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【摘 要】本文是作为年轻的化学教师，以学习为目的，聆听三节面向全国同课异构的公开课后，选取感受颇深的课堂导入、教学设计、课堂过程和教师氛围等进行阐述，作为自己今后教学奋斗的标杆。
【关键词】课堂导入；教学设计；课堂过程；教师氛围
“百花奖”活动是我校的传统教学竞赛活动，已不知不觉走过了33个年头，每年活动来临之际，我都满怀期待。今年更是有幸观摩了南京金陵中学的陈老师，淮阴中学的杨老师，还有是本校的刘老师的《无机非金属材料的主角——硅》一课。活动结束后，感受甚多，获益匪浅，尤其是对同课异构这种形式展现的课堂藝术更是惊叹不已。
1.课堂导入精彩万分
导入一：陈文婷老师以从人们眼中的地球，引入对地球硅、氧、氢元素的计算，通过科学演绎，得出自然界中硅氧的个数比，从而使同学们认识到硅在自然界的主要存在形式是二氧化硅和硅酸盐。陈老师步步设疑，逐一引导，引出本节课要讨论的硅及其化合物中的生产、生活、实验等方面的问题。
导入二：杨老师则通过展示我国的科技成就，激发同学的爱国热情入手，活跃课堂气氛，让学生富有激情的学习硅的知识。陈老师引课的处理简单直奔主题，让学生在不会不觉中进入了课堂状态。
导入三： 刘老师以一幅幅精美的图片扣起学生心扉，在学生领略祖国大好河山风景之时用一个简单明了的问题“从化学的角度思考高大峻岭的山川、造型各异的岩石的化学成分是什么？”带领学生走进今日的课堂。课堂引入自然流畅，学生在感受美的同时有了自己的思考。
好的开始是成功的一半。积极创造情境的导课也好，开门见山的导课也罢，只要围绕教学目标，以学生为本，从学情出发，充分调动起学生求知的热情，就是有效的导入。
2.教学设计别具一格
教学设计一： 陈老师在教材内容的处理上另辟蹊径，对硅酸盐的认识后学习硅酸钠的性质，从硅酸钠水溶液的碱性，得出硅酸是弱酸；通过硅酸钠水溶液的粘性实验得出水玻璃可以做粘合剂。然后从大自然给予人们的馈赠引出SiO■，从传统的装饰品到光导纤维，认识了二氧化硅的用途，从沙滩到用户，引出通过SiO■制取Si。最后归纳总结形成硅元素的知识网络。
教学设计二：杨老师则从紧扣知识目标。从硅酸钠——硅酸——二氧化硅——硅这一知识主线展开教学活动，而每个知识里又都以用途为重点展开设计活动，围绕生活中的硅的不同存在形式以及科学技术知识，进行有重点的学习和归纳。教学环节有条不紊，层层相扣，让学生深刻理解求真知的艰辛历程，作为知识的传授者，理应科学严谨，不断深入。
教学设计三：刘老师重情境创设，注重情感渗透，课堂主线以重走“硅”路——探知“硅”秘——王者“硅”来——“硅”为一体——“硅”路悠悠为关键词，将本节课的知识重点串联起来。从古说起，呈现出了硅的发展史，同时通过玻璃的制取，认识二氧化硅的性质；将工业上硅的制取通过流程的方式进行梳理，学习了硅的重要性质；最后自然硅为一体形成硅的知识网络图，将硅的知识成线；“硅路悠悠”则带领学生感受硅的历史、现在和未来，激发学生的再学习的欲望。
作为一节元素化合物的新课教学，三位优秀老师则用他们扎实的专业知识和技能，向我们展示了枯燥繁琐的知识教学也可以上的如此丰富。
3.课堂过程灵活应变
课堂过程一：陈老师在进行硅用途之一——计算机芯片教学时，没有直接告知，而是卖了个关子，说我们课堂之所以顺利进行，仰仗什么？对——电脑，电脑芯片就是硅的重要用途。优秀老师不仅在于你拥有扎实的专业知识，还要能够灵活应用。
课堂过程二：杨老师在粗硅制备的教学上，对学生书写的错误反应给予纠正，但学生不能理解为何生成一氧化碳而不是二氧化碳。杨老师不遮掩矛盾，告诉他这个知识要用到热力学数据，以后的课堂我们再加以探讨。
课堂过程三：刘老师根据学生书写反应方程式的情况，为了加深学生的记忆，刘老师用知识网络图构建本节课的学习内容，并让学生也模仿自己所用的关键词，给网络图总结一个关键词。学生七嘴八舌，而刘老师用“硅为一体”四个大字呈现在投影上时，大家暗自称好，真心佩服，也让我感受到灵活机智的老师必能培养出灵动的学生。
4.课堂氛围活力四射
陈老师语言简洁，富有智慧的她为我们营造了一个收放自如的课堂，学生有静有动，让听课的老师们深刻地感受到课堂的动不仅仅是学生的外在动，而是思维在活动。杨老师用通俗易懂的语言把学生带入到一个个知识环节中，让学生充分体会到快乐学习的真谛。刘老师则用感染力的声音将学生带入到一个个知识情境中，让学生徜徉在欢乐的课堂中。
其实，不同的教师个性不同，教学风格也不尽相同，所以营造的课堂环境也不尽相同，有的课堂热闹非凡，有的课堂静如止水，有的课堂动静结合……其实课堂氛围没有固定模式，因人而异，因课不同，只要带动学生在动，不管是行为上的动，还是思维在动，只要有课堂生成，都是好的课堂！
同课异构充分展示了核心素养下的课堂教学的活力，让处于成长中的我大开眼界，同时也激励着我在教育教学过程中不断探索努力，在不拘泥一种课堂模式的教学工作中努力做到没有最好，只有更好。
【参考文献】
[1]罗欣.基于优质课评比的观察与思考.中学化学教学参考[J].2012（7）：15～17
[2]张明生.突出化学学科特点 发挥实验教学功能[J].中学生数理化（教与学），2011.2
【关键词】课堂导入；教学设计；课堂过程；教师氛围
“百花奖”活动是我校的传统教学竞赛活动，已不知不觉走过了33个年头，每年活动来临之际，我都满怀期待。今年更是有幸观摩了南京金陵中学的陈老师，淮阴中学的杨老师，还有是本校的刘老师的《无机非金属材料的主角——硅》一课。活动结束后，感受甚多，获益匪浅，尤其是对同课异构这种形式展现的课堂藝术更是惊叹不已。
1.课堂导入精彩万分
导入一：陈文婷老师以从人们眼中的地球，引入对地球硅、氧、氢元素的计算，通过科学演绎，得出自然界中硅氧的个数比，从而使同学们认识到硅在自然界的主要存在形式是二氧化硅和硅酸盐。陈老师步步设疑，逐一引导，引出本节课要讨论的硅及其化合物中的生产、生活、实验等方面的问题。
导入二：杨老师则通过展示我国的科技成就，激发同学的爱国热情入手，活跃课堂气氛，让学生富有激情的学习硅的知识。陈老师引课的处理简单直奔主题，让学生在不会不觉中进入了课堂状态。
导入三： 刘老师以一幅幅精美的图片扣起学生心扉，在学生领略祖国大好河山风景之时用一个简单明了的问题“从化学的角度思考高大峻岭的山川、造型各异的岩石的化学成分是什么？”带领学生走进今日的课堂。课堂引入自然流畅，学生在感受美的同时有了自己的思考。
好的开始是成功的一半。积极创造情境的导课也好，开门见山的导课也罢，只要围绕教学目标，以学生为本，从学情出发，充分调动起学生求知的热情，就是有效的导入。
2.教学设计别具一格
教学设计一： 陈老师在教材内容的处理上另辟蹊径，对硅酸盐的认识后学习硅酸钠的性质，从硅酸钠水溶液的碱性，得出硅酸是弱酸；通过硅酸钠水溶液的粘性实验得出水玻璃可以做粘合剂。然后从大自然给予人们的馈赠引出SiO■，从传统的装饰品到光导纤维，认识了二氧化硅的用途，从沙滩到用户，引出通过SiO■制取Si。最后归纳总结形成硅元素的知识网络。
教学设计二：杨老师则从紧扣知识目标。从硅酸钠——硅酸——二氧化硅——硅这一知识主线展开教学活动，而每个知识里又都以用途为重点展开设计活动，围绕生活中的硅的不同存在形式以及科学技术知识，进行有重点的学习和归纳。教学环节有条不紊，层层相扣，让学生深刻理解求真知的艰辛历程，作为知识的传授者，理应科学严谨，不断深入。
教学设计三：刘老师重情境创设，注重情感渗透，课堂主线以重走“硅”路——探知“硅”秘——王者“硅”来——“硅”为一体——“硅”路悠悠为关键词，将本节课的知识重点串联起来。从古说起，呈现出了硅的发展史，同时通过玻璃的制取，认识二氧化硅的性质；将工业上硅的制取通过流程的方式进行梳理，学习了硅的重要性质；最后自然硅为一体形成硅的知识网络图，将硅的知识成线；“硅路悠悠”则带领学生感受硅的历史、现在和未来，激发学生的再学习的欲望。
作为一节元素化合物的新课教学，三位优秀老师则用他们扎实的专业知识和技能，向我们展示了枯燥繁琐的知识教学也可以上的如此丰富。
3.课堂过程灵活应变
课堂过程一：陈老师在进行硅用途之一——计算机芯片教学时，没有直接告知，而是卖了个关子，说我们课堂之所以顺利进行，仰仗什么？对——电脑，电脑芯片就是硅的重要用途。优秀老师不仅在于你拥有扎实的专业知识，还要能够灵活应用。
课堂过程二：杨老师在粗硅制备的教学上，对学生书写的错误反应给予纠正，但学生不能理解为何生成一氧化碳而不是二氧化碳。杨老师不遮掩矛盾，告诉他这个知识要用到热力学数据，以后的课堂我们再加以探讨。
课堂过程三：刘老师根据学生书写反应方程式的情况，为了加深学生的记忆，刘老师用知识网络图构建本节课的学习内容，并让学生也模仿自己所用的关键词，给网络图总结一个关键词。学生七嘴八舌，而刘老师用“硅为一体”四个大字呈现在投影上时，大家暗自称好，真心佩服，也让我感受到灵活机智的老师必能培养出灵动的学生。
4.课堂氛围活力四射
陈老师语言简洁，富有智慧的她为我们营造了一个收放自如的课堂，学生有静有动，让听课的老师们深刻地感受到课堂的动不仅仅是学生的外在动，而是思维在活动。杨老师用通俗易懂的语言把学生带入到一个个知识环节中，让学生充分体会到快乐学习的真谛。刘老师则用感染力的声音将学生带入到一个个知识情境中，让学生徜徉在欢乐的课堂中。
其实，不同的教师个性不同，教学风格也不尽相同，所以营造的课堂环境也不尽相同，有的课堂热闹非凡，有的课堂静如止水，有的课堂动静结合……其实课堂氛围没有固定模式，因人而异，因课不同，只要带动学生在动，不管是行为上的动，还是思维在动，只要有课堂生成，都是好的课堂！
同课异构充分展示了核心素养下的课堂教学的活力，让处于成长中的我大开眼界，同时也激励着我在教育教学过程中不断探索努力，在不拘泥一种课堂模式的教学工作中努力做到没有最好，只有更好。
【参考文献】
[1]罗欣.基于优质课评比的观察与思考.中学化学教学参考[J].2012（7）：15～17
[2]张明生.突出化学学科特点 发挥实验教学功能[J].中学生数理化（教与学），2011.2