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语文教材蕴含丰富的写话资源，面对这一最要紧的课程资源，我们要改变简单地“教教材”的局面，而是“用教材教”。在发挥语文的熏陶、感染作用的同时，把课文作为学习语文的例子来教，强化语言实践，挖掘教材每一课的写话训练点，以多种形式进行写话训练，提高学生的语言实践能力。
一、见缝插针，扩点练写
叙事性散文故事性强，张弛有度，详略得当，详的地方如泼墨一般，略的地方寥寥一个词语或短短一个句子，留给人们无穷的想象空间，这是艺术的魅力所在。孩子们的年龄小，读的时候往往不加琢磨、品味，蜻蜓点水般一读而过，留不下痕迹。这时教师要抓住这样的读写结合点，让学生想象写话，以写促读。
《金子》一课中，黄海路小学的徐老师抓住“彼得留了下来，他把自己的全部精力都用来培育花苗，不久田地里长满了美丽娇艳的鲜花”这一句来设计读写结合点。
师：我们可以把一句话读成一段话，来试试看。先来说说你从这句话读出了什么？
生：我读出了彼得从早到晚都在培育花苗。
生：无论刮风还是下雨彼得都在培育花苗。
师：从时间上、天气上我们读出了他的付出。（出示彼得劳作的四幅画面：太阳刚刚升起时、夜幕降临时、炎炎夏日下、风雨中）种花要做哪些事？
生：播种，施肥，除草……
小组交流，彼得怎么去培育花苗。
徐老师在学生充分交流的基础上出示小练笔：彼得留了下来，他把自己的全部精力都用来培育花苗，不久田地里长满了美丽娇艳的鲜花。
值得我们学习的是，徐老师在选取了读写结合点后，并没有马上就让学生去写话，而是逐步引导，先让学生说，然后小组交流，在学生获得充分的写话材料后，才开始练写。这样是以读带写，以读促写了。
二、如法炮制，移点练写
对话是叙事性散文的一种重要表达方式。这些对话语言极具人物个性，不仅可以使文章内容更加生动活泼，重要的使它可以在故事情节的发展中表现人物的性格特点，使人物形象更加鲜明、生动地展现在读者面前。
《军神》一课，对话干净利落，折射出人物特性。刘伯承的语言一般提示语较少，语句简短有力，符合军人特性。而沃克医生的语言则很值得玩味，从他的语言变化中窥见他的内心情感变化，从侧面烘托了刘伯承的坚忍不拔。本文的语言非常有特点，并且故事戛然而止，我打算在引导学生品味后，设计这样的读写结合：
沃克医生关上手术室的门，俯下身子亲切地注视着年轻人：“请告诉我，你的真名叫什么？”
“刘伯承。”
沃克医生大吃一惊：“原来你就是 ！”
刘伯承微微一笑说。
沃克医生关切地叮嘱着。
这样的读写结合是方法的迁移，学生能举一反三，触类旁通。
三、锦上添花，延点练写
叙事性散文中对人物外貌描写也很传神，往往简单几笔就栩栩如生地勾勒出了人物的外貌形象，这同时也能刻画出人物的性格特征，表达作者的情感。我们称之为白描。如鲁迅就常运用白描手法写作文章。鲁迅曾说：“白描却没有秘诀。如果要说有，也不过是和障眼法反一调：有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄而已。”
这对于学生来说是很好的练习范本。
《天游峰的扫路人》一课有两处用白描的手法勾画老人外貌。宋庄小学的朱老师在引导学生感受白描的写法和妙处后，在最后设计了这样的读写结合环节：30年后，假如作者又来到了天游峰，他会在怎样的环境中见到了怎样的什么样的老人？请同学们展开想象，练写30年后作者见到老人的画面。
把时间向后延展，把思绪向后延伸，把故事向后延续，让孩子在想象中继续与人物对话。
四、偷梁换柱，改点练写
江苏丹阳市的张学伟老师在他的讲座《教学生长点的选择》中谈读写结合，他认为：语用课堂是学习语言文字的运用形式，要用课文，教语言，阅读课上的写是以写促读，写是为读服务的。
以苏教版《卖火柴的小女孩》一课为例，这篇童话内容浅显易懂，故事情节凄美感人。对于六年级学生来说，理解起来并不困难。学生一读就懂、一望可知，就不需要我们再去花力气去讲解内容了。这时可以挖掘学生的潜力，转换文体，换种角度来设计读写，把《卖火柴的小女孩》改成广播剧。这样的读写有了难度，有了挑战性，激发起了孩子浓厚的兴趣。这不仅仅是文本内容的重组，更需要语言形式的转换，对培养学生的创新能力是极好的契机。
叙事性散文可以改成广播剧，可以改成舞台剧，这是文体的转换，还可以转换人称去写。这样的读写方式，更适合高学段的学生。
五、集思广益，串点练写
张学伟老师在执教《鹬蚌相争》 一课时，设计了这样的读写训练：鹬和蚌被抓住后，故事没有结束，他们在篓子里会怎么吵架？
鹬和蚌被渔夫捉进了篓子里。
鹬说：“都怪你！都怪你！！”
蚌说：“都怪你！都怪你！！”
渔夫说：“你们啊，太傻了！！”
鹬和蚌的话让学生们说说，渔夫的话是含有劝诫意义的，有一定的难度，所以张老师让孩子们先说，然后把话中的关键词写到黑板上。孩子们写得也是很有水准的：退一步海阔天空，相互谦让，两败俱伤，用心计较般般错，退步思量事事宽，争来争去，斤斤计较，最后让孩子们用黑板上写出来的词语来写话。
学生们在练习写话时，教师往往会提供一部分词语，一方面降低难度，一方面积累词语。张学伟老师的高明之处在于更加尊重学生，相信学生，把读写的主动权教给学生，讓学生在相互的碰撞中绽放智慧的火花。
叙事性散文占据了小学课文的半壁江山，在叙事性散文课堂教学中依托文本，因地制宜，就地取材，挖掘与选取读与写的结合点， 循序进行读写的整合训练，以读导写，以写促读，读写结合，实现读写迁移，科学地安排读写训练，便能更好地调节课堂结构，奠定学生的习作基础，提高学生语文素养，突出课堂教学有效性。我们践行着——叙事性散文阅读教学因读写结合而充满魅力，孩子的语文素养因读写结合而拔节生长！
【原标题为：因地制宜：基于叙事性散文读写结合点的挖掘与选取】
【作者单位：连云港市城头中心小学 江苏】
一、见缝插针，扩点练写
叙事性散文故事性强，张弛有度，详略得当，详的地方如泼墨一般，略的地方寥寥一个词语或短短一个句子，留给人们无穷的想象空间，这是艺术的魅力所在。孩子们的年龄小，读的时候往往不加琢磨、品味，蜻蜓点水般一读而过，留不下痕迹。这时教师要抓住这样的读写结合点，让学生想象写话，以写促读。
《金子》一课中，黄海路小学的徐老师抓住“彼得留了下来，他把自己的全部精力都用来培育花苗，不久田地里长满了美丽娇艳的鲜花”这一句来设计读写结合点。
师：我们可以把一句话读成一段话，来试试看。先来说说你从这句话读出了什么？
生：我读出了彼得从早到晚都在培育花苗。
生：无论刮风还是下雨彼得都在培育花苗。
师：从时间上、天气上我们读出了他的付出。（出示彼得劳作的四幅画面：太阳刚刚升起时、夜幕降临时、炎炎夏日下、风雨中）种花要做哪些事？
生：播种，施肥，除草……
小组交流，彼得怎么去培育花苗。
徐老师在学生充分交流的基础上出示小练笔：彼得留了下来，他把自己的全部精力都用来培育花苗，不久田地里长满了美丽娇艳的鲜花。
值得我们学习的是，徐老师在选取了读写结合点后，并没有马上就让学生去写话，而是逐步引导，先让学生说，然后小组交流，在学生获得充分的写话材料后，才开始练写。这样是以读带写，以读促写了。
二、如法炮制，移点练写
对话是叙事性散文的一种重要表达方式。这些对话语言极具人物个性，不仅可以使文章内容更加生动活泼，重要的使它可以在故事情节的发展中表现人物的性格特点，使人物形象更加鲜明、生动地展现在读者面前。
《军神》一课，对话干净利落，折射出人物特性。刘伯承的语言一般提示语较少，语句简短有力，符合军人特性。而沃克医生的语言则很值得玩味，从他的语言变化中窥见他的内心情感变化，从侧面烘托了刘伯承的坚忍不拔。本文的语言非常有特点，并且故事戛然而止，我打算在引导学生品味后，设计这样的读写结合：
沃克医生关上手术室的门，俯下身子亲切地注视着年轻人：“请告诉我，你的真名叫什么？”
“刘伯承。”
沃克医生大吃一惊：“原来你就是 ！”
刘伯承微微一笑说。
沃克医生关切地叮嘱着。
这样的读写结合是方法的迁移，学生能举一反三，触类旁通。
三、锦上添花，延点练写
叙事性散文中对人物外貌描写也很传神，往往简单几笔就栩栩如生地勾勒出了人物的外貌形象，这同时也能刻画出人物的性格特征，表达作者的情感。我们称之为白描。如鲁迅就常运用白描手法写作文章。鲁迅曾说：“白描却没有秘诀。如果要说有，也不过是和障眼法反一调：有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄而已。”
这对于学生来说是很好的练习范本。
《天游峰的扫路人》一课有两处用白描的手法勾画老人外貌。宋庄小学的朱老师在引导学生感受白描的写法和妙处后，在最后设计了这样的读写结合环节：30年后，假如作者又来到了天游峰，他会在怎样的环境中见到了怎样的什么样的老人？请同学们展开想象，练写30年后作者见到老人的画面。
把时间向后延展，把思绪向后延伸，把故事向后延续，让孩子在想象中继续与人物对话。
四、偷梁换柱，改点练写
江苏丹阳市的张学伟老师在他的讲座《教学生长点的选择》中谈读写结合，他认为：语用课堂是学习语言文字的运用形式，要用课文，教语言，阅读课上的写是以写促读，写是为读服务的。
以苏教版《卖火柴的小女孩》一课为例，这篇童话内容浅显易懂，故事情节凄美感人。对于六年级学生来说，理解起来并不困难。学生一读就懂、一望可知，就不需要我们再去花力气去讲解内容了。这时可以挖掘学生的潜力，转换文体，换种角度来设计读写，把《卖火柴的小女孩》改成广播剧。这样的读写有了难度，有了挑战性，激发起了孩子浓厚的兴趣。这不仅仅是文本内容的重组，更需要语言形式的转换，对培养学生的创新能力是极好的契机。
叙事性散文可以改成广播剧，可以改成舞台剧，这是文体的转换，还可以转换人称去写。这样的读写方式，更适合高学段的学生。
五、集思广益，串点练写
张学伟老师在执教《鹬蚌相争》 一课时，设计了这样的读写训练：鹬和蚌被抓住后，故事没有结束，他们在篓子里会怎么吵架？
鹬和蚌被渔夫捉进了篓子里。
鹬说：“都怪你！都怪你！！”
蚌说：“都怪你！都怪你！！”
渔夫说：“你们啊，太傻了！！”
鹬和蚌的话让学生们说说，渔夫的话是含有劝诫意义的，有一定的难度，所以张老师让孩子们先说，然后把话中的关键词写到黑板上。孩子们写得也是很有水准的：退一步海阔天空，相互谦让，两败俱伤，用心计较般般错，退步思量事事宽，争来争去，斤斤计较，最后让孩子们用黑板上写出来的词语来写话。
学生们在练习写话时，教师往往会提供一部分词语，一方面降低难度，一方面积累词语。张学伟老师的高明之处在于更加尊重学生，相信学生，把读写的主动权教给学生，讓学生在相互的碰撞中绽放智慧的火花。
叙事性散文占据了小学课文的半壁江山，在叙事性散文课堂教学中依托文本，因地制宜，就地取材，挖掘与选取读与写的结合点， 循序进行读写的整合训练，以读导写，以写促读，读写结合，实现读写迁移，科学地安排读写训练，便能更好地调节课堂结构，奠定学生的习作基础，提高学生语文素养，突出课堂教学有效性。我们践行着——叙事性散文阅读教学因读写结合而充满魅力，孩子的语文素养因读写结合而拔节生长！
【原标题为：因地制宜：基于叙事性散文读写结合点的挖掘与选取】
【作者单位：连云港市城头中心小学 江苏】