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【摘 要】小学《科学》是一门既有科学性又有知识性的综合学科。在教学过程中，我们要关注小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，培养学生的科学兴趣，这既是教学成功的突破口，也是学生学习自主化、培养创新意识、形成创造能力的重要条件。
【关键词】小学科学教学；兴趣；趣味性
人们常说“兴趣是最好的老师”，因为兴趣不光是学习的直接动力，而且也是可持续学习的助推力。古人有云：“中心喜悦，其进自不能已矣；”美国著名教育心理学家布鲁纳也说过：“学习的最好刺激就是对所学知识的兴趣。”小学《科学》是一门既有科学性，又有知识性的综合学科。我们培养科学人才，就要从小引导他们爱科学、接近科学、学习科学的兴趣。实际上，许多学校又都存在班额大、学生人数多、实验场地小等阻碍科学教学的客观情况。因此，教师在教学中要想方设法地为学生搭建学习兴趣的平台，激发学生学习科学的热情，使得科学课教学更加有效，最终提高学生的科学素养。下面是我在教学中积累的一些经验，取得了较好的教学效果，现做以下介绍：
一、“变态根”——知识性与趣味性相结合
小学三年级的学生对一些有难度的科学现象理解起来会有些困难，这就需要我们老师尽量化难为简，争取用“微言”解释“大义”，而这个时候老师的言语往往是幽默的。例如，在学习《根和茎》这一课时为了说明“胡萝卜是一种特殊的直根”我就给学生编了一个故事：
胡萝卜的根原先并不是这么粗的，因为大白兔特别爱吃胡萝卜，胡萝卜就将自己所有的营养都集中在了根部，才变成现在这样粗粗的样子。
胡萝卜的根为了贮藏养料，变得肥厚多汁，因而形态发生改变。如果只给学生讲解理论，学生肯定接受不了，加入了大白兔的故事，学生便可以轻松地在惊讶中掌握了科学常识。当然这种“编造”的故事要把握一定的限度，故事本身只是为了说明问题，不能误导学生将注意力只停留在故事本身这一层面。其实这种教学方法类似于讲寓言故事，我们把《我眼里的生命世界》安排在了教课书的第二课，孩子们已经知道了植物是有生命的，那么我们老师在讲课时就要赋予植物生命，在此基础上，我们学生也就不难理解“骆驼刺的根深入地下是为了找水喝”、“红树的根伸出水面是为了呼吸空气”。
二、品尝土壤——勇敢者的实验
小孩子对周围的世界总是感到新鲜有趣，总是爱寻根问底，这种好奇心产生的认识兴趣和求知欲十分可贵，因为任何有效的学习都是在学生积极主动参与的条件下发生的，只有当学生积极参与到教学活动中，其主体性才能得到充分发挥，才能调动认知、情感、意志等多方面的能力进行知识的主动建构，才能有效地获得科学知识、方法、情感态度和价值观。因此，教师应努力提供尽可能多的观察、实验、考察、调查等实践机会，使得课本中抽象的知识具体化、感性化，实现化难为易、化枯燥为生动，并在实践活动中获得能力和体验。
三、“团结的水”——游戏教学
游戏符合儿童的身心特点，特别是低年级的儿童更喜欢做游戏。发生在教学过程中的游戏不是简单的活跃课堂气氛的工具，而是一种有效的教学手段。它必须是在完成教学目标的前提下结合教学内容，把教学难点和重点进行分解并将其融入其中，做到知识性与娱乐性的完美结合。
四、一组鸡蛋实验——生活化教学
美国教育家杜威提出过“生活即教育”、“社会即学校”的主张。人类的活动就是从探索自然，思考生活开始的，如今社会物质文明发展迅速，科技产品日新月异，信息技术突飞猛进。这些发展成果为我们的教育提供了多姿多彩的鲜活内容。科学教学以探究为核心，注重让学生亲身经历一个科学探究的过程。这种探究精神存在于每个人的身上，渗透于生活中的每一个角落。科学课程是由一个个生动有趣而富有探究性的实验组成的，学生在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，发展科学探究的能力，获取科学知识和技能，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。科学教师可以通过创设生活情境，通过调动学生已有的生活经验激发探究思维。在教学中，我尽量采用贴近学生生活的实验材料。饮料瓶、包装盒、气球、泡沫板都可以是实验的好材料。
五、“不胫而走”——学科综合显趣味
立足于学生的全面发展，教师在《科学》教学过程中也要适当发掘其他学科的有效资源，寻找学习各种知识的最佳切入点，提升学生在学习过程中全身心投入的深度、广度和有效度。我们不应只把知识看作一堆失去了活力与生命力的、静止的符号系统，还应看到，在平静的、平面的或是表面下，还蕴含着丰富的、深厚的精神世界，弥漫着生活情趣与知识理趣的气息。因此，我们的教学要从各学科知识的内部呼唤出真实存在的丰富多彩的生命情趣，把它们融入到教学生命活动的过程中去，为教学情趣的激发和飞扬涂上一层深深的底色。教师在日常教学中要做个留心人，积累学科综合的案例。
如今对小学科教学效果的考察呈现综合化趋势，但是在学科综合的操作上要把握“分寸”，不能舍本逐末，也不能一味的为了综合而综合，如何做到点到为止、恰到好处还需要我们在教学一线不断探索实践。
【参考文献】
[1]朱旭荣.《试谈小学<科学>教学的体会》
[2]秦晓华.《学生科学探究兴趣的培养》
[3]刘汝君.《浅谈小学科学教学生活化》
[4]管建林.《培养学生探究兴趣 提升学生科学素养》
[5]吕宪军 王延玲.《美国科学教育中培养学生科学素养的课堂教学策略》
（作者单位：江苏省连云港师专一附小盐河校区）
【关键词】小学科学教学；兴趣；趣味性
人们常说“兴趣是最好的老师”，因为兴趣不光是学习的直接动力，而且也是可持续学习的助推力。古人有云：“中心喜悦，其进自不能已矣；”美国著名教育心理学家布鲁纳也说过：“学习的最好刺激就是对所学知识的兴趣。”小学《科学》是一门既有科学性，又有知识性的综合学科。我们培养科学人才，就要从小引导他们爱科学、接近科学、学习科学的兴趣。实际上，许多学校又都存在班额大、学生人数多、实验场地小等阻碍科学教学的客观情况。因此，教师在教学中要想方设法地为学生搭建学习兴趣的平台，激发学生学习科学的热情，使得科学课教学更加有效，最终提高学生的科学素养。下面是我在教学中积累的一些经验，取得了较好的教学效果，现做以下介绍：
一、“变态根”——知识性与趣味性相结合
小学三年级的学生对一些有难度的科学现象理解起来会有些困难，这就需要我们老师尽量化难为简，争取用“微言”解释“大义”，而这个时候老师的言语往往是幽默的。例如，在学习《根和茎》这一课时为了说明“胡萝卜是一种特殊的直根”我就给学生编了一个故事：
胡萝卜的根原先并不是这么粗的，因为大白兔特别爱吃胡萝卜，胡萝卜就将自己所有的营养都集中在了根部，才变成现在这样粗粗的样子。
胡萝卜的根为了贮藏养料，变得肥厚多汁，因而形态发生改变。如果只给学生讲解理论，学生肯定接受不了，加入了大白兔的故事，学生便可以轻松地在惊讶中掌握了科学常识。当然这种“编造”的故事要把握一定的限度，故事本身只是为了说明问题，不能误导学生将注意力只停留在故事本身这一层面。其实这种教学方法类似于讲寓言故事，我们把《我眼里的生命世界》安排在了教课书的第二课，孩子们已经知道了植物是有生命的，那么我们老师在讲课时就要赋予植物生命，在此基础上，我们学生也就不难理解“骆驼刺的根深入地下是为了找水喝”、“红树的根伸出水面是为了呼吸空气”。
二、品尝土壤——勇敢者的实验
小孩子对周围的世界总是感到新鲜有趣，总是爱寻根问底，这种好奇心产生的认识兴趣和求知欲十分可贵，因为任何有效的学习都是在学生积极主动参与的条件下发生的，只有当学生积极参与到教学活动中，其主体性才能得到充分发挥，才能调动认知、情感、意志等多方面的能力进行知识的主动建构，才能有效地获得科学知识、方法、情感态度和价值观。因此，教师应努力提供尽可能多的观察、实验、考察、调查等实践机会，使得课本中抽象的知识具体化、感性化，实现化难为易、化枯燥为生动，并在实践活动中获得能力和体验。
三、“团结的水”——游戏教学
游戏符合儿童的身心特点，特别是低年级的儿童更喜欢做游戏。发生在教学过程中的游戏不是简单的活跃课堂气氛的工具，而是一种有效的教学手段。它必须是在完成教学目标的前提下结合教学内容，把教学难点和重点进行分解并将其融入其中，做到知识性与娱乐性的完美结合。
四、一组鸡蛋实验——生活化教学
美国教育家杜威提出过“生活即教育”、“社会即学校”的主张。人类的活动就是从探索自然，思考生活开始的，如今社会物质文明发展迅速，科技产品日新月异，信息技术突飞猛进。这些发展成果为我们的教育提供了多姿多彩的鲜活内容。科学教学以探究为核心，注重让学生亲身经历一个科学探究的过程。这种探究精神存在于每个人的身上，渗透于生活中的每一个角落。科学课程是由一个个生动有趣而富有探究性的实验组成的，学生在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，发展科学探究的能力，获取科学知识和技能，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。科学教师可以通过创设生活情境，通过调动学生已有的生活经验激发探究思维。在教学中，我尽量采用贴近学生生活的实验材料。饮料瓶、包装盒、气球、泡沫板都可以是实验的好材料。
五、“不胫而走”——学科综合显趣味
立足于学生的全面发展，教师在《科学》教学过程中也要适当发掘其他学科的有效资源，寻找学习各种知识的最佳切入点，提升学生在学习过程中全身心投入的深度、广度和有效度。我们不应只把知识看作一堆失去了活力与生命力的、静止的符号系统，还应看到，在平静的、平面的或是表面下，还蕴含着丰富的、深厚的精神世界，弥漫着生活情趣与知识理趣的气息。因此，我们的教学要从各学科知识的内部呼唤出真实存在的丰富多彩的生命情趣，把它们融入到教学生命活动的过程中去，为教学情趣的激发和飞扬涂上一层深深的底色。教师在日常教学中要做个留心人，积累学科综合的案例。
如今对小学科教学效果的考察呈现综合化趋势，但是在学科综合的操作上要把握“分寸”，不能舍本逐末，也不能一味的为了综合而综合，如何做到点到为止、恰到好处还需要我们在教学一线不断探索实践。
【参考文献】
[1]朱旭荣.《试谈小学<科学>教学的体会》
[2]秦晓华.《学生科学探究兴趣的培养》
[3]刘汝君.《浅谈小学科学教学生活化》
[4]管建林.《培养学生探究兴趣 提升学生科学素养》
[5]吕宪军 王延玲.《美国科学教育中培养学生科学素养的课堂教学策略》
（作者单位：江苏省连云港师专一附小盐河校区）