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【摘 要】幼儿教育对于幼儿身心健康成长方面发挥着不可替代的作用，作为幼儿的启蒙教育，对于幼儿思维能力的培养、智力的开发以及良好行为习惯的形成等各方面都具有重要的意义。这就要求我们在教育的过程中，要尊重幼儿的主体性，善于从幼儿的角度出发，引导幼儿去思考、去行动，创设符合幼儿身心发展的幼儿教学活动，多利用提问设计的方式，激发幼儿的求知欲和满足幼儿的好奇心，一方面，吸引幼儿参与到教学活动中，在自然而然中随着教师的引导、提问去思考、探讨，活跃幼儿思维。另一方面，提问式教育，充分的肯定了幼儿的自主性，为幼儿知识体系的构建打下了坚实的基础。基于此，下文就结合本人的教育经验，对在幼儿教育活动中，如何设计有效性提问提出几点看法。
【关键词】幼儿活动；提问设计；有效性
引 言
在幼儿教学活动中，进行有效性的提问，是站在幼儿的立场考虑的问题的，让活动能够充分的围绕幼儿为中心展开，以切实的培养幼儿的能力，挖掘幼儿潜能，使教学达到事半功倍的效果。提问作为幼儿教学活动中比较常见的一种教学手段，利用了幼儿的好奇心和求知欲，以问题为切入点，引导幼儿去思考、探索，激发幼儿的兴趣，鼓励幼儿自主解决问题，既培养了幼儿的思维的独立性，促进幼儿个性化的发展，也进一步的实现幼儿自身知识体系的构建，提高了幼儿的认知水平。但不可否认的是，提问教育所发挥的作用和影响，并不是客观存在的，我们在把握提问设计过程中，要正视问题的有效性，以实现提问设计的教育意义。
一、提问设计要具有指向性
幼儿教学活动中教师的提问设计并不是盲目的，也不是泛指，而是在幼儿学习能力、理解能力的基础上，结合教学内容和教学目标进行指向性的设计的，这就要求问题的设计要具有明确的目标和性质，从客观上来讲，是为构建幼儿知识体系，提高幼儿知识水平和学习能力服务的，以切实的帮助幼儿获得知识，为幼儿后期知识点的学习和掌握打下基础。从主观上来看，提问设计的指向性也体现在对幼儿智力的开发和思维的挖掘方面。幼儿正处于一个思维活跃的关键时期，对问题也有了自身的看法和认知，我们要尊重幼儿的这种个体差异，鼓励幼儿大胆思考和提出想法，但也要抓好一个指向的“点”，既不能限制幼儿思维的拓展性和发散性，同样又让幼儿将思维维系在问题本质上，思维不能太“空”，也不能太“跳跃”，要从问题出发，回归到问题的本身，提高问题设计的指向性，使问题指向教学目标也指向学生思维，提高问题的有效性，促进幼儿独立思维能力和学习能力的提升。
二、提问设计要具有引导性
幼儿新课改明确要求，在幼儿教育中，要坚持以幼儿为主，教师为辅的教学模式，也就是在教学过程中，任何教学活动的开展要围绕幼儿为中心展开，教师从旁辅导。同样，在提问设计中，教师也要明确自身的立场，以问题为索引，引导幼儿发散思维，去自主思考问题和探索问题，激发幼儿的探索欲望和求知欲，以锻炼幼儿思维的独立性和耐心。我们知道，幼儿缺乏恒心和耐心的，自制力较差，往往在教学活动中，容易“走神”、“心不在焉”，对好奇的事物也都是“三分钟热度”，对此，在对问题的思考中，当幼儿遇到思考的障碍和难点时也容易放弃，甚至在思维上形成了一定的“惰性”，这就要求我们在提问设计中，要结合幼儿这一时期的身心发展特点，综合考虑这些问题，对问题的创设也要以幼儿为中心，要具有引导性，教师虽然不是教学活动的主体，但是是直接的参与者、引导者、创设者，在引导过程中，鼓励幼儿思考，肯定幼儿想法，活跃活动氛围，把握幼儿特性，引导幼儿去挖掘问题和深入问题，让幼儿产生一种满足感和成就感，挖掘思考过程中的乐趣，提升幼儿的自信心，在潜移默化中，锻炼幼儿的耐心和独立解决问题的能力。
三、提问设计要具有层次性
每一位幼儿都是独立存在的个体，其思维能力、學习能力、接受能力等各个方面都是不尽相同的，如果一味的按照“机械化”的教学模式，统一的教学手段和教学标准，往往会造成两极化分化严重，对于幼儿来说，是极为不公平和不科学的。这就要求，我们在教学过程中，要尊重幼儿的这种个体化的差异，重视每一位幼儿的发展，从整体出发，全面提升幼儿的能力，为幼儿今后更好的学习和成长打下基础。在提问设计中，要注意提问的层次性，从幼儿的角度去考虑提问的设计。对不同层次的幼儿设计不同层次的提问，一方面，要保障提问的设计要结合教学目标，切实的提升幼儿的学习能力和知识水平。另一方面，也要考虑幼儿的接收能力和理解能力，要在幼儿发展基础上进行针对性的创设问题、提出问题。当然，在这个环节中，教师要善于调节幼儿的情绪，部分幼儿对存在异样的心理，会觉得层次性的提问设计是差别对待，甚至会使教学产生一种逆反的心理，在这种情况下，教师要让学生明确感受到教师对自身的重视度和关爱，要端正幼儿心态，让幼儿了解任何教学手段都是为了幼儿自身发展服务的，挖掘幼儿的优势，让幼儿明确差异性存在的客观性和相互之间的互补性，增强幼儿的学习信心和学习动力，促进幼儿学习能力和素质水平的全面发展。
四、提问设计要具有启发性
在幼儿教学活动中，提问设计的有效性归根到底是看教学最后所呈现的一个效果。提问设计的启发性，是借助提问，启发幼儿去思考，让幼儿通过对问题的探讨和思考，养成一个良好的思维能力和促进幼儿智力的开发。要明确教学的目标不仅仅是让学生知识这个问题的答案，而是让学生参与到整个教学活动中，在“为什么”中有自身的看法和认知，能够用自己的语言去表达，能够对问题进行精彩的生成，锻炼幼儿的思维能力和拓展幼儿的想象力。
五、结束语
幼儿时期作为幼儿身心发展的一个关键时期，我们要善于幼儿这一时期的身心发展特点，在教学活动中问题设计中，充分尊重幼儿的主体性，使问题的设计具有指向性、引导性、层次性、启发性，以综合提升问题设计的有效性，切实的培养幼儿的独立思维能力，促进幼儿独立人格的形成，提高幼儿的知识水平，为幼儿知识体系的构建打下基础，保障幼儿身心健康、快乐的成长。
参考文献：
[1]李晓萍.幼儿园语言教学活动中教师课堂提问的观察研究[D].河北师范大学，2012.
[2]王春燕，林静峰.幼儿园集体教学中教师提问的现状及其改进[J].学前教育研究，2011.
【关键词】幼儿活动；提问设计；有效性
引 言
在幼儿教学活动中，进行有效性的提问，是站在幼儿的立场考虑的问题的，让活动能够充分的围绕幼儿为中心展开，以切实的培养幼儿的能力，挖掘幼儿潜能，使教学达到事半功倍的效果。提问作为幼儿教学活动中比较常见的一种教学手段，利用了幼儿的好奇心和求知欲，以问题为切入点，引导幼儿去思考、探索，激发幼儿的兴趣，鼓励幼儿自主解决问题，既培养了幼儿的思维的独立性，促进幼儿个性化的发展，也进一步的实现幼儿自身知识体系的构建，提高了幼儿的认知水平。但不可否认的是，提问教育所发挥的作用和影响，并不是客观存在的，我们在把握提问设计过程中，要正视问题的有效性，以实现提问设计的教育意义。
一、提问设计要具有指向性
幼儿教学活动中教师的提问设计并不是盲目的，也不是泛指，而是在幼儿学习能力、理解能力的基础上，结合教学内容和教学目标进行指向性的设计的，这就要求问题的设计要具有明确的目标和性质，从客观上来讲，是为构建幼儿知识体系，提高幼儿知识水平和学习能力服务的，以切实的帮助幼儿获得知识，为幼儿后期知识点的学习和掌握打下基础。从主观上来看，提问设计的指向性也体现在对幼儿智力的开发和思维的挖掘方面。幼儿正处于一个思维活跃的关键时期，对问题也有了自身的看法和认知，我们要尊重幼儿的这种个体差异，鼓励幼儿大胆思考和提出想法，但也要抓好一个指向的“点”，既不能限制幼儿思维的拓展性和发散性，同样又让幼儿将思维维系在问题本质上，思维不能太“空”，也不能太“跳跃”，要从问题出发，回归到问题的本身，提高问题设计的指向性，使问题指向教学目标也指向学生思维，提高问题的有效性，促进幼儿独立思维能力和学习能力的提升。
二、提问设计要具有引导性
幼儿新课改明确要求，在幼儿教育中，要坚持以幼儿为主，教师为辅的教学模式，也就是在教学过程中，任何教学活动的开展要围绕幼儿为中心展开，教师从旁辅导。同样，在提问设计中，教师也要明确自身的立场，以问题为索引，引导幼儿发散思维，去自主思考问题和探索问题，激发幼儿的探索欲望和求知欲，以锻炼幼儿思维的独立性和耐心。我们知道，幼儿缺乏恒心和耐心的，自制力较差，往往在教学活动中，容易“走神”、“心不在焉”，对好奇的事物也都是“三分钟热度”，对此，在对问题的思考中，当幼儿遇到思考的障碍和难点时也容易放弃，甚至在思维上形成了一定的“惰性”，这就要求我们在提问设计中，要结合幼儿这一时期的身心发展特点，综合考虑这些问题，对问题的创设也要以幼儿为中心，要具有引导性，教师虽然不是教学活动的主体，但是是直接的参与者、引导者、创设者，在引导过程中，鼓励幼儿思考，肯定幼儿想法，活跃活动氛围，把握幼儿特性，引导幼儿去挖掘问题和深入问题，让幼儿产生一种满足感和成就感，挖掘思考过程中的乐趣，提升幼儿的自信心，在潜移默化中，锻炼幼儿的耐心和独立解决问题的能力。
三、提问设计要具有层次性
每一位幼儿都是独立存在的个体，其思维能力、學习能力、接受能力等各个方面都是不尽相同的，如果一味的按照“机械化”的教学模式，统一的教学手段和教学标准，往往会造成两极化分化严重，对于幼儿来说，是极为不公平和不科学的。这就要求，我们在教学过程中，要尊重幼儿的这种个体化的差异，重视每一位幼儿的发展，从整体出发，全面提升幼儿的能力，为幼儿今后更好的学习和成长打下基础。在提问设计中，要注意提问的层次性，从幼儿的角度去考虑提问的设计。对不同层次的幼儿设计不同层次的提问，一方面，要保障提问的设计要结合教学目标，切实的提升幼儿的学习能力和知识水平。另一方面，也要考虑幼儿的接收能力和理解能力，要在幼儿发展基础上进行针对性的创设问题、提出问题。当然，在这个环节中，教师要善于调节幼儿的情绪，部分幼儿对存在异样的心理，会觉得层次性的提问设计是差别对待，甚至会使教学产生一种逆反的心理，在这种情况下，教师要让学生明确感受到教师对自身的重视度和关爱，要端正幼儿心态，让幼儿了解任何教学手段都是为了幼儿自身发展服务的，挖掘幼儿的优势，让幼儿明确差异性存在的客观性和相互之间的互补性，增强幼儿的学习信心和学习动力，促进幼儿学习能力和素质水平的全面发展。
四、提问设计要具有启发性
在幼儿教学活动中，提问设计的有效性归根到底是看教学最后所呈现的一个效果。提问设计的启发性，是借助提问，启发幼儿去思考，让幼儿通过对问题的探讨和思考，养成一个良好的思维能力和促进幼儿智力的开发。要明确教学的目标不仅仅是让学生知识这个问题的答案，而是让学生参与到整个教学活动中，在“为什么”中有自身的看法和认知，能够用自己的语言去表达，能够对问题进行精彩的生成，锻炼幼儿的思维能力和拓展幼儿的想象力。
五、结束语
幼儿时期作为幼儿身心发展的一个关键时期，我们要善于幼儿这一时期的身心发展特点，在教学活动中问题设计中，充分尊重幼儿的主体性，使问题的设计具有指向性、引导性、层次性、启发性，以综合提升问题设计的有效性，切实的培养幼儿的独立思维能力，促进幼儿独立人格的形成，提高幼儿的知识水平，为幼儿知识体系的构建打下基础，保障幼儿身心健康、快乐的成长。
参考文献：
[1]李晓萍.幼儿园语言教学活动中教师课堂提问的观察研究[D].河北师范大学，2012.
[2]王春燕，林静峰.幼儿园集体教学中教师提问的现状及其改进[J].学前教育研究，2011.