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【摘要】问题化教学就是教师通过创设情境、善导问题，引导学生积极主动地获取知识，在自主、合作、探究的学习过程中努力去发现问题、提出问题，探索解决问题的途径和方法，让学生真正成为课堂的主体，而不是一味被动接受，死记硬背概念。通过理论学习，不断精简问题的设计，力求让问题高效，引导学生思考形成知识的推导，分析教学片断，提高教学质量，培养学生的自主思考能力。
【关键词】情境 探究 反思
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0112-01
问题化教学是指以一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效教学问题（教学问题集）来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的认知能力与高级思维技能的发展，实现其对课程内容持久深入理解的一种教学模式。用问题化教学方法，能促使学生以自主合作的学习方式贯穿课堂，优化课堂教学，收到良好的教学效果。
基于这样的教学理论，响应教学改革，致力于问题化教学。因此在设计导学案的时候，要注意仔细斟酌问题的提出以及问题的解决。主要从目标内容设计、问题设计、环境设计、教学过程设计以及教学结果评价五个方面进行教学设计。其中目标内容的设计满足新课程标准要求；问题设计符合课程标准，知识问题化，能够引起学生认知冲突，提升学生参与热情；教学过程以生成问题，解决问题为主线，教学活动多样化并根据情况动态调整，提供助学支架，促进学习者解决问题；最后从多角度评价学习者的整体表现，切实做好课堂调整。另外，我们采用理科教学的问题化模式，导学案设计成旧问题回顾、探究新问题、解决疑难问题、发现问题四部分。从基础问题引入，循序渐进，设计一系列问题集，引发学生自主思考，激发学生学习的热情。
一、数学课问题化教学情境的创设
问题情境的创设，能突出数学课的奇、新、趣，激发学生的学习兴趣，引起学生探究的欲望，为一节课创设良好的开端。数学问题的创设应以贴近学生的生活为主，只有创设贴近学生生活的问题情境，才能激起学生的学习兴趣，增强学生的学习欲望。
二、问题的探究和解决
数学定义来源于生活，但是很抽象，学生难于理解。因此，在教学中教师要根据学生思维的特点，创设问题情境，进行激“疑”，将“疑”设在学生新旧知识的认知矛盾之中，让学生在“疑”中探究、在“疑”中发现，寻求解决问题的最佳途径。问题情境的创设要做到精辟而具体，具有一定的针对性，内容清新而有趣。问题的内容要有适当的难度，具有一定的启发性。可以通过和学生原有知识相矛盾的方案、解答，使学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲。比如，对于公式和性质，在问题的探究过程中，要求学生通过计算、归纳、比较、总结，找出式子的共性，尝试写出类似的式子，然后想办法用简洁的公式去表达它。
三、教学片段分析
教学新北师大版九年级上册《正方形的性质和判定》这一课时，由于正方形的性质较多，判定方法多样，学生很容易把正方形的判定方法杂揉在一起。为了让学生正确判断正方形的判定对象区别，课堂教学采用问题化教学展开，让学生真正思考其中的关系，参与到课堂中去。
问题设计
1.从平行四边形到菱形，菱形的判定方法有几种？
2.从平行四边形到矩形，矩形的判定方法有几种？
3.怎样从一个平行四边形构造一个正方形？需要增加什么条件？
4.正方形和矩形有什么关系？正方形和菱形有什么关系？
5.你认为从矩形出发，增加怎样的判定条件就能变成正方形？只有一种方法吗？
6.你认为从菱形出发，增加怎样的判定条件就能变成正方形？只有一种方法吗？
7.你能通过这个图，归纳总结出几种正方形的判定方法？
四、问题化教学的反思
问题化教学不仅能创设教学问题情境，善导问题，引导学生自主、合作探究问题，而且还能教给他们解题的技巧，指导他们学会反思、构建、提问、元认知地整理数学知识，使数学知识在头脑中清晰化、条理化、网络化。要让学生学会如下几个问题的反思：这个问题我们是怎样解决的呢？应用了哪些知识？是怎样想到这种解决方法的？还有其他解决方法吗？这样可使学生的问题意识及思维能力得到锻炼和创新。
众所周知，问题意识是一个人持续发展所必备的素质之一，只有具有这种意识的人才能不断发现问题、不断纠正错误，不断进行探索，其知识和能力水平才能不断得到提高。在问题化教学当中，教师应注意问题的重复和再现，每完成一个章节的教学，首先要求学生反思本章的知识体系，即通过整理使本章的知识系统化和条理化。这个过程能使学生经历“由深到浅，由浅到深”的过程，重点反思掌握规律性知识、应用性知识、特殊性知识，同时形成对问题的评价能力，使学生终身受益。其次要把问题的创设作为检测的手段，通过问题的测试，了解学生在某个阶段是否达到了教学目标、是否选择了恰当的学习方法，提出调整补救方案，改进师生的教学。
参考文献：
[1]杨小明. 关于初中数学教学中问题设计的优化策略探析 [J].文理导航.2016（02）
[2]迟立波. 初中数学课堂教学问题设计技巧探析[J].成才之路.2013（03）
【关键词】情境 探究 反思
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0112-01
问题化教学是指以一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效教学问题（教学问题集）来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的认知能力与高级思维技能的发展，实现其对课程内容持久深入理解的一种教学模式。用问题化教学方法，能促使学生以自主合作的学习方式贯穿课堂，优化课堂教学，收到良好的教学效果。
基于这样的教学理论，响应教学改革，致力于问题化教学。因此在设计导学案的时候，要注意仔细斟酌问题的提出以及问题的解决。主要从目标内容设计、问题设计、环境设计、教学过程设计以及教学结果评价五个方面进行教学设计。其中目标内容的设计满足新课程标准要求；问题设计符合课程标准，知识问题化，能够引起学生认知冲突，提升学生参与热情；教学过程以生成问题，解决问题为主线，教学活动多样化并根据情况动态调整，提供助学支架，促进学习者解决问题；最后从多角度评价学习者的整体表现，切实做好课堂调整。另外，我们采用理科教学的问题化模式，导学案设计成旧问题回顾、探究新问题、解决疑难问题、发现问题四部分。从基础问题引入，循序渐进，设计一系列问题集，引发学生自主思考，激发学生学习的热情。
一、数学课问题化教学情境的创设
问题情境的创设，能突出数学课的奇、新、趣，激发学生的学习兴趣，引起学生探究的欲望，为一节课创设良好的开端。数学问题的创设应以贴近学生的生活为主，只有创设贴近学生生活的问题情境，才能激起学生的学习兴趣，增强学生的学习欲望。
二、问题的探究和解决
数学定义来源于生活，但是很抽象，学生难于理解。因此，在教学中教师要根据学生思维的特点，创设问题情境，进行激“疑”，将“疑”设在学生新旧知识的认知矛盾之中，让学生在“疑”中探究、在“疑”中发现，寻求解决问题的最佳途径。问题情境的创设要做到精辟而具体，具有一定的针对性，内容清新而有趣。问题的内容要有适当的难度，具有一定的启发性。可以通过和学生原有知识相矛盾的方案、解答，使学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲。比如，对于公式和性质，在问题的探究过程中，要求学生通过计算、归纳、比较、总结，找出式子的共性，尝试写出类似的式子，然后想办法用简洁的公式去表达它。
三、教学片段分析
教学新北师大版九年级上册《正方形的性质和判定》这一课时，由于正方形的性质较多，判定方法多样，学生很容易把正方形的判定方法杂揉在一起。为了让学生正确判断正方形的判定对象区别，课堂教学采用问题化教学展开，让学生真正思考其中的关系，参与到课堂中去。
问题设计
1.从平行四边形到菱形，菱形的判定方法有几种？
2.从平行四边形到矩形，矩形的判定方法有几种？
3.怎样从一个平行四边形构造一个正方形？需要增加什么条件？
4.正方形和矩形有什么关系？正方形和菱形有什么关系？
5.你认为从矩形出发，增加怎样的判定条件就能变成正方形？只有一种方法吗？
6.你认为从菱形出发，增加怎样的判定条件就能变成正方形？只有一种方法吗？
7.你能通过这个图，归纳总结出几种正方形的判定方法？
四、问题化教学的反思
问题化教学不仅能创设教学问题情境，善导问题，引导学生自主、合作探究问题，而且还能教给他们解题的技巧，指导他们学会反思、构建、提问、元认知地整理数学知识，使数学知识在头脑中清晰化、条理化、网络化。要让学生学会如下几个问题的反思：这个问题我们是怎样解决的呢？应用了哪些知识？是怎样想到这种解决方法的？还有其他解决方法吗？这样可使学生的问题意识及思维能力得到锻炼和创新。
众所周知，问题意识是一个人持续发展所必备的素质之一，只有具有这种意识的人才能不断发现问题、不断纠正错误，不断进行探索，其知识和能力水平才能不断得到提高。在问题化教学当中，教师应注意问题的重复和再现，每完成一个章节的教学，首先要求学生反思本章的知识体系，即通过整理使本章的知识系统化和条理化。这个过程能使学生经历“由深到浅，由浅到深”的过程，重点反思掌握规律性知识、应用性知识、特殊性知识，同时形成对问题的评价能力，使学生终身受益。其次要把问题的创设作为检测的手段，通过问题的测试，了解学生在某个阶段是否达到了教学目标、是否选择了恰当的学习方法，提出调整补救方案，改进师生的教学。
参考文献：
[1]杨小明. 关于初中数学教学中问题设计的优化策略探析 [J].文理导航.2016（02）
[2]迟立波. 初中数学课堂教学问题设计技巧探析[J].成才之路.2013（03）