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摘 要：随着教育事业的快速改革，分层教学法的优势不断体现出来，在初中英语课堂教学中，利用分层教学法，切实提高初中英语课堂教学活动的有效性，能够让学生以更加轻松的状态参与到英语学习活动中来。文章基于初中英语课堂教学现状，主要分析了分层教学在初中英语课堂教学中的运用策略。
关键词：分层教学；初中英语；课堂教学；有效性；策略
当前，关注分层教学法的实施方式，将分层教学法与教学目标相结合，促进学生在课堂中高效学习，有助于高效课堂的打造。
一、 做好学生分层工作，提高英语课堂有效性
在初中英语教学中利用分层教学法，对学生分层是重要的一步。学校要给予初中英语教师必要的支持，让教师有条件了解学生的英语学习能力。在初一新生入校时，学校应当组织一次各个学科的摸底考试，让英语教师了解学生的英语水平，能够结合学生入学时的成绩，衡量学生的综合英语学习能力。在入学之后的一段时间内，教师要结合学生的课堂表现，去了解学生的基础知识掌握情况以及学生的学习习惯，学习能力以及学习情感，结合各种要素对学生进行分层。
利用分层教学法组织初中英语教学，教师要关注分层教学法应用的意义。对学生进行分层，并不是为了将学生分成不同的等级加以区别待遇，而是为了更好地促进学生成长，让学生能够得到针对性较强的英语教学服务。结合学生的综合英语素质水平，教师可以将学生从高到低分成一、二、三这三个层次。一层次的学生基础扎实，学习主动性强，能够自主完成学习任务，自觉拓展。二层次学生学习基础较为牢固，能够在教师的引导之下完成学习任务，学习主动性有待提高，学习效率有待提升。三层次的学生，为英语学科的学困生，他们的英语学习基础不尽牢固，学习主动性不强，需要教师个别指导。对学生进行分层后，教师能够更科学地安排课堂，分层教学活动，促进各个层次的学生在自己力所能及的范围内快速进步。
二、 做好教学目标分层工作，提高英语课堂有效性
教学目标，对教学活动的实施有着指导作用。在初中英语课堂中落实分层教学法，教师要以学生分层的结果，结合学生的特点去设计层次化的教学目标。为处于不同层次的学生，安排不同的教学目标，使学生明确个人学习任务，有助于学生在课堂中高效学习，促进因材施教理念的落实。
结合三个层次学生的特点，教师可以将教学目标做一下区分：一层次学生综合学习能力较强，在课堂教学中，教师可以利用精讲方式，让学生掌握基础知识，并促进学生阅读与教材，学习内容相关的阅读材料，扩大学生的英语学习视野，使學生的自主学习能力得以发挥。二层次学生的综合学习能力中等，教师通过精讲，让学生快速掌握课内知识，通过课外阅读内容的适当增加，促进学生积累更多的语言素材，培养学生良好的学习习惯。三层次学生的综合学习能力较弱，教师应当将基础知识的讲解作为重点教学目标，让学生在课堂学习过程中掌握学习内容中的词汇语法知识，并通过多次练习，夯实学生的基础。结合不同的教学目标组织教学活动，让学生根据个人情况，有选择地掌握各单元的学习内容，有助于分层教学法积极作用的发挥。
比如在讲解“Getting Together”这一课时，三层次学生要学习“in the same class，study...with...，no problem，by the way，speak Chinese，only a little，of course，the same age as”等词汇，掌握“Could you...？ He can...”句型，学习一般现在时的语法知识。二层次学生要完成三层次学生的学习目标，并阅读有关于喜好的课外小段落。一层次学生要完成二层次学生的目标，并自主寻找与阅读学习主题相关的课外文章，积极阅读，主动分享。
三、 做好教学活动分层工作，提高英语课堂有效性
落实分层教学法，要重视课堂教学活动的分层。在具体活动中，教师要结合不同的学生以及不同的学习目标，帮助学生在课堂中以最佳状态参与到各类活动中来。针对不同层次学生的需求，去设计不同的课堂问题与课堂活动，有助于学生全面进步。
比如在课堂提问环节，教师可以利用不同难度的问题，提问不同层次的学生，让学生能够思考与自己能力相匹配的问题，在回答问题的过程中获得相同的成就感。像在讲解“The Birthday Party”时，三层次学生可以回答“Do you like birthday party？”的问题，二层次学生可以回答“When is your birthday？”的问题，一层次学生可以回答“How do you celebrate your birthday？”的问题。学生的能力不同，课堂任务不同，实现的教学目标不同，但获得的英语学习体验是相似的。又如在组织课堂活动时，教师要结合各层次学生的特点，设计不同的教学活动。比如，对于一层次的学生来讲，自主学习是较好学习方式，学生可以发挥个人优势，自主获取知识。对于二层次学生来讲，互动讨论是高效的学习方法。而对于三层次的学生来讲，教师可以利用合作学习活动，组织学生在小组内交流，促进学生相互帮助，共同解决问题。
综上所述，初中英语教师在组织课堂教学活动的过程中，积极利用分层教学法组织教学，关注学生整体英语能力的提高，不仅能够促进学生学习兴趣的持久化，还能培养学生良好的学习习惯。考虑学生的个性化差异，利用分层教学法，切实落实因材施教理念，能够让英语教育健康发展。
参考文献：
[1]陈涛.初中英语课堂教学中情景法教学的应用剖析[J].校园英语，2015（27）：127.
[2]李鹤.论初中英语课堂教学有效性的提高[J].校园英语，2017（07）：141.
[3]李加运.“情境”教学在初中英语课堂中的运用[J].校园英语，2015（26）：131.
作者简介：
苏兰花，福建省晋江市，福建省晋江市紫峰中学。
关键词：分层教学；初中英语；课堂教学；有效性；策略
当前，关注分层教学法的实施方式，将分层教学法与教学目标相结合，促进学生在课堂中高效学习，有助于高效课堂的打造。
一、 做好学生分层工作，提高英语课堂有效性
在初中英语教学中利用分层教学法，对学生分层是重要的一步。学校要给予初中英语教师必要的支持，让教师有条件了解学生的英语学习能力。在初一新生入校时，学校应当组织一次各个学科的摸底考试，让英语教师了解学生的英语水平，能够结合学生入学时的成绩，衡量学生的综合英语学习能力。在入学之后的一段时间内，教师要结合学生的课堂表现，去了解学生的基础知识掌握情况以及学生的学习习惯，学习能力以及学习情感，结合各种要素对学生进行分层。
利用分层教学法组织初中英语教学，教师要关注分层教学法应用的意义。对学生进行分层，并不是为了将学生分成不同的等级加以区别待遇，而是为了更好地促进学生成长，让学生能够得到针对性较强的英语教学服务。结合学生的综合英语素质水平，教师可以将学生从高到低分成一、二、三这三个层次。一层次的学生基础扎实，学习主动性强，能够自主完成学习任务，自觉拓展。二层次学生学习基础较为牢固，能够在教师的引导之下完成学习任务，学习主动性有待提高，学习效率有待提升。三层次的学生，为英语学科的学困生，他们的英语学习基础不尽牢固，学习主动性不强，需要教师个别指导。对学生进行分层后，教师能够更科学地安排课堂，分层教学活动，促进各个层次的学生在自己力所能及的范围内快速进步。
二、 做好教学目标分层工作，提高英语课堂有效性
教学目标，对教学活动的实施有着指导作用。在初中英语课堂中落实分层教学法，教师要以学生分层的结果，结合学生的特点去设计层次化的教学目标。为处于不同层次的学生，安排不同的教学目标，使学生明确个人学习任务，有助于学生在课堂中高效学习，促进因材施教理念的落实。
结合三个层次学生的特点，教师可以将教学目标做一下区分：一层次学生综合学习能力较强，在课堂教学中，教师可以利用精讲方式，让学生掌握基础知识，并促进学生阅读与教材，学习内容相关的阅读材料，扩大学生的英语学习视野，使學生的自主学习能力得以发挥。二层次学生的综合学习能力中等，教师通过精讲，让学生快速掌握课内知识，通过课外阅读内容的适当增加，促进学生积累更多的语言素材，培养学生良好的学习习惯。三层次学生的综合学习能力较弱，教师应当将基础知识的讲解作为重点教学目标，让学生在课堂学习过程中掌握学习内容中的词汇语法知识，并通过多次练习，夯实学生的基础。结合不同的教学目标组织教学活动，让学生根据个人情况，有选择地掌握各单元的学习内容，有助于分层教学法积极作用的发挥。
比如在讲解“Getting Together”这一课时，三层次学生要学习“in the same class，study...with...，no problem，by the way，speak Chinese，only a little，of course，the same age as”等词汇，掌握“Could you...？ He can...”句型，学习一般现在时的语法知识。二层次学生要完成三层次学生的学习目标，并阅读有关于喜好的课外小段落。一层次学生要完成二层次学生的目标，并自主寻找与阅读学习主题相关的课外文章，积极阅读，主动分享。
三、 做好教学活动分层工作，提高英语课堂有效性
落实分层教学法，要重视课堂教学活动的分层。在具体活动中，教师要结合不同的学生以及不同的学习目标，帮助学生在课堂中以最佳状态参与到各类活动中来。针对不同层次学生的需求，去设计不同的课堂问题与课堂活动，有助于学生全面进步。
比如在课堂提问环节，教师可以利用不同难度的问题，提问不同层次的学生，让学生能够思考与自己能力相匹配的问题，在回答问题的过程中获得相同的成就感。像在讲解“The Birthday Party”时，三层次学生可以回答“Do you like birthday party？”的问题，二层次学生可以回答“When is your birthday？”的问题，一层次学生可以回答“How do you celebrate your birthday？”的问题。学生的能力不同，课堂任务不同，实现的教学目标不同，但获得的英语学习体验是相似的。又如在组织课堂活动时，教师要结合各层次学生的特点，设计不同的教学活动。比如，对于一层次的学生来讲，自主学习是较好学习方式，学生可以发挥个人优势，自主获取知识。对于二层次学生来讲，互动讨论是高效的学习方法。而对于三层次的学生来讲，教师可以利用合作学习活动，组织学生在小组内交流，促进学生相互帮助，共同解决问题。
综上所述，初中英语教师在组织课堂教学活动的过程中，积极利用分层教学法组织教学，关注学生整体英语能力的提高，不仅能够促进学生学习兴趣的持久化，还能培养学生良好的学习习惯。考虑学生的个性化差异，利用分层教学法，切实落实因材施教理念，能够让英语教育健康发展。
参考文献：
[1]陈涛.初中英语课堂教学中情景法教学的应用剖析[J].校园英语，2015（27）：127.
[2]李鹤.论初中英语课堂教学有效性的提高[J].校园英语，2017（07）：141.
[3]李加运.“情境”教学在初中英语课堂中的运用[J].校园英语，2015（26）：131.
作者简介：
苏兰花，福建省晋江市，福建省晋江市紫峰中学。