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摘 要：教师从普校转入特校会有一段时间不适应。如此时需从事特校班主任或副班主任的工作，就必须及时掌握一定的班级管理方法。不然不但会手忙脚乱，而且还有可能会严重影响到班级学生的成长。为解决这一问题，本文以重度智障班的班级管理为研究对象，从了解学生、规范习惯、个别教育、家校合作、班级活动五个维度初步探索特校的班级管理工作，简明易懂，便于操作。
关键词：特校 班主任 班级管理 方法
因工作需要，普校教师会有机会进入到特殊教育学校从事残疾学生的教育教学和班级管理工作。特殊教育学校有听障、视障、智障、自闭、和脑瘫的残疾学生。他们无论是学习习惯还是生活习惯都存在比普校学生更多的问题，需要教师倾注的关注和爱心也更多。面对全然陌生的班集体，之前的班级管理方法变成“茶壶里煮饺子”，顿生无所适从之感。及时掌握特校班级管理工作的技巧，确定特校班级管理的努力方向，对教师的快速转型至关重要。在重度智障班级管理工作的不断的摸索与实践中，以下五点将分别解读特校班级管理的五个维度：
一、了解学生
班主任应熟悉班级学生个人的档案、注意学生的特殊情况。如了解学生的身体是否健康，行为是否具有攻击、自残行为等。这些状况必须掌握清楚，才能保证班主任有的放矢的开展各项工作。如我班智力残疾程度属重度，思维发展迟缓，身心发展不平衡，个体的智力残疾程度的程度不一。学生健康状况均良好，但某些学生偶有大小便失禁现象，某些学生有攻击甚至自残行为，会忽然冲出教室、爬栏杆、躺在地上哭或将异物塞入五官里。几乎所有重度智障学生缺乏自我保护意识，除了日常教育外，教师需把学生安全放在第一位，随时留意学生的行为举止，一出现不对劲立马制止或采取措施进行调节。
二、规范习惯
美国教育家杜威曾提出：“生活即教育，作为班主任，必须对学生生活中的一些行为进行规范教育，在不断的强化过程中，使学生养成良好的习惯。”智障学生平时往往会表现出一些异常的举动，作为班主任必须对学生生活中的一些行为进行规范教育并强化。
1. 建立班规
建立班级规章制度，让学生明白哪些规则是必须遵守的，树立一定的品德意识，使遵守规则成为习惯。也许学生不能百分之百理解班规里的意思，但“书读百遍，其义自现”，经常将班级规则读一读，问一问，说一说，至少学生偶尔会觉悟到哪些事该做，哪些事不该做。
2. 培养生活习惯
采用恰当的方式教育智障学生培养好的生活习惯，既使他们更容易接受，又更好地帮助他们适应生活。
3. 培养学习习惯
（1）课堂设计因材施教，调动多重感官，使用多种教学法，培养学习兴趣。通过实践，智障学生虽发音不标准甚至不能说话，但只要是能说的学生就能大声、整齐地朗读；虽然他们的肢体不灵活，却能通过指点表达自己的意见；虽然他们的记忆力不是很好，但通过反复的复习可以复述并背诵。
（2）环境布置。古人云：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。”班级环境的创设可以很好地辅助教学活动的开展，培养学生主动学习的意识和习惯。可利用黑板报的直观特点来教育和引导学生。
（3）课堂常规建立。学生课堂常规的形成对课堂的有效教学和秩序感的形成至关重要。可采用口头提醒和个人示范等多种方式进行常规训练。
4. 培养劳动习惯
在智障学生教育过程中，要注重培养学生的劳动的能力。一开始可以从“自己的事情自己做”中的小事入手，如洗手、洗脸等等，慢慢引导智障学生做一些力所能及的劳动，并形成劳动习惯。使学生在劳动的过程中，学到知识、充实生活、增强自信，这样不仅为自己将来走进社会打下了基础，还可能帮助到别人。
5. 培养运动习惯
培养学生的运动习惯，可培养学生肢体、大脑的反应力。如定时提醒学生活动或做课间操，并为学生做示范，适时对学生给予奖励。
三、个别教育
承认学生的差异，个别教育与表扬相结合，创设宽松和谐的教育氛围。
1.优生的培养
虽然重度智障班的学生智力障碍普遍程度较重，但还是存在能力稍强的学生。对于学生的优秀表现及时给予肯定或奖励。在班上创建“书画作品展”、“优秀作业栏” “班级之星”等栏目，让学生在展示中张扬个性，表现自我，让他们有一种竞争和挑战的意识，从而使他们的个性不断的得到发展，心理素质不断的得到锻炼，让学生在班级生活中不断受到自我激励和对比激励，最终实现现有水平的超越。
2.弱生的转化
每个班有程度、能力相對强学生，自然也有程度、能力相对弱的学生。弱生有弱生的闪光点，班主任需根据弱生的兴趣、爱好和特长，辅以必要的措施手段，扬其所长，给他们提供展现自己进步的机会和条件。如在班级活动中，像学生打扫卫生、主动领水果，积极参加各种活动等等，都及时表扬。或让优生带弱生，组织“一帮一”活动。
四、班级活动
开展丰富多彩的班级活动是班主任对班级学生进行集体教育和个别教育培养学生素质基础的基本形式。它是组织建设良好的班集体的有效方法，有助于形成正确的集体舆论和良好的班风，可以培养智障学生的社会实践、生活适应和集体交往能力。班级活动可在班会、课堂活动、课外活动、校内外活动和节日活动进行。
五、家校合作
班主任经常与学生家长取得联系，可以了解学生在家里的表现，了解家长对学生和班主任工作的建议和要求，以便共同研究教育学生的措施和方法。班主任联系家长的方法有建立《学校家庭联系册》、家访、召开家长会等等。我班充分利用家长到校的机会，端正家长的教育观念。
综上所述，无论是特校班级管理经验丰富的老班主任，还是新入特校的年轻班主任，都要以生为本、稳扎稳打，为全班学生的全面发展负责。既要做好学生生活上的关心、帮助和教育，又要注重学生行为习惯的养成和综合实践能力的培养。当然在实际的班级管理过程中还会出现这样那样的困难。但只要有不断研究、不断总结、不断改进、不断克服困难的决心，持之以恒全方位、深入、细致地搞好特殊学校班级管理工作，就能达到事半功倍的目的。
参考文献：
[1]朴永鑫主编.《特殊教育辞典》［第二版］.华夏出版社，2006年
[2]叶立群 朴永鑫. 特殊教育学.华夏出版社, 1995年
[3]中国残联社会服务指导中心：《康复训练与服务工作手册》.华夏出版社，2005年
关键词：特校 班主任 班级管理 方法
因工作需要，普校教师会有机会进入到特殊教育学校从事残疾学生的教育教学和班级管理工作。特殊教育学校有听障、视障、智障、自闭、和脑瘫的残疾学生。他们无论是学习习惯还是生活习惯都存在比普校学生更多的问题，需要教师倾注的关注和爱心也更多。面对全然陌生的班集体，之前的班级管理方法变成“茶壶里煮饺子”，顿生无所适从之感。及时掌握特校班级管理工作的技巧，确定特校班级管理的努力方向，对教师的快速转型至关重要。在重度智障班级管理工作的不断的摸索与实践中，以下五点将分别解读特校班级管理的五个维度：
一、了解学生
班主任应熟悉班级学生个人的档案、注意学生的特殊情况。如了解学生的身体是否健康，行为是否具有攻击、自残行为等。这些状况必须掌握清楚，才能保证班主任有的放矢的开展各项工作。如我班智力残疾程度属重度，思维发展迟缓，身心发展不平衡，个体的智力残疾程度的程度不一。学生健康状况均良好，但某些学生偶有大小便失禁现象，某些学生有攻击甚至自残行为，会忽然冲出教室、爬栏杆、躺在地上哭或将异物塞入五官里。几乎所有重度智障学生缺乏自我保护意识，除了日常教育外，教师需把学生安全放在第一位，随时留意学生的行为举止，一出现不对劲立马制止或采取措施进行调节。
二、规范习惯
美国教育家杜威曾提出：“生活即教育，作为班主任，必须对学生生活中的一些行为进行规范教育，在不断的强化过程中，使学生养成良好的习惯。”智障学生平时往往会表现出一些异常的举动，作为班主任必须对学生生活中的一些行为进行规范教育并强化。
1. 建立班规
建立班级规章制度，让学生明白哪些规则是必须遵守的，树立一定的品德意识，使遵守规则成为习惯。也许学生不能百分之百理解班规里的意思，但“书读百遍，其义自现”，经常将班级规则读一读，问一问，说一说，至少学生偶尔会觉悟到哪些事该做，哪些事不该做。
2. 培养生活习惯
采用恰当的方式教育智障学生培养好的生活习惯，既使他们更容易接受，又更好地帮助他们适应生活。
3. 培养学习习惯
（1）课堂设计因材施教，调动多重感官，使用多种教学法，培养学习兴趣。通过实践，智障学生虽发音不标准甚至不能说话，但只要是能说的学生就能大声、整齐地朗读；虽然他们的肢体不灵活，却能通过指点表达自己的意见；虽然他们的记忆力不是很好，但通过反复的复习可以复述并背诵。
（2）环境布置。古人云：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。”班级环境的创设可以很好地辅助教学活动的开展，培养学生主动学习的意识和习惯。可利用黑板报的直观特点来教育和引导学生。
（3）课堂常规建立。学生课堂常规的形成对课堂的有效教学和秩序感的形成至关重要。可采用口头提醒和个人示范等多种方式进行常规训练。
4. 培养劳动习惯
在智障学生教育过程中，要注重培养学生的劳动的能力。一开始可以从“自己的事情自己做”中的小事入手，如洗手、洗脸等等，慢慢引导智障学生做一些力所能及的劳动，并形成劳动习惯。使学生在劳动的过程中，学到知识、充实生活、增强自信，这样不仅为自己将来走进社会打下了基础，还可能帮助到别人。
5. 培养运动习惯
培养学生的运动习惯，可培养学生肢体、大脑的反应力。如定时提醒学生活动或做课间操，并为学生做示范，适时对学生给予奖励。
三、个别教育
承认学生的差异，个别教育与表扬相结合，创设宽松和谐的教育氛围。
1.优生的培养
虽然重度智障班的学生智力障碍普遍程度较重，但还是存在能力稍强的学生。对于学生的优秀表现及时给予肯定或奖励。在班上创建“书画作品展”、“优秀作业栏” “班级之星”等栏目，让学生在展示中张扬个性，表现自我，让他们有一种竞争和挑战的意识，从而使他们的个性不断的得到发展，心理素质不断的得到锻炼，让学生在班级生活中不断受到自我激励和对比激励，最终实现现有水平的超越。
2.弱生的转化
每个班有程度、能力相對强学生，自然也有程度、能力相对弱的学生。弱生有弱生的闪光点，班主任需根据弱生的兴趣、爱好和特长，辅以必要的措施手段，扬其所长，给他们提供展现自己进步的机会和条件。如在班级活动中，像学生打扫卫生、主动领水果，积极参加各种活动等等，都及时表扬。或让优生带弱生，组织“一帮一”活动。
四、班级活动
开展丰富多彩的班级活动是班主任对班级学生进行集体教育和个别教育培养学生素质基础的基本形式。它是组织建设良好的班集体的有效方法，有助于形成正确的集体舆论和良好的班风，可以培养智障学生的社会实践、生活适应和集体交往能力。班级活动可在班会、课堂活动、课外活动、校内外活动和节日活动进行。
五、家校合作
班主任经常与学生家长取得联系，可以了解学生在家里的表现，了解家长对学生和班主任工作的建议和要求，以便共同研究教育学生的措施和方法。班主任联系家长的方法有建立《学校家庭联系册》、家访、召开家长会等等。我班充分利用家长到校的机会，端正家长的教育观念。
综上所述，无论是特校班级管理经验丰富的老班主任，还是新入特校的年轻班主任，都要以生为本、稳扎稳打，为全班学生的全面发展负责。既要做好学生生活上的关心、帮助和教育，又要注重学生行为习惯的养成和综合实践能力的培养。当然在实际的班级管理过程中还会出现这样那样的困难。但只要有不断研究、不断总结、不断改进、不断克服困难的决心，持之以恒全方位、深入、细致地搞好特殊学校班级管理工作，就能达到事半功倍的目的。
参考文献：
[1]朴永鑫主编.《特殊教育辞典》［第二版］.华夏出版社，2006年
[2]叶立群 朴永鑫. 特殊教育学.华夏出版社, 1995年
[3]中国残联社会服务指导中心：《康复训练与服务工作手册》.华夏出版社，2005年