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摘要：如何高质量的完成教学任务，实现课堂效益的最大化，主要体现在课时目标的实现上，课时目标的设计应该具备以下几个特点：目标的准确性、目标的具体性、目标的可操作性。目标达到的关键是操练（drill）和练习（practice）。影响目标达成的两个重要因素：目标导学要与培养良好的学习习惯和学习方法相结合；目标导学要有利于形成良好的课堂环境。
关键词：课时目标
新课程改革对英语教师提出了前所未有的要求和挑战，如何高质量的完成教学任务，实现课堂效益的最大化，是每一个教师都要面对的问题。而课堂效果到底如何，又主要体现在课时目标的实现上。所以，笔者认为在实际教学活动中，做好课时目标的设计和落实，才能提高英语课堂的实效性。以下是笔者关于如何做好课时目标设计和落实的一点浅见。
一、课时目标的设计
课时目标是本课时预期达到的教学结果，它应该具备以下几个特点：
1.目标的准确性。课时目标的确定应结合课时的具体内容和学生的实际水平。重点、难点部分的教学是一节课的关键，教师课堂教学的水平主要体现在重点的突出和难点的突破上。为此，在设计课时目标时，首先应该认真考虑：通过教学应使学生理解和掌握哪些知识，那些主要的、关键性的知识就是教学的重点；学生在学习时会遇到哪些困难，那些学生难以理解、容易出错的知识就是教学的难点。其次，考虑怎样突出重点，突破难点。
2.目标的具体性。在确定每课时的导学目标时，要避免笼统地表达培养学生具备某种能力，应落实到与本课教学内容相关的具体要求或某项技能上来。只有明确、具体的课时目标，才能增强教学的针对性，使课时目标落到实处。
3.目标的可操作性。教学目标在表述上要尽量行为化，具有外显性和可见性，使师生双方都明确教什么、 学什么和怎样教、怎样学。因此，教学目标必须用教学内容（知识点、能力培养点、智能开发点等）加上可以观察的行为动词来表述，如：“能听懂，读得准，能上口”，“正确地表达……的关系”和“比较流利地回答……”等。这样的教学目标就具有了可操作性。
4.目标的可测性。所确定的教学目标是否达到，要采取相应的方式加以检测，即教师使教学目标“题目化”，通过完成相应的题目，检查学生学习现状与目标之间的差距。
二、课时目标的实现
1.不断强化目标意识和训练意识。外部的教学目标只有在认知主体内部形成目标意识，变成主体的自觉需要，才能在教学中真正做到教师教学心中有数，学生学习心中有底。教材在教学内容、教学方法、教学路子等方面客观上存在一种“规定性”，这些规定实际上是用好教材的必要条件。其中最核心的一条就是要在“用中学”，即通过听说读写的训练学习语言，逐步掌握运用语言的技能和能力。因此，教师必须不断强化训练意识 ，积极适应教材的规定性，才能主动地进行课堂训练，把握好达标的关键环节。如果目标意识和训练意识淡薄 ，即使有了明确的课时目标，也无法实现。
2.充分发挥目标的导向功能。目标是目的的具体化，有了明确的训练目标，训练就能有的放矢。教师要明确自己在训练中担任的角色和应起的作用，根据目标正确导向。例如：以上所说的“操练”和“练习”是有区别的。前者是让学生熟悉语言的形式或结构，强调语言的准确性；后者是让学生尽可能地运用语言表达实际意义，强调语言的流利程度。前者教师是一位组织者和指挥者，主要任务是组织好学生在教师的引导下，进行各种机械性的语言训练；后者教师是一位监督员、监听员和裁判员，主要任务是给学生提供尽可能多的实践机会，逐步减少对学生的控制，让学生尽量独立地运用语言。可见，操练是练习的基础，练习是操练的提高。
3.根据课时目标，把握好训练的进程。在课堂训练的过程中，训练方法的选用不是一次性的，训练的时间也不可能按事先的规定来分配。这就需要教师根据训练内容的难易度和学生掌握的熟练程度，合理分配训练时间，掌握好训练的“火候”，把握好训练的进程，确保训练的高质量。如果训练的内容多，难度大，教师就要在操练上多花些时间，为下一步的练习打好基础。如果发现学生难于适应，训练出现困难时，就不妨让学生再多听几遍或多读几遍，待他们达到一定的熟练程度后，再转入较高层次的训练。
三、影响目标达成的两个重要因素
影响目标达成的因素很多。以下两方面的因素是不容忽视的。
1.目标导学要与培养良好的学习习惯和学习方法相结合。现行教材突出了以语言使用作为教学的目标，这就需要教师不断改变教学方法以适应这一要求，学生则必须改进学习方法去适应教师的教法。在“教什么，怎样教”与“学什么，怎样学”的积极适应之中，促使学生养成与教材需要相符的行为方式和良好的学习习惯，比如在初学阶段开口大声说话的习惯，根据教师的口令或手势快速反应的习惯，感知器官协调活动的习惯 ，听录音并大声跟读的习惯，朗读、背诵、听写的习惯，与训练伙伴课后操练的习惯，学了就用的习惯，独立预习的习惯，勤查字典的习惯，课外阅读的习惯等等。2.目标导学要有利于形成良好的课堂环境。通过目标导学，要让学生积极参与课堂上的各种交际活动， 如“分角色表演”、“游戏”、“小比赛”等，要构建英语气氛浓、学习环境轻松的课堂。这样的课堂不再是教师讲、学生听的“一言堂”，而是拉近距离、使师生间关系更加融洽的课堂；这样的课堂，使学生对学好外语的自信心增强了，心理负担也减少了，从而产生更高的学习热情和学习积极性，更充分地发挥非智力因素对学习的推动作用，激发学生产生新的求知欲望。
关键词：课时目标
新课程改革对英语教师提出了前所未有的要求和挑战，如何高质量的完成教学任务，实现课堂效益的最大化，是每一个教师都要面对的问题。而课堂效果到底如何，又主要体现在课时目标的实现上。所以，笔者认为在实际教学活动中，做好课时目标的设计和落实，才能提高英语课堂的实效性。以下是笔者关于如何做好课时目标设计和落实的一点浅见。
一、课时目标的设计
课时目标是本课时预期达到的教学结果，它应该具备以下几个特点：
1.目标的准确性。课时目标的确定应结合课时的具体内容和学生的实际水平。重点、难点部分的教学是一节课的关键，教师课堂教学的水平主要体现在重点的突出和难点的突破上。为此，在设计课时目标时，首先应该认真考虑：通过教学应使学生理解和掌握哪些知识，那些主要的、关键性的知识就是教学的重点；学生在学习时会遇到哪些困难，那些学生难以理解、容易出错的知识就是教学的难点。其次，考虑怎样突出重点，突破难点。
2.目标的具体性。在确定每课时的导学目标时，要避免笼统地表达培养学生具备某种能力，应落实到与本课教学内容相关的具体要求或某项技能上来。只有明确、具体的课时目标，才能增强教学的针对性，使课时目标落到实处。
3.目标的可操作性。教学目标在表述上要尽量行为化，具有外显性和可见性，使师生双方都明确教什么、 学什么和怎样教、怎样学。因此，教学目标必须用教学内容（知识点、能力培养点、智能开发点等）加上可以观察的行为动词来表述，如：“能听懂，读得准，能上口”，“正确地表达……的关系”和“比较流利地回答……”等。这样的教学目标就具有了可操作性。
4.目标的可测性。所确定的教学目标是否达到，要采取相应的方式加以检测，即教师使教学目标“题目化”，通过完成相应的题目，检查学生学习现状与目标之间的差距。
二、课时目标的实现
1.不断强化目标意识和训练意识。外部的教学目标只有在认知主体内部形成目标意识，变成主体的自觉需要，才能在教学中真正做到教师教学心中有数，学生学习心中有底。教材在教学内容、教学方法、教学路子等方面客观上存在一种“规定性”，这些规定实际上是用好教材的必要条件。其中最核心的一条就是要在“用中学”，即通过听说读写的训练学习语言，逐步掌握运用语言的技能和能力。因此，教师必须不断强化训练意识 ，积极适应教材的规定性，才能主动地进行课堂训练，把握好达标的关键环节。如果目标意识和训练意识淡薄 ，即使有了明确的课时目标，也无法实现。
2.充分发挥目标的导向功能。目标是目的的具体化，有了明确的训练目标，训练就能有的放矢。教师要明确自己在训练中担任的角色和应起的作用，根据目标正确导向。例如：以上所说的“操练”和“练习”是有区别的。前者是让学生熟悉语言的形式或结构，强调语言的准确性；后者是让学生尽可能地运用语言表达实际意义，强调语言的流利程度。前者教师是一位组织者和指挥者，主要任务是组织好学生在教师的引导下，进行各种机械性的语言训练；后者教师是一位监督员、监听员和裁判员，主要任务是给学生提供尽可能多的实践机会，逐步减少对学生的控制，让学生尽量独立地运用语言。可见，操练是练习的基础，练习是操练的提高。
3.根据课时目标，把握好训练的进程。在课堂训练的过程中，训练方法的选用不是一次性的，训练的时间也不可能按事先的规定来分配。这就需要教师根据训练内容的难易度和学生掌握的熟练程度，合理分配训练时间，掌握好训练的“火候”，把握好训练的进程，确保训练的高质量。如果训练的内容多，难度大，教师就要在操练上多花些时间，为下一步的练习打好基础。如果发现学生难于适应，训练出现困难时，就不妨让学生再多听几遍或多读几遍，待他们达到一定的熟练程度后，再转入较高层次的训练。
三、影响目标达成的两个重要因素
影响目标达成的因素很多。以下两方面的因素是不容忽视的。
1.目标导学要与培养良好的学习习惯和学习方法相结合。现行教材突出了以语言使用作为教学的目标，这就需要教师不断改变教学方法以适应这一要求，学生则必须改进学习方法去适应教师的教法。在“教什么，怎样教”与“学什么，怎样学”的积极适应之中，促使学生养成与教材需要相符的行为方式和良好的学习习惯，比如在初学阶段开口大声说话的习惯，根据教师的口令或手势快速反应的习惯，感知器官协调活动的习惯 ，听录音并大声跟读的习惯，朗读、背诵、听写的习惯，与训练伙伴课后操练的习惯，学了就用的习惯，独立预习的习惯，勤查字典的习惯，课外阅读的习惯等等。2.目标导学要有利于形成良好的课堂环境。通过目标导学，要让学生积极参与课堂上的各种交际活动， 如“分角色表演”、“游戏”、“小比赛”等，要构建英语气氛浓、学习环境轻松的课堂。这样的课堂不再是教师讲、学生听的“一言堂”，而是拉近距离、使师生间关系更加融洽的课堂；这样的课堂，使学生对学好外语的自信心增强了，心理负担也减少了，从而产生更高的学习热情和学习积极性，更充分地发挥非智力因素对学习的推动作用，激发学生产生新的求知欲望。