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作为教师，每个学期都要制定一份培优转差计划。这份计划中的“差”，俗称“差生”。现在，教育者称之为“学困生”，像这类学生，每个班级或多或少都存在着，他们是班主任实施班级管理中的一个重点。若管理方法正确、到位，学困生就有可能会转化，反之，则会使他们产生逆反心理和对抗行为，加大班级管理难度。担任班主任工作以来，我曾尝试着从以下几个方面抓学困生的转化工作，效果颇佳。
一、分析成因，对症下药
学生是独立的有差异的个体，他们在各自的生活环境里产生了不同的认识，不同的认识又产生了不同的标准。形成学困生的因素有很多，但归纳起来不外乎这几种：家长忙于工作或生产，对孩子疏于教育和管束：家长思想道德素质低下，长期的家庭共同生活中，家长的不良言行影响了孩子：先天智力发育不全，学习跟不上，从低年级就硬拖上来，只好抱着混天度日的心态打发时间。弄清了学困生之所以“差”的原因，便可以因人而异，对症下药了。
二、提高自身素养，讲究批评方式
学困生是我们教育的对象，而不是“专政”的对象。面对他们的屡屡出错，有的老师动辄火冒三丈，拍桌子瞪眼，满口的“怎么又是你?”“你无可救药了!”“又让我逮着了吧!”“你还想不想读了?回去叫家长!”……教师自己气的不得了，但收效甚微。批评学生的不良行为时，教师的火气越大，学生的抵触情绪也会越强烈。厉声的训斥，只能火上浇油，唠叨的说教，会加重他们的逆反心理，过重的惩罚会使他们从良心的责备中解脱出来，走向教育的另一端。作为教师，对待学困生的过错要善于根據学生心理和生理的个性特征，选择合适的教育方式。有时，委婉的批评比严厉的指责更容易让他们接受。
三、尊重人格，启迪疏导
人类最不能伤害的就是自尊，每个人都有自己的人格和尊严。学困生也不例外，他们特别渴望得到别人的尊重。教师要不伤害他们的自尊心，对他们不歧视、不冷漠，不要习惯性的给他们戴上一顶“差生”的帽子。教师要有一颗“宽容”的心(宽容不是放纵，不等于姑息迁就)，常常主动接近学困生，与他们多交往，及时了解他们的思想动态及需要。他们亲其师，就会信其道。
四、改善消极心理，培养其自信心
一些学困生从低年级一步步走来，已经习惯了自身的“成绩差，思想差”，他们普遍认为：反正自己是没救了，就破罐破摔吧!面对他们的这种心态，教师要竭力改善他们的消极心理，根治他们感情世界里的荒漠。最根本的方法就是改变他们的人生态度，多给予鼓励和肯定。因为肯定是孩子们生命中的阳光。多关注学困生的优点、进步，让他们寻找到被肯定的感觉，相信自己“也可以”、“我能行”，逐步培养学困生的自信心。
五、巧用激励机制，激发学困生的上进心
远大、过高的目标，学困生是可望不可及，教师可给他们设定一些比较容易的、他们力所能及的近期目标。比如：学习上，自己现阶段跟以前相比是否有了进步：一个星期内没有做一件错事；没有别人的帮助，自己独立完成了作业等等。不论他们在哪一方面，只要稍微有了进步，教师就要及时给予肯定和奖励。奖励可以是几句表扬的话，也可以是一本写有“你进步了!”的练习薄，甚至可以是一个面对他(她)的含笑的眼神，这些都足以点燃他们的希望之火，激活他们的上进心。
六、密切与家长联系，共同转化学困生
教师和家长都是孩子无可替代的教育者，学校教育要和家庭教育密切配合。教师应和家长保持经常联系，及时把孩子近期的在校表现情况反馈给家长，共同做好学困生的转化工作。
我们今天的教育，既要适应未来社会发展对人才的需求，更要适合孩子自身成长的需要。让我们立足长远，巧施方法，用帮助、宽容、关怀或鼓励去替代以往的训斥、讥讽和惩罚，使每一个学困生都回到本应属于他们的正常轨道上来吧!
一、分析成因，对症下药
学生是独立的有差异的个体，他们在各自的生活环境里产生了不同的认识，不同的认识又产生了不同的标准。形成学困生的因素有很多，但归纳起来不外乎这几种：家长忙于工作或生产，对孩子疏于教育和管束：家长思想道德素质低下，长期的家庭共同生活中，家长的不良言行影响了孩子：先天智力发育不全，学习跟不上，从低年级就硬拖上来，只好抱着混天度日的心态打发时间。弄清了学困生之所以“差”的原因，便可以因人而异，对症下药了。
二、提高自身素养，讲究批评方式
学困生是我们教育的对象，而不是“专政”的对象。面对他们的屡屡出错，有的老师动辄火冒三丈，拍桌子瞪眼，满口的“怎么又是你?”“你无可救药了!”“又让我逮着了吧!”“你还想不想读了?回去叫家长!”……教师自己气的不得了，但收效甚微。批评学生的不良行为时，教师的火气越大，学生的抵触情绪也会越强烈。厉声的训斥，只能火上浇油，唠叨的说教，会加重他们的逆反心理，过重的惩罚会使他们从良心的责备中解脱出来，走向教育的另一端。作为教师，对待学困生的过错要善于根據学生心理和生理的个性特征，选择合适的教育方式。有时，委婉的批评比严厉的指责更容易让他们接受。
三、尊重人格，启迪疏导
人类最不能伤害的就是自尊，每个人都有自己的人格和尊严。学困生也不例外，他们特别渴望得到别人的尊重。教师要不伤害他们的自尊心，对他们不歧视、不冷漠，不要习惯性的给他们戴上一顶“差生”的帽子。教师要有一颗“宽容”的心(宽容不是放纵，不等于姑息迁就)，常常主动接近学困生，与他们多交往，及时了解他们的思想动态及需要。他们亲其师，就会信其道。
四、改善消极心理，培养其自信心
一些学困生从低年级一步步走来，已经习惯了自身的“成绩差，思想差”，他们普遍认为：反正自己是没救了，就破罐破摔吧!面对他们的这种心态，教师要竭力改善他们的消极心理，根治他们感情世界里的荒漠。最根本的方法就是改变他们的人生态度，多给予鼓励和肯定。因为肯定是孩子们生命中的阳光。多关注学困生的优点、进步，让他们寻找到被肯定的感觉，相信自己“也可以”、“我能行”，逐步培养学困生的自信心。
五、巧用激励机制，激发学困生的上进心
远大、过高的目标，学困生是可望不可及，教师可给他们设定一些比较容易的、他们力所能及的近期目标。比如：学习上，自己现阶段跟以前相比是否有了进步：一个星期内没有做一件错事；没有别人的帮助，自己独立完成了作业等等。不论他们在哪一方面，只要稍微有了进步，教师就要及时给予肯定和奖励。奖励可以是几句表扬的话，也可以是一本写有“你进步了!”的练习薄，甚至可以是一个面对他(她)的含笑的眼神，这些都足以点燃他们的希望之火，激活他们的上进心。
六、密切与家长联系，共同转化学困生
教师和家长都是孩子无可替代的教育者，学校教育要和家庭教育密切配合。教师应和家长保持经常联系，及时把孩子近期的在校表现情况反馈给家长，共同做好学困生的转化工作。
我们今天的教育，既要适应未来社会发展对人才的需求，更要适合孩子自身成长的需要。让我们立足长远，巧施方法，用帮助、宽容、关怀或鼓励去替代以往的训斥、讥讽和惩罚，使每一个学困生都回到本应属于他们的正常轨道上来吧!