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自从三百年前夸美纽斯提出班级教学的思想以来，分班级的课堂教学一直是学校教学活动的主要形式。这一形势之所以能得到延续和发展，有其深刻的内在原因。以往的教育实践也证明这是一种非常有效的传授知识和培养人才的教学接过及模式。
随着教育科学的发展以及人们对教育要求的不断提高，课堂教学逐渐暴露出许多人弱点。比如，因材施教的原则，在班级集体教学活动的前提下很难实施；一语言讲述为主的表达方式，使得某些教学信息的传输与接收遇到困难；教学效率的提高受到局限等等。这些都不能充分调动学生的自主学习能力。另一方面，实践也证明用现代信息技术完全取代课堂教学的想法和做法，特别在基础教育领域，是不可取代的。因为课堂教学所具有的教师与学生面对面的直接交流，较之教师完全通过现代化媒体教学，学生通过媒体学习这种间接的交流方式，在许多方面仍有其优越性。以信息技术作用于课堂教学，首先有个策略性问题，当然本质上首先是解决教师的教育观念问题。
1993年美国教育部组织了十多位资深专家等产生了一份题为《用教育技术支持教育改革》的报告，为如何运用现代花信息技术进行基础教育改革提供了指导性的框架。报告提出了改革新教学的若干特征，从下表中可以看出革新的教学与传统的教学之间的明显差别：
传统的教学 革新的教学
教师导向 学生探索
说教性的讲授 交互性指导
单学科的固定教学模块 真实任务的多学科延伸模块
个体作业 协同作业
教师作为知识施与者 教师作为帮促者
同质分组（按能力） 异质分组
针对事实性知识和离散技能的评估 基于绩效的评估
显而易见，传统的教学已远远不能满足现在学生信息含量大、知识多元化、网络化的要求，学生自主学习的呼声越来越强。虽然，传统的教学有其固有的弱点而经常遭致批评，然而，在可预见的将来，课堂教学仍然会是学校教学活动的主要方式。利用信息技术来改进课堂教学是当前教育改革的一条重要思路。因此，努力探讨如何在课堂中合理而有效地使用现代化信息技术，特别是利用现代化信息技术来改进课堂教学，构建自主学习的教学模式，乃是摆在学校教育者面前的重大研究探索课题。
从以上文表中我们还可以清楚的看到：革新的教学模式是以学生探索、交互性指导、带务实任务的多学科延伸模块、协同作业、教师作为帮促者、异质分组、基于绩效的评估为特征的。在这些认识的基础上，我们如何建立一个关于利用现代信息技术支持教学改革的策略空间，并且以此建立学生自主学习的教学模式是我常常思索的。所以，在以往的教学经历中，我从观念出发，在思考、创新、实践中不断探索，并总结出自主学习教学结构模式：“创设情境 提出问题”——“提供平台 自主学习”——“多元交流 互帮互学”——“实践应用 拓展创新”——“总结评价 提升认识”。
一、创设情境 提出问题
在这一环节，创设情境是关键，提出问题是目的。主要通过创设生动、感人的情境，愉快精彩的活動或者提出富有诱惑力的文题，师生共同探索研究的方向。目的是引发学生的学习自主动机，激发学习的兴趣。
教育学家斯多惠在教师规则中明确指出：“我认为教育的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒。没有兴奋的情绪怎么激励人？没有主动性怎么能唤醒沉睡的人？”尤其在美术教学方面，更是一道别具风味的文化套餐，在孩子心中留下美的种子。
信息技术下的多媒体教学、是一种有声、有色、有形的感知刺激它使抽象的内容具体化，静态的内容动态化。我校美术教师李一乐在授《看云 画云》这节课时，充分发挥了信息技术在美术教学中的优势，创设了优美，生动的情境，提供了大量的知识容量，学生在欣赏时发出了情不自禁的各种赞美声，被画面完全吸引。这时老师再抓住引导的契机通过提出问题，师生共同研究。如：你看到了什么？它们摸起来像什么？形状怎样呢？你们为什么觉得它美？谁知道云是怎样形成的？你们还能想象出更美的云彩吗？这种我、你、他之间的提问与沟通，为课堂教学提供了一个和谐、良性的现场氛围。在教学中应用现代信息技术的根本目标是促进教学形态由被动型向投入型转变，学生自主的学、主动的学，这样的教学不再仅仅是学生的认知过程，学生也不再是抽象思维的容器。
二、提供平台 自主学习
生活中我们经常碰到这样的现象：一杯水无意中泼到墙上的水痕，一瓶墨水不小心碰倒留下的污迹，很像一个动物或其它什么的，这就是“联想”。19世纪末瑞士精神病学家罗尔沙赫发明了著名的心理学实验——“罗尔沙赫试验”，即以对称的墨迹来判断一个人的反应。同样的墨迹可被解释为一只蝙蝠或一只蝴蝶，显然这也是联想。
运用类似墨迹的方法也可运用于美术教学中。教师提供接近学生认知发展区域的材料，组织学生活动。让每个学生根据自己的体验、经验，用自己的思维方式自由去探索、去发现。目的是使学生对新的知识信息进行加工、理解、主动构建新知，培养学生获取信息的能力。我校曹满丽老师在教授《为童话寓言配画》一课时，运用多媒体制作出有趣的动画片，一下就把学生 的注意力吸引住了。随后又设计了一些典型的动画形象，使学生欲罢不能，这样学生对动画形象记忆深刻，激发了作画欲望。每个学生还根据自己在网络上查找的有关童话、寓言故事的知识，表达自己的所感所想，用自己的思维方式自由的去创作，去发现。目的是使学生看过优美的童话、寓言故事后，对新的知识信息进行加工理解、主动构建新知，培养学生获取知识信息的能力。
三、多元交流 互帮互学
当现代科技运用到教学中以后，美术教学就处于开放的教学环境和资源中。罗杰斯曾说：“个体在他们自身是有自我理解的巨大资源，如果能提供一定的促进心里态度的气氛，那么这些资源能被开发。
所以，课堂教学中，每一个个体在人格上都是平等的，不同的是知识储备的数量和结构略有差异，个体的兴趣、爱好各有侧重而已。这样学生个体之间便有了资源共享的必要，也有了资源共享的可能。通过师生、生生、人机互动、优势互补，创设合作探究、交流体验、审美创美、互动互惠、共同发展的教学过程，促进每一个学生的身心潜质、审美、创造能力和个性美术特长都能获得主动、生动、活泼的发展。那么在美术教学中运用现代信息技术无疑是制造促进学生心理态度良好气氛的最佳手段，学生自主学习的意识和愿望怎能不大大提高？
随着教育科学的发展以及人们对教育要求的不断提高，课堂教学逐渐暴露出许多人弱点。比如，因材施教的原则，在班级集体教学活动的前提下很难实施；一语言讲述为主的表达方式，使得某些教学信息的传输与接收遇到困难；教学效率的提高受到局限等等。这些都不能充分调动学生的自主学习能力。另一方面，实践也证明用现代信息技术完全取代课堂教学的想法和做法，特别在基础教育领域，是不可取代的。因为课堂教学所具有的教师与学生面对面的直接交流，较之教师完全通过现代化媒体教学，学生通过媒体学习这种间接的交流方式，在许多方面仍有其优越性。以信息技术作用于课堂教学，首先有个策略性问题，当然本质上首先是解决教师的教育观念问题。
1993年美国教育部组织了十多位资深专家等产生了一份题为《用教育技术支持教育改革》的报告，为如何运用现代花信息技术进行基础教育改革提供了指导性的框架。报告提出了改革新教学的若干特征，从下表中可以看出革新的教学与传统的教学之间的明显差别：
传统的教学 革新的教学
教师导向 学生探索
说教性的讲授 交互性指导
单学科的固定教学模块 真实任务的多学科延伸模块
个体作业 协同作业
教师作为知识施与者 教师作为帮促者
同质分组（按能力） 异质分组
针对事实性知识和离散技能的评估 基于绩效的评估
显而易见，传统的教学已远远不能满足现在学生信息含量大、知识多元化、网络化的要求，学生自主学习的呼声越来越强。虽然，传统的教学有其固有的弱点而经常遭致批评，然而，在可预见的将来，课堂教学仍然会是学校教学活动的主要方式。利用信息技术来改进课堂教学是当前教育改革的一条重要思路。因此，努力探讨如何在课堂中合理而有效地使用现代化信息技术，特别是利用现代化信息技术来改进课堂教学，构建自主学习的教学模式，乃是摆在学校教育者面前的重大研究探索课题。
从以上文表中我们还可以清楚的看到：革新的教学模式是以学生探索、交互性指导、带务实任务的多学科延伸模块、协同作业、教师作为帮促者、异质分组、基于绩效的评估为特征的。在这些认识的基础上，我们如何建立一个关于利用现代信息技术支持教学改革的策略空间，并且以此建立学生自主学习的教学模式是我常常思索的。所以，在以往的教学经历中，我从观念出发，在思考、创新、实践中不断探索，并总结出自主学习教学结构模式：“创设情境 提出问题”——“提供平台 自主学习”——“多元交流 互帮互学”——“实践应用 拓展创新”——“总结评价 提升认识”。
一、创设情境 提出问题
在这一环节，创设情境是关键，提出问题是目的。主要通过创设生动、感人的情境，愉快精彩的活動或者提出富有诱惑力的文题，师生共同探索研究的方向。目的是引发学生的学习自主动机，激发学习的兴趣。
教育学家斯多惠在教师规则中明确指出：“我认为教育的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒。没有兴奋的情绪怎么激励人？没有主动性怎么能唤醒沉睡的人？”尤其在美术教学方面，更是一道别具风味的文化套餐，在孩子心中留下美的种子。
信息技术下的多媒体教学、是一种有声、有色、有形的感知刺激它使抽象的内容具体化，静态的内容动态化。我校美术教师李一乐在授《看云 画云》这节课时，充分发挥了信息技术在美术教学中的优势，创设了优美，生动的情境，提供了大量的知识容量，学生在欣赏时发出了情不自禁的各种赞美声，被画面完全吸引。这时老师再抓住引导的契机通过提出问题，师生共同研究。如：你看到了什么？它们摸起来像什么？形状怎样呢？你们为什么觉得它美？谁知道云是怎样形成的？你们还能想象出更美的云彩吗？这种我、你、他之间的提问与沟通，为课堂教学提供了一个和谐、良性的现场氛围。在教学中应用现代信息技术的根本目标是促进教学形态由被动型向投入型转变，学生自主的学、主动的学，这样的教学不再仅仅是学生的认知过程，学生也不再是抽象思维的容器。
二、提供平台 自主学习
生活中我们经常碰到这样的现象：一杯水无意中泼到墙上的水痕，一瓶墨水不小心碰倒留下的污迹，很像一个动物或其它什么的，这就是“联想”。19世纪末瑞士精神病学家罗尔沙赫发明了著名的心理学实验——“罗尔沙赫试验”，即以对称的墨迹来判断一个人的反应。同样的墨迹可被解释为一只蝙蝠或一只蝴蝶，显然这也是联想。
运用类似墨迹的方法也可运用于美术教学中。教师提供接近学生认知发展区域的材料，组织学生活动。让每个学生根据自己的体验、经验，用自己的思维方式自由去探索、去发现。目的是使学生对新的知识信息进行加工、理解、主动构建新知，培养学生获取信息的能力。我校曹满丽老师在教授《为童话寓言配画》一课时，运用多媒体制作出有趣的动画片，一下就把学生 的注意力吸引住了。随后又设计了一些典型的动画形象，使学生欲罢不能，这样学生对动画形象记忆深刻，激发了作画欲望。每个学生还根据自己在网络上查找的有关童话、寓言故事的知识，表达自己的所感所想，用自己的思维方式自由的去创作，去发现。目的是使学生看过优美的童话、寓言故事后，对新的知识信息进行加工理解、主动构建新知，培养学生获取知识信息的能力。
三、多元交流 互帮互学
当现代科技运用到教学中以后，美术教学就处于开放的教学环境和资源中。罗杰斯曾说：“个体在他们自身是有自我理解的巨大资源，如果能提供一定的促进心里态度的气氛，那么这些资源能被开发。
所以，课堂教学中，每一个个体在人格上都是平等的，不同的是知识储备的数量和结构略有差异，个体的兴趣、爱好各有侧重而已。这样学生个体之间便有了资源共享的必要，也有了资源共享的可能。通过师生、生生、人机互动、优势互补，创设合作探究、交流体验、审美创美、互动互惠、共同发展的教学过程，促进每一个学生的身心潜质、审美、创造能力和个性美术特长都能获得主动、生动、活泼的发展。那么在美术教学中运用现代信息技术无疑是制造促进学生心理态度良好气氛的最佳手段，学生自主学习的意识和愿望怎能不大大提高？