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摘 要：信息技术的飞速发展，推动了新媒体时代的到来，传统媒体生存和发展遭遇重大挑战，高校的新闻评论课程应当紧跟时代发展脉搏，在课程设置、教学模式上寻求新的突破，营造良好的媒介教学环境，创新教学策略，拓展教学渠道，以提高学生对新媒体环境的适应力，和新闻综合素养。
关键词：新媒体;新闻评论;课程改革
当新兴媒体正在以不可思议的速度和力度改变人们的生活时，传统媒体和新闻媒体课程也应当积极寻求突破，深化改革，主动适应时代发展的需要，满足新媒体时代对新闻人才的复合型要求，在新闻评论课程上探索新的教学模式。
一、传统新闻评论课程遇到的困境
1.培养目标的局限性
传统的新闻评论课程是以纸质媒体的发展为基础展开教学的，在课程设置和课堂教学方面，主要以纸媒的评论写作理念、评论技巧传授较多，而鲜少关于广播电视的评论教学内容，更遑论新媒体的评价教学内容。如，在当前高校的新闻评论课程中，以纸媒评论的选题、立论、论证、短评等内容为主，占据课堂教学的主流部分。从某种意义上，新闻评论相当于新闻评论写作课，已经改变了新闻评论课程的课程立意，因而人才培养目标和课程目标设定也充满了局限性，学生的新闻思维局限在写作评论思维中，以应用文写作水平作为衡量能力的标准[1]。
2.教学内容单调性
课程目标的局限性决定了新闻评论课在教学内容上的单一、单调。我国新闻评论课是基于纸媒的兴盛而发展起来的，因此教学内容主要围绕报纸评论展开。而近年来随着新媒体的兴起和发展，网络媒体、微博、微信等媒体的兴盛不仅改变了新闻传播、编辑的方式，也相应地改变了新闻评论的方式，传统的纸媒新闻评论和新媒体所要求的新闻评论需求格格不入，大多适用于国内报纸的新闻评论，也难具有国际化、全球化视野，在形式、内容上暴露出明显的滞后性。另外，高校的新闻评论课程在教学过程中十分注重体裁划分，结合体裁划分进行固定写作技法的传授，这和当下新媒体所强调的交互、平等、融合评论理念相矛盾。
二、新媒体时代推动新闻评论课程教学的改革
1.推动学生能力和传媒业界需求接轨
新闻相关专业在课程设置方面要适应时代发展的要求，在课程教学层面上要建立以市场需求为导向的人才培养体系。新媒体时代，新闻评论要注重反应速度，强化传媒行业的现场意识，主张即时评论，尤其是大众传媒快速发展的时代，要注重话语权和解释权，加强舆论引导功能。
另一方面，要注重培养复合型、应用型和创新型新闻人才的培养，打破传统新闻评论只注重纸媒评论写作的教学目标，培养学生整合资源和新闻策划的能力，在信息爆炸时代，要注重新闻的创新性、独特性，注重新闻资源的重组、整合，拓展评论资源，结合多种形式教学拓展、评论教学的覆盖面积[2]。
最后，培养新媒体媒介素养。不再将新闻评论课当做一门单独的技巧课程，而是作为多门课程综合的知识体系，将传统的技巧教学过渡为知识结构教学，注重培养学生的新闻素养，可以在课程设置上做出改革，如，开展2+2模式教学，开设多种学科结合的公开课，打破传媒课程壁垒。
2.注重教学方式的多样性和创新性
在信息技术發达的环境下，要注重信息技术和新闻媒介课堂教学的融合性，创新课堂教学方式，注重开发第二课堂，注重线上和线下课堂教学的结合。将信息技术应用到课堂教学中，教师一方面要营造良好的媒介教学环境，注重评论教学中融入媒介素养教学，构建个人技能、知识结构、职业目标三项合一的课程体系，以课程目标为导向，培养学生整合信息资源，处理信息的能力，提高学生在未来的新闻工作岗位搜集、整合、分析、归纳、演绎各种媒体信息的能力，培养学生的新闻思维，同时也要做好网络建设，为学生提供良好的多媒体学习硬件环境，在课堂教学中也要做到信息化、数字化，让学生自觉地在网络媒体环境中参与教学，提高网络媒体思维[3]。另一方面要加强课堂教学的针对性、可操作性，改革课堂教学流程和教学手段，增加案例教学、情境教学，注重从微博、微信等网络媒体中寻找教学案例，条件允许的情况下改革教材，增添网络媒体评论内容，注意微视频教学、MOOK教学在课堂中的应用，丰富课堂教学素材，拓展教学渠道。
3.拓展教学实践活动，搭建新闻评论实践平台
借助学校的网络基础设施建设，搭建网络虚拟学习平台，利用第三方软件配合校园网，构建网络主页、视频专区、学习资料、网络课堂等模块，借此开辟网络第二课堂，让学生利用网络开展碎片化学习，增加师生教学互动，开设实践板块，让学生领取任务参与实践，提交作业，将网络教学和传统课堂教学结合起来，强化教师在线辅导功效，合理利用课堂教学时间，提高课堂教学效率。同时在课后要开展多样化的实践活动，培养学生搜集信息、组织材料和思维、口头表达、评论写作的能力，给学生更多的实践经验。
总之，针对高校新闻评论课程的困境提出针对性解决策略，要立足新媒体时信息传播特点和网络媒体的人才需求，改革教学理念、课程设置、教学模式等，注重新媒体媒介素养、网络媒体实践教学，增强线上线下教学互动，将新媒体的思维和相关技能传授给学生。
参考文献
[1]张蕾.新媒体环境下“新闻评论”课程的教学策略[J].教育观察（上旬），2014，（7）：65-67.
[2]张涛.新媒体环境下强化新闻评论课程教学必要性之探讨[J].商情，2016，（47）：246-247.
[3]王佳华.新媒体语境下新闻专业实践教学模式初探——以新闻评论为例[J].新闻研究导刊，2018，9（16）：239.
作者简介;
宋斌宏，女，1989年5月，四川大学锦江学院，助教，本科。研究：语音学、新闻传播学、古代汉语言文学.
董家辰，男，2000年11月，四川大学锦江学院，本科生。研究：广播电视语言艺术、新闻传播学。
关键词：新媒体;新闻评论;课程改革
当新兴媒体正在以不可思议的速度和力度改变人们的生活时，传统媒体和新闻媒体课程也应当积极寻求突破，深化改革，主动适应时代发展的需要，满足新媒体时代对新闻人才的复合型要求，在新闻评论课程上探索新的教学模式。
一、传统新闻评论课程遇到的困境
1.培养目标的局限性
传统的新闻评论课程是以纸质媒体的发展为基础展开教学的，在课程设置和课堂教学方面，主要以纸媒的评论写作理念、评论技巧传授较多，而鲜少关于广播电视的评论教学内容，更遑论新媒体的评价教学内容。如，在当前高校的新闻评论课程中，以纸媒评论的选题、立论、论证、短评等内容为主，占据课堂教学的主流部分。从某种意义上，新闻评论相当于新闻评论写作课，已经改变了新闻评论课程的课程立意，因而人才培养目标和课程目标设定也充满了局限性，学生的新闻思维局限在写作评论思维中，以应用文写作水平作为衡量能力的标准[1]。
2.教学内容单调性
课程目标的局限性决定了新闻评论课在教学内容上的单一、单调。我国新闻评论课是基于纸媒的兴盛而发展起来的，因此教学内容主要围绕报纸评论展开。而近年来随着新媒体的兴起和发展，网络媒体、微博、微信等媒体的兴盛不仅改变了新闻传播、编辑的方式，也相应地改变了新闻评论的方式，传统的纸媒新闻评论和新媒体所要求的新闻评论需求格格不入，大多适用于国内报纸的新闻评论，也难具有国际化、全球化视野，在形式、内容上暴露出明显的滞后性。另外，高校的新闻评论课程在教学过程中十分注重体裁划分，结合体裁划分进行固定写作技法的传授，这和当下新媒体所强调的交互、平等、融合评论理念相矛盾。
二、新媒体时代推动新闻评论课程教学的改革
1.推动学生能力和传媒业界需求接轨
新闻相关专业在课程设置方面要适应时代发展的要求，在课程教学层面上要建立以市场需求为导向的人才培养体系。新媒体时代，新闻评论要注重反应速度，强化传媒行业的现场意识，主张即时评论，尤其是大众传媒快速发展的时代，要注重话语权和解释权，加强舆论引导功能。
另一方面，要注重培养复合型、应用型和创新型新闻人才的培养，打破传统新闻评论只注重纸媒评论写作的教学目标，培养学生整合资源和新闻策划的能力，在信息爆炸时代，要注重新闻的创新性、独特性，注重新闻资源的重组、整合，拓展评论资源，结合多种形式教学拓展、评论教学的覆盖面积[2]。
最后，培养新媒体媒介素养。不再将新闻评论课当做一门单独的技巧课程，而是作为多门课程综合的知识体系，将传统的技巧教学过渡为知识结构教学，注重培养学生的新闻素养，可以在课程设置上做出改革，如，开展2+2模式教学，开设多种学科结合的公开课，打破传媒课程壁垒。
2.注重教学方式的多样性和创新性
在信息技术發达的环境下，要注重信息技术和新闻媒介课堂教学的融合性，创新课堂教学方式，注重开发第二课堂，注重线上和线下课堂教学的结合。将信息技术应用到课堂教学中，教师一方面要营造良好的媒介教学环境，注重评论教学中融入媒介素养教学，构建个人技能、知识结构、职业目标三项合一的课程体系，以课程目标为导向，培养学生整合信息资源，处理信息的能力，提高学生在未来的新闻工作岗位搜集、整合、分析、归纳、演绎各种媒体信息的能力，培养学生的新闻思维，同时也要做好网络建设，为学生提供良好的多媒体学习硬件环境，在课堂教学中也要做到信息化、数字化，让学生自觉地在网络媒体环境中参与教学，提高网络媒体思维[3]。另一方面要加强课堂教学的针对性、可操作性，改革课堂教学流程和教学手段，增加案例教学、情境教学，注重从微博、微信等网络媒体中寻找教学案例，条件允许的情况下改革教材，增添网络媒体评论内容，注意微视频教学、MOOK教学在课堂中的应用，丰富课堂教学素材，拓展教学渠道。
3.拓展教学实践活动，搭建新闻评论实践平台
借助学校的网络基础设施建设，搭建网络虚拟学习平台，利用第三方软件配合校园网，构建网络主页、视频专区、学习资料、网络课堂等模块，借此开辟网络第二课堂，让学生利用网络开展碎片化学习，增加师生教学互动，开设实践板块，让学生领取任务参与实践，提交作业，将网络教学和传统课堂教学结合起来，强化教师在线辅导功效，合理利用课堂教学时间，提高课堂教学效率。同时在课后要开展多样化的实践活动，培养学生搜集信息、组织材料和思维、口头表达、评论写作的能力，给学生更多的实践经验。
总之，针对高校新闻评论课程的困境提出针对性解决策略，要立足新媒体时信息传播特点和网络媒体的人才需求，改革教学理念、课程设置、教学模式等，注重新媒体媒介素养、网络媒体实践教学，增强线上线下教学互动，将新媒体的思维和相关技能传授给学生。
参考文献
[1]张蕾.新媒体环境下“新闻评论”课程的教学策略[J].教育观察（上旬），2014，（7）：65-67.
[2]张涛.新媒体环境下强化新闻评论课程教学必要性之探讨[J].商情，2016，（47）：246-247.
[3]王佳华.新媒体语境下新闻专业实践教学模式初探——以新闻评论为例[J].新闻研究导刊，2018，9（16）：239.
作者简介;
宋斌宏，女，1989年5月，四川大学锦江学院，助教，本科。研究：语音学、新闻传播学、古代汉语言文学.
董家辰，男，2000年11月，四川大学锦江学院，本科生。研究：广播电视语言艺术、新闻传播学。