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【摘 要】教师职后培训是教师课后反思能力发展的重要因素，但是教师培训是否能提高教师课后反思能力仍缺少实证数据分析。通过抽样问卷调查，分析教师课后反思能力与职后培训的相关性，结果表明，培训层次与课后反思能力呈正相关。据此，提出关于职后培训对小学教师课后反思能力提升的一些建议。
【关键词】课后反思能力；职后培训；相关性
1.问题的提出
课后反思能够真实地记录教师在教学活动中的体验和感悟，及时总结经验，发现并解决新问题，对教师的职业成长影响巨大。现代教育心理学研究认为，教师成长的主要标志是教师自我教育、教学反思能力的形成。一般认为，教师参与培训是提高其课后反思能力的有效途径。随着终身学习的理念逐渐被教师群体接纳，各种职后培训层出不穷。但是“教师的职后培训是否有效”“培训对教师课后反思能力有何影响”等一系列问题仍有待求证。因此，了解教师课后反思能力与职后培训的相关性尤为重要。为此，我们将通过问卷调查了解小学教师课后反思能力与职后培训的相关性。以期检视和反思现状，对小学教师课后反思能力的提升途径提出建议。
2.调查设计与方法
2.1调查对象
我们在徐州市对小学教师群体开展问卷抽样调查。这些教师来自徐州市的鼓楼区、云龙区、泉山区、铜山区和贾汪区等市辖区的小学，涵盖了一类和二类、城镇和乡村的学校。因此，本次问卷抽样具有一定的代表性。
2.2问卷设计
本调查采用的问卷由两部分组成：第一部分为被试群体的基本信息，包括性别、教龄、学历、工作地区、培训经历。第二部分是关于课后反思的五点量表。课后反思量表以Akbari在2010年提出的教师反思理论结构及初编的英语教师反思题项为基础，包括实践、认知、情感和元认知4个维度，每个维度4个题目，均为反向计分，低分值代表教师课后反思能力高。
1-4题为实践，包括：课后，我会与同事进行心得与经验的交流；课后，我会习惯性的对课堂教学的成功与不足之处进行思考与总结；课后，我会以日记或随笔的方式记录自己的教学得失；课后，我会用专门记录教学情况的文件做教学记录。
5-8题为认知，包括：我把课堂中出现的一些问题看作是潜在的研究课题，并进行研究；课后，我总会对照教学目标对教学效果进行思考；课后，我会阅读与教学相关的书籍和文章以改进我的课堂教学；课后，我经常对自己的教学设计方案进行反思和修改，并能有效提高教学水平。
9-12题为情感，包括：课后，我会跟学生交流以了解他们的学习风格和喜好；课后，我总要求学生陈述他们对我授课的感受，以及课堂中他们喜欢和不喜欢的部分；课后，我会跟学生交流以了解他们的家庭背景、爱好、兴趣以及能力；课后，我经常询问学生是否喜欢某一种课堂活动。
13-16题为元认知，包括：课后，我常考虑在我课堂实践中的不尽人意之处；课后，我会思考自己作为教师的优势和劣势；我试图找到我的教学中哪些方面能带给我满足感；我总会思考我的教学理念及其影响我教学的方式。
量表的区分效度较好，α系数为0.832。
2.3统计方法
数据汇总后用SPSS22.0软件进行统计分析。分析方法主要包括描述性统计和相关性分析。描述性统计用于测量调查对象课后反思能力的整体概况。相关性分析用于解读职后培训对教师课后反思能力的影响。
2.4结果
2.4.1课后反思能力的整体概况
为了解调查对象课后反思能力的整体概况，研究者绘制了调查对象在各因子上得分图，见图1。
总体而言，调查对象在实践、认知、情感和元认知四个方面的得分都不高，说明调查对象在这四个方面的能力都较高。情感方面能力最高（1.62），其次是在元认知能力（1.71）和实践能力（1.73），认知能力最低（1.78）。
2.4.2教师课后反思能力与职后培训的相关性
为了体现教师课后反思能力与职后培训各因子的相关性，运用相关性分析，对比结果如表1所示。
表1 课后反思能力与职后培训各因子的相关性分析结果
从表中可以看出培训层次与教师的课后反思能力有显著的正相关。培训层次越高，教师的课后反思能力越高。
3.结论与建议
3.1结论与讨论
3.1.1职后培训促进课后反思技能的提升
一方面，职后培训包括各种知识和教学方法的指导与训练，是教师课后反思技能的提升的重要途径。教师在培训中学习知识和教学方法，接受专家学者和一线名师的指导，从而使自己的课后反思技能获得突破与提升。另一方面，职后培训的目标是理论与实践相结合，即让教师在参加培训后，將他们的能力和知识更好地应用在具体的教学实践中。理论知识在教师的教学反思实践中活化，进而使得教师的课后反思能力在思维能力、教学诊断能力、教学评价能力上全面提升。
3.1.2高层次的培训有助于小学教师提高课后反思能力
职后培训的层次对教师课后反思能力的提升有重要影响，高层次的培训有助于小学教师提高课后反思能力。参加过培训的层次越高，教师的课后反思能力越高。参加过国家级培训的教师课后反思能力明显高于参加省市级别培训的教师。这可能是层次越高的培训，其培训内容更前沿、更科学，培训模式和评价方式更先进。通过高层次培训，教师能够进一步地拓展自己的眼界，更为深刻地理解新课程理念和现代教育理念，进而更注重在实践中进行课后反思，反思意志得到增强，从而养成自觉思考与总结课堂教学效果、反思和修改教学设计方案、自觉进行自我批评的习惯，同时积极积累反思材料，主动与同事进行心得与经验的交流，并且能对教学提出系统的改进方案。
3.2相关建议
研究结果表明，高层次的培训有助于提高教师课后反思能力。然而大部分教师能够参与高层次培训的机会较少，为此，我们在与专家访谈的基础上给出了：组建优秀培训者队伍、设置科学的培训内容和开展远程网络培训三点建议。
3.2.1组建优秀培训者队伍
一是以培育专职培训者为主，发挥专职培训者的主体作用。相比大学教授专家而言，专职培训者更接近中低层次的培训，培育一批优秀的专职培训者能够有效提升培训效果。二是要联合大学教授专家和一线名师。教授专家有着前沿的理论知识和丰富的培训经验，一线名师们则能以丰富的教学实践经验发挥示范作用，教授专家和一线名师都具有一流的培训资源。
3.2.2设置科学的培训内容
在培训内容设置方面，国家级的培训相较于市县级的培训内容设置更科学。高层次的培训其内容设置不仅有高知识水平的培训者，也会考虑受训者的知识水平和经验积累；不仅注重培训内容的针对性，也重视培训内容的现实性和科学性。各模块的内容衔接也更为紧密。总的来说，提升教师的课后反思能力，从培训的角度应该为市县级的培训设置更科学化的内容。
3.2.3开展远程网络培训
考虑到教师主要参与的是市县级培训，参与国家级培训的机会较少，可以建立网络培训平台，通过远程培训让教师及时更新前沿的教学理念。此外，远程培训以受训者自主学习为主，受训者更有责任感。在与老师、其他受训者的实时互动中也能互相学习。此外，受训者能够随时将意见反馈给网络培训平台，及时得到解决。
【参考文献】
[1]Akbari， R.F. Behzadpoor & B. Dadvand.2010.Development of English language teaching reflection inventory[J]. System 38：211-217
[2]喻平.论教师的反思能力结构[J].教育研究，2004（12）：116-117
[3]杨怀兴.课后反思与教师反思能力的培养.现代教育科学，2008（3）：21-22
[4]李瑞，韩红梅，王京华.合作学习校本培训与培养教师反思能力的实验研究[J].成人教育，2008（12）：24-25
【关键词】课后反思能力；职后培训；相关性
1.问题的提出
课后反思能够真实地记录教师在教学活动中的体验和感悟，及时总结经验，发现并解决新问题，对教师的职业成长影响巨大。现代教育心理学研究认为，教师成长的主要标志是教师自我教育、教学反思能力的形成。一般认为，教师参与培训是提高其课后反思能力的有效途径。随着终身学习的理念逐渐被教师群体接纳，各种职后培训层出不穷。但是“教师的职后培训是否有效”“培训对教师课后反思能力有何影响”等一系列问题仍有待求证。因此，了解教师课后反思能力与职后培训的相关性尤为重要。为此，我们将通过问卷调查了解小学教师课后反思能力与职后培训的相关性。以期检视和反思现状，对小学教师课后反思能力的提升途径提出建议。
2.调查设计与方法
2.1调查对象
我们在徐州市对小学教师群体开展问卷抽样调查。这些教师来自徐州市的鼓楼区、云龙区、泉山区、铜山区和贾汪区等市辖区的小学，涵盖了一类和二类、城镇和乡村的学校。因此，本次问卷抽样具有一定的代表性。
2.2问卷设计
本调查采用的问卷由两部分组成：第一部分为被试群体的基本信息，包括性别、教龄、学历、工作地区、培训经历。第二部分是关于课后反思的五点量表。课后反思量表以Akbari在2010年提出的教师反思理论结构及初编的英语教师反思题项为基础，包括实践、认知、情感和元认知4个维度，每个维度4个题目，均为反向计分，低分值代表教师课后反思能力高。
1-4题为实践，包括：课后，我会与同事进行心得与经验的交流；课后，我会习惯性的对课堂教学的成功与不足之处进行思考与总结；课后，我会以日记或随笔的方式记录自己的教学得失；课后，我会用专门记录教学情况的文件做教学记录。
5-8题为认知，包括：我把课堂中出现的一些问题看作是潜在的研究课题，并进行研究；课后，我总会对照教学目标对教学效果进行思考；课后，我会阅读与教学相关的书籍和文章以改进我的课堂教学；课后，我经常对自己的教学设计方案进行反思和修改，并能有效提高教学水平。
9-12题为情感，包括：课后，我会跟学生交流以了解他们的学习风格和喜好；课后，我总要求学生陈述他们对我授课的感受，以及课堂中他们喜欢和不喜欢的部分；课后，我会跟学生交流以了解他们的家庭背景、爱好、兴趣以及能力；课后，我经常询问学生是否喜欢某一种课堂活动。
13-16题为元认知，包括：课后，我常考虑在我课堂实践中的不尽人意之处；课后，我会思考自己作为教师的优势和劣势；我试图找到我的教学中哪些方面能带给我满足感；我总会思考我的教学理念及其影响我教学的方式。
量表的区分效度较好，α系数为0.832。
2.3统计方法
数据汇总后用SPSS22.0软件进行统计分析。分析方法主要包括描述性统计和相关性分析。描述性统计用于测量调查对象课后反思能力的整体概况。相关性分析用于解读职后培训对教师课后反思能力的影响。
2.4结果
2.4.1课后反思能力的整体概况
为了解调查对象课后反思能力的整体概况，研究者绘制了调查对象在各因子上得分图，见图1。
总体而言，调查对象在实践、认知、情感和元认知四个方面的得分都不高，说明调查对象在这四个方面的能力都较高。情感方面能力最高（1.62），其次是在元认知能力（1.71）和实践能力（1.73），认知能力最低（1.78）。
2.4.2教师课后反思能力与职后培训的相关性
为了体现教师课后反思能力与职后培训各因子的相关性，运用相关性分析，对比结果如表1所示。
表1 课后反思能力与职后培训各因子的相关性分析结果
从表中可以看出培训层次与教师的课后反思能力有显著的正相关。培训层次越高，教师的课后反思能力越高。
3.结论与建议
3.1结论与讨论
3.1.1职后培训促进课后反思技能的提升
一方面，职后培训包括各种知识和教学方法的指导与训练，是教师课后反思技能的提升的重要途径。教师在培训中学习知识和教学方法，接受专家学者和一线名师的指导，从而使自己的课后反思技能获得突破与提升。另一方面，职后培训的目标是理论与实践相结合，即让教师在参加培训后，將他们的能力和知识更好地应用在具体的教学实践中。理论知识在教师的教学反思实践中活化，进而使得教师的课后反思能力在思维能力、教学诊断能力、教学评价能力上全面提升。
3.1.2高层次的培训有助于小学教师提高课后反思能力
职后培训的层次对教师课后反思能力的提升有重要影响，高层次的培训有助于小学教师提高课后反思能力。参加过培训的层次越高，教师的课后反思能力越高。参加过国家级培训的教师课后反思能力明显高于参加省市级别培训的教师。这可能是层次越高的培训，其培训内容更前沿、更科学，培训模式和评价方式更先进。通过高层次培训，教师能够进一步地拓展自己的眼界，更为深刻地理解新课程理念和现代教育理念，进而更注重在实践中进行课后反思，反思意志得到增强，从而养成自觉思考与总结课堂教学效果、反思和修改教学设计方案、自觉进行自我批评的习惯，同时积极积累反思材料，主动与同事进行心得与经验的交流，并且能对教学提出系统的改进方案。
3.2相关建议
研究结果表明，高层次的培训有助于提高教师课后反思能力。然而大部分教师能够参与高层次培训的机会较少，为此，我们在与专家访谈的基础上给出了：组建优秀培训者队伍、设置科学的培训内容和开展远程网络培训三点建议。
3.2.1组建优秀培训者队伍
一是以培育专职培训者为主，发挥专职培训者的主体作用。相比大学教授专家而言，专职培训者更接近中低层次的培训，培育一批优秀的专职培训者能够有效提升培训效果。二是要联合大学教授专家和一线名师。教授专家有着前沿的理论知识和丰富的培训经验，一线名师们则能以丰富的教学实践经验发挥示范作用，教授专家和一线名师都具有一流的培训资源。
3.2.2设置科学的培训内容
在培训内容设置方面，国家级的培训相较于市县级的培训内容设置更科学。高层次的培训其内容设置不仅有高知识水平的培训者，也会考虑受训者的知识水平和经验积累；不仅注重培训内容的针对性，也重视培训内容的现实性和科学性。各模块的内容衔接也更为紧密。总的来说，提升教师的课后反思能力，从培训的角度应该为市县级的培训设置更科学化的内容。
3.2.3开展远程网络培训
考虑到教师主要参与的是市县级培训，参与国家级培训的机会较少，可以建立网络培训平台，通过远程培训让教师及时更新前沿的教学理念。此外，远程培训以受训者自主学习为主，受训者更有责任感。在与老师、其他受训者的实时互动中也能互相学习。此外，受训者能够随时将意见反馈给网络培训平台，及时得到解决。
【参考文献】
[1]Akbari， R.F. Behzadpoor & B. Dadvand.2010.Development of English language teaching reflection inventory[J]. System 38：211-217
[2]喻平.论教师的反思能力结构[J].教育研究，2004（12）：116-117
[3]杨怀兴.课后反思与教师反思能力的培养.现代教育科学，2008（3）：21-22
[4]李瑞，韩红梅，王京华.合作学习校本培训与培养教师反思能力的实验研究[J].成人教育，2008（12）：24-25