重要的一些知识点不厌其烦的一遍又一遍的讲给学生听，学生认真的记笔记。课后死记硬背，背诵、默写、考试成了家常便饭，检查、背诵也就成了教师教学过程中必不可少的法宝。课堂没有生机和活力，使学生望而生厌，激发不起学生的学习热情，以致思想品德课成了不受学生欢迎的学科，思想品德课堂也成了不起波澜的一潭死水。
新课程理念犹如一缕春风吹拂着这潭死水，让它重新焕发出生机和活力。新课程标准要求思想品德课必须“立足于学生现实的生活经验”，“注意学科知识与生活主题相结合”。引入学生熟悉的生活是新课程标准的体现，反映了“源于生活、寓于生活、为生活服务”的思想。学生熟悉的生活可以将教材上生疏、抽象、难以理解的知识生活化、具体化。因为生活是具体的、生动的、变化多姿、丰富多彩的，它能触动人的心灵，能拉近学生与课程、理论与实际的距离，使课本知识变得灵动、生动，使课堂充满生活的气息、焕发出生命的魅力。只有贴近学生生活实际的事例才能激发学生学习的热情，才能使课堂教学中学生有话可说，有话好说，使课堂优化、活化。
三、问题生活化、生活问题化，构筑师生互动平台
“师生互动”作为新课程的一个价值取向，是指在教学过程中，师生之间通过交流、沟通、合作的方式分享彼此的思考、经验和知识，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共享共进，实现教学相长和共同发展的一种教学方式。没有师生之间的交流互动的课堂，是不健全的课堂，是残缺的课堂，是沉闷的死气沉沉的课堂，最容易形成“一言堂”、“满堂灌”的课堂形式。
要形成师生互动的课堂格局，就必须寻找到学生感兴趣的话题，使得教材中的问题能够使用生活中的实例来佐证，实现“问题生活化”；生活中的事例能够设计成问题，使用教材中的理论来解释，实现“生活问题化”，这些正符合陶行知的“生活即教育”的教育理念。
把现实生活中发生的事情引入课堂教学，就能引起师生之间的共有话题，产生心理共鸣。生活、问题，问题、生活二者是紧密联系在一起的，它本来就应该是思想品德课教学应该解决的问题，思想品德课应该成为而且也理应成为“生活”与“问题”、“问题”与“生活”之间联系、沟通的桥梁与纽带。
四、“走出去、引进来”，切实感受“生活即德育”的真谛
生活中时时处处都显示了教育的作用，而我们的学生被禁锢在校园这个不大的环境之中，让他们无法了解生活这个大课堂，所以教师应该把他们引入社会，让他们自己去领略、去感受、去体会、去体验、去运用；同时我们也应该把社会引入我们的教学，引导学生去关心社会、热爱社会，让学生真正体会“家事、国事、天下事，事事关心”的乐趣，不要把他们培养成不问世事的“书呆子”、“书虫子”。“实践出真知”这是千古不变的真理，只有让学生经过自己的亲身实践，知识才能变得更丰富、深刻。社会是个大课堂，教师要面向丰富多彩的社会生活，鼓励、引导学生积极投身社会实践，去践行、去体验，以求在社会中感悟人生，在实践中体会生命的真谛，实现思想的升华和品德的内化。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。让思想品德教学回归生活，不仅是思想品德新课程的要求，更是思想品德课魅力产生的源头活水。