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摘 要： 初中英语教学在加进改革以适应新时代发展要求时，应该考虑到每个学生的英语学习存在差异，恰当地引用多元智能理论，提高学生各方面的英语学习能力。本文将对多元智能理论视觉下的初中英语差异教学策略作具体探讨。
关键词： 多元智能理论 初中英语 差异教学
根据初中英语新课标的要求，初中英语教学要关注每个学生的差异、特点，逐渐改进过去使用的教学模式，做到因材施教。教师们开始学习、借鉴美国教育心理学家霍华德·加德纳教授的多元智能理论，并尝试“差异教学法”。以下笔者就目前初中英语教学实践差异教学过程中存在的问题进行分析并探讨相应的策略。
1.多元智能理论和差异教学理论
1.1多元智能理论简述。
多元智能理论是由美国教育学者霍华德·加德纳经过实践研究后提出的，该理论的基本结构见于《智能的结构》一书，他认为学习个体普遍存在各种智能（语言能力、数理逻辑能力、空间智能等）水平的差异，因此实施教育要分情况进行评估，不能以单方面能力评定一个学生智力、学习能力。
加德纳在多元智能理论中表明，每一个学生都是聪明的，尽管存在个体差异，各项智能水平大不相同，也不应该视差异性为教育的难题。相反，如果能充分开发学生的差异性优点，将是教育之大成就。教育者们不妨学习加德纳的理论，关注学生在学习英语上的不同表现，一边赞扬具有英语语言学习天赋的学生，一边帮助其他学生激活英语学习的潜能，为他们提供学好英语的可能。
1.2差异教学理论简述。
差异教学的定义出自华国栋教授的教学研究作品《差异教学论》，其广义意义指“在集体教学中，要关注学生个体差异，满足个别学生的需求，让学生在原有水平上得到更充分的发展”[1]。美国学者戴安·赫科斯在《差异教学使每个学生获得成功》中阐述道：“教师们要根据学习者的需求、学习风格或兴趣，以便通过改变教学的速度、教学水平和教学类型的方式实现差异教学。”同时，也要明确差异教学不是个别化教学，差异教学要求教师的评估手段要同步差异化，以有效的教学评估引导差异教学。
实际上，差异教学理论与上述多元智能理论的出发点是一致的。通过认识差异教学理论，教师们可以对每个学生的发展能力产生全新的认识，以多元化的教学方式进行教学优化改革，以平等的视觉看待每一个学生，使学生的个体优势得到进一步发展，在此基础上使学生的各项英语技能得到全面发展。
2.多元智能理论与差异教学理论的应用
2.1实现初中英语差异教学的策略。
根据多元智能理论，学生存在多种不一样的智能倾向。教师在进行英语教学时，应该顾及学生实际英语基础、语言智能，同时考虑其他智能类型在初中时期对英语学习的影响，以设计出针对不同班别学生的英语语言教学法，提高课堂教学效率。为使在英语语言智能上处于劣势的学生得到全面的发展，教师可以在制作课件时应用多媒体、影音资料等工具辅助教学，有针对性地开展各种有利于各项智能同步发展的教学活动。例如，在课堂上进行简单的英语辩论赛，分小组开展，组内思维好的负责“出主意”、英语功底好的负责组织语言文字、口语好的负责发言。通过这样一种形式，培养学生的团队协作能力、创造力和实践能力，既尊重个体差异，又让个体优势得到发挥。
2.2实行差异评估，设计多样化课堂教学。
差异教学要取得显著的成效，必须有良好的差异教学评估作引导。反思传统教学评估方法，都是受应试教育的影响，把考试成绩高低作为评定学生优劣的标准。然而，考试只是侧重考查学生对语言知识点的掌握情况，并不反馈学生的实践运用能力。因此，要做不同于传统方式的差异评估，将学生分析问题、解决问题的能力，以及学生的学习状态、学习习惯等反馈给教师，教师根据学生反馈上来的问题，安排合理的课堂教学。
兴趣是最好的老师。为迎合初中学生不同的兴趣，课堂教学可以设计、开展得更多样化。一般英语教学分成四个阶段，即能力的感知阶段，沟通、传授与综合运用。在课堂上要结合多元智能理论与初中英语差异教学，开展小组教学，以保证每个学生都有机会进行听、说、读、写的训练，完成第一个语言智能阶段的训练。为进行有效沟通，提问环节要进行得有技巧，先试探性提问简单的题目，再逐渐增加问题难度，使学生进行有效作答，不会对问题产生厌恶，学习的主动性和积极性也有所提高。总之，灵活多样的教学课堂可以在一定程度上提高教学效率。
3.结语
英语语言的教学过程和学习过程应该是积极快乐的，初中英语教师应当树立明确的教学目标，应用多元智能理论，结合差异教学进行英语课堂教学。针对学习英语产生厌恶情绪的学生，要培养学生对英语学习的兴趣，端正学习态度，切实为中学生打好初中阶段的英语知识基础，为学生升入高中更深入地学习做准备。
参考文献：
[1]徐红丽.基于多元智能理论谈中学英语教学[J].淮北职业技术学院学报，2014（06）：65-83.
[2]汪安.愉快教学法在初中英语教学中的应用[J].理论导报，2011（03）：44-47.
关键词： 多元智能理论 初中英语 差异教学
根据初中英语新课标的要求，初中英语教学要关注每个学生的差异、特点，逐渐改进过去使用的教学模式，做到因材施教。教师们开始学习、借鉴美国教育心理学家霍华德·加德纳教授的多元智能理论，并尝试“差异教学法”。以下笔者就目前初中英语教学实践差异教学过程中存在的问题进行分析并探讨相应的策略。
1.多元智能理论和差异教学理论
1.1多元智能理论简述。
多元智能理论是由美国教育学者霍华德·加德纳经过实践研究后提出的，该理论的基本结构见于《智能的结构》一书，他认为学习个体普遍存在各种智能（语言能力、数理逻辑能力、空间智能等）水平的差异，因此实施教育要分情况进行评估，不能以单方面能力评定一个学生智力、学习能力。
加德纳在多元智能理论中表明，每一个学生都是聪明的，尽管存在个体差异，各项智能水平大不相同，也不应该视差异性为教育的难题。相反，如果能充分开发学生的差异性优点，将是教育之大成就。教育者们不妨学习加德纳的理论，关注学生在学习英语上的不同表现，一边赞扬具有英语语言学习天赋的学生，一边帮助其他学生激活英语学习的潜能，为他们提供学好英语的可能。
1.2差异教学理论简述。
差异教学的定义出自华国栋教授的教学研究作品《差异教学论》，其广义意义指“在集体教学中，要关注学生个体差异，满足个别学生的需求，让学生在原有水平上得到更充分的发展”[1]。美国学者戴安·赫科斯在《差异教学使每个学生获得成功》中阐述道：“教师们要根据学习者的需求、学习风格或兴趣，以便通过改变教学的速度、教学水平和教学类型的方式实现差异教学。”同时，也要明确差异教学不是个别化教学，差异教学要求教师的评估手段要同步差异化，以有效的教学评估引导差异教学。
实际上，差异教学理论与上述多元智能理论的出发点是一致的。通过认识差异教学理论，教师们可以对每个学生的发展能力产生全新的认识，以多元化的教学方式进行教学优化改革，以平等的视觉看待每一个学生，使学生的个体优势得到进一步发展，在此基础上使学生的各项英语技能得到全面发展。
2.多元智能理论与差异教学理论的应用
2.1实现初中英语差异教学的策略。
根据多元智能理论，学生存在多种不一样的智能倾向。教师在进行英语教学时，应该顾及学生实际英语基础、语言智能，同时考虑其他智能类型在初中时期对英语学习的影响，以设计出针对不同班别学生的英语语言教学法，提高课堂教学效率。为使在英语语言智能上处于劣势的学生得到全面的发展，教师可以在制作课件时应用多媒体、影音资料等工具辅助教学，有针对性地开展各种有利于各项智能同步发展的教学活动。例如，在课堂上进行简单的英语辩论赛，分小组开展，组内思维好的负责“出主意”、英语功底好的负责组织语言文字、口语好的负责发言。通过这样一种形式，培养学生的团队协作能力、创造力和实践能力，既尊重个体差异，又让个体优势得到发挥。
2.2实行差异评估，设计多样化课堂教学。
差异教学要取得显著的成效，必须有良好的差异教学评估作引导。反思传统教学评估方法，都是受应试教育的影响，把考试成绩高低作为评定学生优劣的标准。然而，考试只是侧重考查学生对语言知识点的掌握情况，并不反馈学生的实践运用能力。因此，要做不同于传统方式的差异评估，将学生分析问题、解决问题的能力，以及学生的学习状态、学习习惯等反馈给教师，教师根据学生反馈上来的问题，安排合理的课堂教学。
兴趣是最好的老师。为迎合初中学生不同的兴趣，课堂教学可以设计、开展得更多样化。一般英语教学分成四个阶段，即能力的感知阶段，沟通、传授与综合运用。在课堂上要结合多元智能理论与初中英语差异教学，开展小组教学，以保证每个学生都有机会进行听、说、读、写的训练，完成第一个语言智能阶段的训练。为进行有效沟通，提问环节要进行得有技巧，先试探性提问简单的题目，再逐渐增加问题难度，使学生进行有效作答，不会对问题产生厌恶，学习的主动性和积极性也有所提高。总之，灵活多样的教学课堂可以在一定程度上提高教学效率。
3.结语
英语语言的教学过程和学习过程应该是积极快乐的，初中英语教师应当树立明确的教学目标，应用多元智能理论，结合差异教学进行英语课堂教学。针对学习英语产生厌恶情绪的学生，要培养学生对英语学习的兴趣，端正学习态度，切实为中学生打好初中阶段的英语知识基础，为学生升入高中更深入地学习做准备。
参考文献：
[1]徐红丽.基于多元智能理论谈中学英语教学[J].淮北职业技术学院学报，2014（06）：65-83.
[2]汪安.愉快教学法在初中英语教学中的应用[J].理论导报，2011（03）：44-47.