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摘 要：随着新课改的不断推进，传统的初中英语语法教学模式已不再适应当今教学发展的需要，对此，英语老师不仅需要转变自身传统的教学理念，而且还要运用多种注重教学实效的教学方法加以改进，以提高初中英语语法教学的效果和质量。本文即是从转变教学理念、科学应用归纳法、创设相应的语法教学情境以及加强阅读以及对话练习四个方面，对初中英语语法教学策略进行论述，供大家参考。
关键词：初中英语;语法教学;教学策略
语法是初中英语教学中的重要内容，其不仅影响着学生们的阅读和考试答题，同时还影响着学生们的口语表达能力。因此，初中英语老师对于语法教学一直较为重视。但是，初中学生在英语语法的学习方式总是难以达到预期的效果，这一点使得许多初中英语老师颇感头痛。究其原因，根源还是在于英语老师，一是传统知识型传输的教学理念根深蒂固，使得学生难以对英语语法知识的进行有效吸收;二是教学模式的单一性，不仅不利于激发学生们的学习兴趣，而且还难以启发学生们的深入思考，进而影响学生对语法学习的学习效果。笔者结合多年的教学经验，针对初中英语语法教学进行了深入地分析与研究，认为可从以下几个方面着手。
一、转变教学理念
语法对于学生英语知识的学习具有非常重要的影响作用，因此，初中英语老师在开展语法教学时，往往也对其给予了高度的重视。但是，英语老师越是重视语法教学，其就越会将该部分知识点进行全面的总结，进而将其以学习资料的形式展现给学生。虽然英语老师的这种做法确实是将知识全盘传递给了学生，但是学生却不能对该部分知识形成有效性的理解，自然其也就难以对该部分知识实现深入性地学习和掌握。对此，英语老师应当反躬自省。首先，英语老师这种填鸭式的教育理念并不符合当今时代教学发展的需要。学生真正需要的是理解知识，而并非接收知识。英语老师显然是将学生视为被动性的知识接收者，忽视了对学生学习主动性的提高。因此，初中英语老师应当转变自身的教学理念，不仅要注重突出学生主体地位，而且还要时刻注意调动学生们的学习积极性，而后才是在此基础上实现英语语法知识的教学。
二、科学应用归纳法
所谓科学归纳教学，指的是初中英语老师在向学生开展语法知识教学时，可以对相关语法知识进行适当的总结，而后再在此基础上开展较为系统性的语法教学。虽然笔者在上文中提出英语老师在进行语法教学时，不应当将全部语法知识总结之后传输给学生，但是科学归纳却与此有着本质的区别。首先，英语老师并不需要对所有的语法知识进行总结，而是将其进行分类，比如不定代词的语法总结、动词不定式的语法总结、动名词语法总结等，将其中的各个小分类进行系统整理，但并不是直接发放给学生，而是要对其中的各个知识点运用进行系统性的讲解，以使得学生能够对其用法实现较为明确地区分，从而有助于学生能够更加清晰、系统地学习该方面语法知识。
三、创设相应的语法教学情境
创设语法教学情境，指的是初中英语老师在开展英语语法教学时，并不直接从知识型的角度出发开展教学，而是从具体应用的角度出发开始教学。具体而言，英语老师在向学生讲解具体的语法知识时，要结合相应语法的具体使用方法进行教学。但是这并不表示老师在讲解语法知识后单纯进行举例即可，而是要为学生创设具体的教学情境，以帮助学生加深对该语法应用的深入理解。比如在教学现在进行时的语法知识时，英语老师首要需要让学生明白什么是现在进行时，即现在正在处于的状态。此时，英语老师就可以咨询学生现在的状态，然后引导学生运用现在进行时对自身的状态进行描述。同时，英语老师还要将现在进行时的不同考试形式分别进行情境创设，以帮助学生能够全面而深入地理解该语法知识的具体应用情境，以此加深学生对该部分知识的学习与理解。
四、加强阅读以及对话练习
正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，初中英语老师在开展英语语法知识教学时，不仅需要从知识的角度开展相关知识教学，而且还要通过实践应用的角度加强学生们的阅读与应用实践。具体而言，初中英语老师在进行相关语法的教学之后，需要通过引导学生开展具体相关知识阅读的方式，指导学生进行相关语法知识的学习，比如多读、勤读相关的语句，以培养学生们的语感，或者在为学生创设相应对话情境的基础上，引导学生进行对话练习，以此不断增加学生对相关语法知识的实践应用，进而使得学生在不断地应用之中加深对语法知识的学习与了解。
总而言之，初中英语语法教学不是一件简单、轻松的工作，同时也不是一件短期内能够见到成效的工作，其不仅需要初中英语老师转变自身传统的教学理念，突出学生们的中心学习地位，而且还要运用多種具有实效性的教学方法，以加深学生对所学知识的学习和了解，进而保证学生对所学英语语法知识的学习效果。
参考文献：
[1]巩林波.浅谈初中英语语法教学的策略[J].甘肃教育，2018（24）：68.
[2]汤月.情景式教学在初中语法教学中的运用[J].课程教育研究，2018（47）：104-105.
关键词：初中英语;语法教学;教学策略
语法是初中英语教学中的重要内容，其不仅影响着学生们的阅读和考试答题，同时还影响着学生们的口语表达能力。因此，初中英语老师对于语法教学一直较为重视。但是，初中学生在英语语法的学习方式总是难以达到预期的效果，这一点使得许多初中英语老师颇感头痛。究其原因，根源还是在于英语老师，一是传统知识型传输的教学理念根深蒂固，使得学生难以对英语语法知识的进行有效吸收;二是教学模式的单一性，不仅不利于激发学生们的学习兴趣，而且还难以启发学生们的深入思考，进而影响学生对语法学习的学习效果。笔者结合多年的教学经验，针对初中英语语法教学进行了深入地分析与研究，认为可从以下几个方面着手。
一、转变教学理念
语法对于学生英语知识的学习具有非常重要的影响作用，因此，初中英语老师在开展语法教学时，往往也对其给予了高度的重视。但是，英语老师越是重视语法教学，其就越会将该部分知识点进行全面的总结，进而将其以学习资料的形式展现给学生。虽然英语老师的这种做法确实是将知识全盘传递给了学生，但是学生却不能对该部分知识形成有效性的理解，自然其也就难以对该部分知识实现深入性地学习和掌握。对此，英语老师应当反躬自省。首先，英语老师这种填鸭式的教育理念并不符合当今时代教学发展的需要。学生真正需要的是理解知识，而并非接收知识。英语老师显然是将学生视为被动性的知识接收者，忽视了对学生学习主动性的提高。因此，初中英语老师应当转变自身的教学理念，不仅要注重突出学生主体地位，而且还要时刻注意调动学生们的学习积极性，而后才是在此基础上实现英语语法知识的教学。
二、科学应用归纳法
所谓科学归纳教学，指的是初中英语老师在向学生开展语法知识教学时，可以对相关语法知识进行适当的总结，而后再在此基础上开展较为系统性的语法教学。虽然笔者在上文中提出英语老师在进行语法教学时，不应当将全部语法知识总结之后传输给学生，但是科学归纳却与此有着本质的区别。首先，英语老师并不需要对所有的语法知识进行总结，而是将其进行分类，比如不定代词的语法总结、动词不定式的语法总结、动名词语法总结等，将其中的各个小分类进行系统整理，但并不是直接发放给学生，而是要对其中的各个知识点运用进行系统性的讲解，以使得学生能够对其用法实现较为明确地区分，从而有助于学生能够更加清晰、系统地学习该方面语法知识。
三、创设相应的语法教学情境
创设语法教学情境，指的是初中英语老师在开展英语语法教学时，并不直接从知识型的角度出发开展教学，而是从具体应用的角度出发开始教学。具体而言，英语老师在向学生讲解具体的语法知识时，要结合相应语法的具体使用方法进行教学。但是这并不表示老师在讲解语法知识后单纯进行举例即可，而是要为学生创设具体的教学情境，以帮助学生加深对该语法应用的深入理解。比如在教学现在进行时的语法知识时，英语老师首要需要让学生明白什么是现在进行时，即现在正在处于的状态。此时，英语老师就可以咨询学生现在的状态，然后引导学生运用现在进行时对自身的状态进行描述。同时，英语老师还要将现在进行时的不同考试形式分别进行情境创设，以帮助学生能够全面而深入地理解该语法知识的具体应用情境，以此加深学生对该部分知识的学习与理解。
四、加强阅读以及对话练习
正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，初中英语老师在开展英语语法知识教学时，不仅需要从知识的角度开展相关知识教学，而且还要通过实践应用的角度加强学生们的阅读与应用实践。具体而言，初中英语老师在进行相关语法的教学之后，需要通过引导学生开展具体相关知识阅读的方式，指导学生进行相关语法知识的学习，比如多读、勤读相关的语句，以培养学生们的语感，或者在为学生创设相应对话情境的基础上，引导学生进行对话练习，以此不断增加学生对相关语法知识的实践应用，进而使得学生在不断地应用之中加深对语法知识的学习与了解。
总而言之，初中英语语法教学不是一件简单、轻松的工作，同时也不是一件短期内能够见到成效的工作，其不仅需要初中英语老师转变自身传统的教学理念，突出学生们的中心学习地位，而且还要运用多種具有实效性的教学方法，以加深学生对所学知识的学习和了解，进而保证学生对所学英语语法知识的学习效果。
参考文献：
[1]巩林波.浅谈初中英语语法教学的策略[J].甘肃教育，2018（24）：68.
[2]汤月.情景式教学在初中语法教学中的运用[J].课程教育研究，2018（47）：104-105.