论文部分内容阅读
培养学生拥有自主学习的能力，让学生潜能和创造精神在课堂教学中得到充分的发挥，使课堂真正成为学生能力、智力、情感全面发展的天地。这一目标的实现与我们设计课堂的主问题有着极其密切的联系。因为主问题是“能起主导作用，能在整体参与性上引发学生积极思考、讨论、理解、创新的问题”，是“牵一发而动全身”的问题，在课堂活动中具有让学生共同参与，广泛交流的凝聚力。教学《七颗钻石》给了我这般深刻的体会。
《七颗钻石》是一篇极其精美的童话，教学预设时我就想好了就想象思维作一个拓展训练。于是在研读文本之后我设想了两个教学目标：1.从水罐的变化中体会爱心的神奇力量。2.能运用想象丰富故事情节。课堂上在让学生整体感知课文内容和品读课文、感悟爱心这两个教学环节之后，我便开始进行拓展训练，要求学生围绕爱心，想象补白。所设的问题是我课前反复思考，挖掘文中空白而定下的。问题一共有六个：
1.小姑娘在哪儿也找不到水，那小姑娘会到过哪些地方找水呢？她累得倒在草地上睡着了，她会梦见什么呢？
2.小姑娘脚下的狗会是什么样的？小狗喝了小姑娘的水后，又会怎么样？
3.想象向小姑娘讨水喝的那个过路人的情形。
4.小姑娘与过路人之间会有一番怎样简短的对话。
5.小姑娘当时心里会怎么想？小狗、过路人会是谁变的呢？
6.水罐里涌出的水流到大地上会出现怎样的情形，你能把它描绘出来吗？
因为考虑到课堂时间有限，我把这六个问题分给各个小组完成，每三个学习小组思考回答一个问题，这样全班十八个小组都能有一个任务，我以为自己的设想还是比较完美的。等到我把六个问题口头授予各个小组之后各小组便都开始活跃起来。我巡回了一番，见他们讨论差不多了，便组织集体交流，各小组派好的“精英”也都跃跃欲试。场面很“热闹”。
有小组回答第一个问题“梦中小姑娘会到哪些地方找水”时，别的小组中也有同学要回答，答案便丰富多样起来。有说小姑娘梦见上帝了，有说小姑娘梦见巫婆了，有说小姑娘梦见下雨了，也有说小姑娘梦见妈妈死了……一个想象题已经不止三个组的回答了，似乎其他几个组的同学更热衷回答这个问题，而就自己本组所回答的问题却是语言平平。同样在回答其他问题时各个小组不断有同学补充，有很多不乏精彩的想象，一时我竟拿不定了，是让他们不断补充还是让他们只回答自己小组的问题，如果不断地任他们想象补充，课堂时间是不够的，如果让他们只回答自己小组的问题肯定会抑制他们思维的积极性。听着他们丰富而精彩的想象，我最终没打断。结果可想而知，不但拖堂了，而且有些问题并没有真正交流，就如问题4：小姑娘与过路人之间会有一番怎样简短的对话。问题5：小姑娘当时心里会怎么想？小组的回答并不出色，其他同学的补充也很少。为了弥补不足，我布置了课后作业：把自己组内分到的问题用书面形式回答上交，另可挑选其他问题中自己感兴趣的，把自己想象的内容写下来。
这节课上完了，我却感觉设想的这种训练似乎在课堂上操作时并不是顺理成章的，一个字：乱。为什么？很显然：
1.有的小组没听清我分配的问题，因为我是口头分配“任务”的，且问题又较多。
2.对自己小组分配的问题兴趣不高。
3.对其他小组的想象作了补充或创新，导致时间不够，来不及交流。
4.小组间分配的问题难易度不均衡，问题1、2、3可以即想即答，问题4、5、6在语言组织与表达上花时要多一些。
5.因为都是进行口头交流，语言表达欠顺畅、精炼。
问题过多、过细，又对学生思考的问题作了限制，导致未能全面引发学生积极地思考、讨论和创新。由此可见，一堂课“主问题”设计的好坏直接影响到其教学效果的好坏，那么，这篇课文的“主问题”该如何设计？
根据教案上的这几点反思，我对教学环节作了些调整。从文章的主题入手，激发学生的联想想象，开拓学生的创新思维。第二天，我在另一个班上这节课时，在品读课文，感悟爱心这个教学环节中，学生有感情的朗读完小姑娘给过路人水喝，水罐里涌出了一股巨大的清澈的水流后，我因势利导，启发他们：文中的“涌出”、“巨大”“清澈”都是形容水的，那么大地上有了水会怎样？学生在经过短暂的思考之后，便能用“万物复苏、生机勃勃、青翠欲滴”等词语去形容大地重生的景象，这样为学生能深刻理解本文的思想“爱越无私，爱的境界越高，爱的价值就越大！”再次蓄势，也因为有了这一问题的铺垫，下一环节的想象补白就有据可循了。
在拓展训练这一环节上，我引导学生围绕“爱心”想象补白。我出示了这样一个问题：这个美丽的童话也一定带给我们很多美好的想象。现在我们围绕小姑娘的“爱心”去找一找，文中还有哪些地方可以通过想象让故事情节更加具体生动呢？为了让学生对问题更加清晰，我把问题投影了出来，这是吸取了昨天课上的教训，又特地把“还有”一词用红色字体强调，我想不要我再指导，他们应该能找到文中的空白了。接下来让他们每个人独立寻找空白，独立思考想象，并以书面形式来表达，我也得以有充分的时间巡回指导，大约三四分钟之后，各小组陆陆续续在组长的组织下出现了低声地交流，短暂的等待之后，各小组的代表开始主动请缨，展示成果了。
生：小姑娘抱着水罐走出家门，去为妈妈找水喝，她找了很多很多地方，都没找到一滴水，她累极了，倒在草地上睡着了。她梦见了一个天使，天使微笑着给她的水壶装满了水，对她说：“你是一个有孝心的孩子，上帝保佑你，你一定会创造奇迹的！说完便不见了。小姑娘醒来一看，水罐里真的装满了清澈透亮的水。
师：那是一位爱心天使呀!
生：小姑娘倒在草地上睡着了，她梦见了一个巫婆。（同学们都笑起来）巫婆说：“我可以给你水救你的妈妈，但是你会变得和我一样丑，你愿意吗？”小姑娘连忙说：“我愿意！只要你能给我水就行！”于是巫婆便把水倒进了小姑娘的水罐。(其余同学举着手正跃跃欲试呢！不容我插话了。)
生：小姑娘被小狗绊倒以后并没有生气，她看见脚边的小狗是那么可怜，褐色的毛上沾着泥土，小小的、瘦瘦的身躯，耳朵轻轻地颤动；短短的尾巴，有气无力地摆动着。它用乞求的目光看着小姑娘，似乎在说：“我快死了。”小姑娘蹲下来，倒了点水在掌心里，给小狗舔了，不一会儿，小狗便活蹦乱跳了，还围着小姑娘团团转呢！
……
小姑娘的爱心就在这一段段精彩的描述中演绎着。这节课不知不觉接近尾声了，我作了一个简短的总结：作者在文中为什么没有把这些情节写出来呢？就是为了给我们读者留下想象的空间，深刻感受爱心的魅力。
回顾这两堂课，同样的内容，只是在围绕主问题的设计上微调了一下，提问的方式改变了一下，课堂的氛围就发生了很大的变化。学生的兴趣不再被限制，学生的思维也更活跃，因为他们都是自主选择文中的“空白”，也因为是书面的回答，学生的叙述也相对完整、流畅、自然些，与前天的课堂相比，再没有一种乱哄哄的感觉了，学生对课文的主题也有了更为全面而深刻地理解。同样是拓展训练，我的问题从六个变成了一个，却能收到截然不同的效果。这表明文章中的“空白”学生能够自行找到，而我在最初的问题设计中却犯了越俎代庖了的毛病，代替学生思考是收不到理想的效果的。让学生在文本创设的特定情境中自主想象，自主体验，他们更能获得成功的喜悦。一堂语文课，是不可能面面俱到的，我们也不可能在有限的时间里做到面面俱到，但只要我们能够精心设计好课堂的“主问题”，就能真正收到“牵一发而动全身”的效果。因为问题的设计着眼于引导学生长时间的直抵教学目标的深层次的思考，并能形成和支撑课堂上一个时间较长的教学活动板块，有着“一问抵多问”的教学效果。
常说“教学有法，教无定法”，阅读教学的过程中，主问题设计是用精、少、实、活的问题激活了课堂，有效地简化教学头绪。只要主问题设计恰当，教者围绕主问题精心建构课堂，就一定能够培养学生自主学习的能力，学生才能作为一个真正的语文活动者在一个真实的语文生活情境中参与语文活动。所以，作为教者我们应该沉下心来，深入文本，精心预设主问题，使师生的互动更具有效性，使课堂更具精彩性！
（作者单位：江苏省如东县实验中学）
《七颗钻石》是一篇极其精美的童话，教学预设时我就想好了就想象思维作一个拓展训练。于是在研读文本之后我设想了两个教学目标：1.从水罐的变化中体会爱心的神奇力量。2.能运用想象丰富故事情节。课堂上在让学生整体感知课文内容和品读课文、感悟爱心这两个教学环节之后，我便开始进行拓展训练，要求学生围绕爱心，想象补白。所设的问题是我课前反复思考，挖掘文中空白而定下的。问题一共有六个：
1.小姑娘在哪儿也找不到水，那小姑娘会到过哪些地方找水呢？她累得倒在草地上睡着了，她会梦见什么呢？
2.小姑娘脚下的狗会是什么样的？小狗喝了小姑娘的水后，又会怎么样？
3.想象向小姑娘讨水喝的那个过路人的情形。
4.小姑娘与过路人之间会有一番怎样简短的对话。
5.小姑娘当时心里会怎么想？小狗、过路人会是谁变的呢？
6.水罐里涌出的水流到大地上会出现怎样的情形，你能把它描绘出来吗？
因为考虑到课堂时间有限，我把这六个问题分给各个小组完成，每三个学习小组思考回答一个问题，这样全班十八个小组都能有一个任务，我以为自己的设想还是比较完美的。等到我把六个问题口头授予各个小组之后各小组便都开始活跃起来。我巡回了一番，见他们讨论差不多了，便组织集体交流，各小组派好的“精英”也都跃跃欲试。场面很“热闹”。
有小组回答第一个问题“梦中小姑娘会到哪些地方找水”时，别的小组中也有同学要回答，答案便丰富多样起来。有说小姑娘梦见上帝了，有说小姑娘梦见巫婆了，有说小姑娘梦见下雨了，也有说小姑娘梦见妈妈死了……一个想象题已经不止三个组的回答了，似乎其他几个组的同学更热衷回答这个问题，而就自己本组所回答的问题却是语言平平。同样在回答其他问题时各个小组不断有同学补充，有很多不乏精彩的想象，一时我竟拿不定了，是让他们不断补充还是让他们只回答自己小组的问题，如果不断地任他们想象补充，课堂时间是不够的，如果让他们只回答自己小组的问题肯定会抑制他们思维的积极性。听着他们丰富而精彩的想象，我最终没打断。结果可想而知，不但拖堂了，而且有些问题并没有真正交流，就如问题4：小姑娘与过路人之间会有一番怎样简短的对话。问题5：小姑娘当时心里会怎么想？小组的回答并不出色，其他同学的补充也很少。为了弥补不足，我布置了课后作业：把自己组内分到的问题用书面形式回答上交，另可挑选其他问题中自己感兴趣的，把自己想象的内容写下来。
这节课上完了，我却感觉设想的这种训练似乎在课堂上操作时并不是顺理成章的，一个字：乱。为什么？很显然：
1.有的小组没听清我分配的问题，因为我是口头分配“任务”的，且问题又较多。
2.对自己小组分配的问题兴趣不高。
3.对其他小组的想象作了补充或创新，导致时间不够，来不及交流。
4.小组间分配的问题难易度不均衡，问题1、2、3可以即想即答，问题4、5、6在语言组织与表达上花时要多一些。
5.因为都是进行口头交流，语言表达欠顺畅、精炼。
问题过多、过细，又对学生思考的问题作了限制，导致未能全面引发学生积极地思考、讨论和创新。由此可见，一堂课“主问题”设计的好坏直接影响到其教学效果的好坏，那么，这篇课文的“主问题”该如何设计？
根据教案上的这几点反思，我对教学环节作了些调整。从文章的主题入手，激发学生的联想想象，开拓学生的创新思维。第二天，我在另一个班上这节课时，在品读课文，感悟爱心这个教学环节中，学生有感情的朗读完小姑娘给过路人水喝，水罐里涌出了一股巨大的清澈的水流后，我因势利导，启发他们：文中的“涌出”、“巨大”“清澈”都是形容水的，那么大地上有了水会怎样？学生在经过短暂的思考之后，便能用“万物复苏、生机勃勃、青翠欲滴”等词语去形容大地重生的景象，这样为学生能深刻理解本文的思想“爱越无私，爱的境界越高，爱的价值就越大！”再次蓄势，也因为有了这一问题的铺垫，下一环节的想象补白就有据可循了。
在拓展训练这一环节上，我引导学生围绕“爱心”想象补白。我出示了这样一个问题：这个美丽的童话也一定带给我们很多美好的想象。现在我们围绕小姑娘的“爱心”去找一找，文中还有哪些地方可以通过想象让故事情节更加具体生动呢？为了让学生对问题更加清晰，我把问题投影了出来，这是吸取了昨天课上的教训，又特地把“还有”一词用红色字体强调，我想不要我再指导，他们应该能找到文中的空白了。接下来让他们每个人独立寻找空白，独立思考想象，并以书面形式来表达，我也得以有充分的时间巡回指导，大约三四分钟之后，各小组陆陆续续在组长的组织下出现了低声地交流，短暂的等待之后，各小组的代表开始主动请缨，展示成果了。
生：小姑娘抱着水罐走出家门，去为妈妈找水喝，她找了很多很多地方，都没找到一滴水，她累极了，倒在草地上睡着了。她梦见了一个天使，天使微笑着给她的水壶装满了水，对她说：“你是一个有孝心的孩子，上帝保佑你，你一定会创造奇迹的！说完便不见了。小姑娘醒来一看，水罐里真的装满了清澈透亮的水。
师：那是一位爱心天使呀!
生：小姑娘倒在草地上睡着了，她梦见了一个巫婆。（同学们都笑起来）巫婆说：“我可以给你水救你的妈妈，但是你会变得和我一样丑，你愿意吗？”小姑娘连忙说：“我愿意！只要你能给我水就行！”于是巫婆便把水倒进了小姑娘的水罐。(其余同学举着手正跃跃欲试呢！不容我插话了。)
生：小姑娘被小狗绊倒以后并没有生气，她看见脚边的小狗是那么可怜，褐色的毛上沾着泥土，小小的、瘦瘦的身躯，耳朵轻轻地颤动；短短的尾巴，有气无力地摆动着。它用乞求的目光看着小姑娘，似乎在说：“我快死了。”小姑娘蹲下来，倒了点水在掌心里，给小狗舔了，不一会儿，小狗便活蹦乱跳了，还围着小姑娘团团转呢！
……
小姑娘的爱心就在这一段段精彩的描述中演绎着。这节课不知不觉接近尾声了，我作了一个简短的总结：作者在文中为什么没有把这些情节写出来呢？就是为了给我们读者留下想象的空间，深刻感受爱心的魅力。
回顾这两堂课，同样的内容，只是在围绕主问题的设计上微调了一下，提问的方式改变了一下，课堂的氛围就发生了很大的变化。学生的兴趣不再被限制，学生的思维也更活跃，因为他们都是自主选择文中的“空白”，也因为是书面的回答，学生的叙述也相对完整、流畅、自然些，与前天的课堂相比，再没有一种乱哄哄的感觉了，学生对课文的主题也有了更为全面而深刻地理解。同样是拓展训练，我的问题从六个变成了一个，却能收到截然不同的效果。这表明文章中的“空白”学生能够自行找到，而我在最初的问题设计中却犯了越俎代庖了的毛病，代替学生思考是收不到理想的效果的。让学生在文本创设的特定情境中自主想象，自主体验，他们更能获得成功的喜悦。一堂语文课，是不可能面面俱到的，我们也不可能在有限的时间里做到面面俱到，但只要我们能够精心设计好课堂的“主问题”，就能真正收到“牵一发而动全身”的效果。因为问题的设计着眼于引导学生长时间的直抵教学目标的深层次的思考，并能形成和支撑课堂上一个时间较长的教学活动板块，有着“一问抵多问”的教学效果。
常说“教学有法，教无定法”，阅读教学的过程中，主问题设计是用精、少、实、活的问题激活了课堂，有效地简化教学头绪。只要主问题设计恰当，教者围绕主问题精心建构课堂，就一定能够培养学生自主学习的能力，学生才能作为一个真正的语文活动者在一个真实的语文生活情境中参与语文活动。所以，作为教者我们应该沉下心来，深入文本，精心预设主问题，使师生的互动更具有效性，使课堂更具精彩性！
（作者单位：江苏省如东县实验中学）