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数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具。掌握一定的数学基础知识和基本技能是我国公民应当具备的文化素养之一。小学数学是义务教育的一门重要学科。教师应通过数学教学，培养学生良好的思想品德，使他们有明确的学习目的，能把所学的知识用于解决简单的实际问题，进而用于学习其它自然科学。那么，如何才能小学生的数学能力呢？以下是我这些年在教学过程中探索出来的几条培养途径。
一、激发兴趣、营造氛围
1、给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛。如利用现代化的教学手段、计算机多媒体技术等等让教师授课的内容变得新颖、有趣。比如，在教学统计时， 教师利用多媒体课件展示“水果雨”的场景——让不同类的水果以下雨的形式呈现在屏幕上。等学生观察以后教师可以提问：“出现了哪几种水果？各出现了几个？你能记住吗？谁有好的方法来帮助大家记清楚？”这就很顺利、迅速地引入了统计的内容。一方面教学内容 更形象直观了，另一方面学生也会觉得课堂更富有情趣，从而让他们感到有学习的积极性。这种活跃的课堂气氛无疑大大提高了课堂教学效果。
2、注重良好的师生关系的建立，师生情感交流的加强。教师在课堂上面带笑容，其欢乐的情绪会感染学生，给学生一种亲切感，是学生产生学习动机。因此，在课堂教学中，老师要以真诚的笑容面对每一个孩子，使师生情感得以交流，让每一个孩子都以良好的心态参与教师组织的课堂学习之中。对于学习成绩不理想的学生，教师也应多多给予鼓励，使他们有信心学得好。经常给予学生赞扬，发现他们思维的“ 闪光点” 也能激发学生们的求知欲和学习热情。
二、以生活促小学数学教学
数学源于生活，也将最终应用于生活，小学数学不需要复杂的推理与想象，相对于数学来说 显得简单，但是由于小学生有着自己特点，因此小学数学教学也应该有针对性地开展。小学生活泼好动，习惯于形象直观的思维，不善于抽象的发散思维，例如在初学数字时需要借助于手指、木棒等。
数学相对语文等课程显得过于抽象、枯燥.孩子们很容易出现“数学疲劳”.其实，只要具有幽默感，做到“雅俗结合”，用风趣的语言、材料和与众不同的思维，就能将繁重沉闷化为轻松活跃，将繁杂化为简洁，将单薄变为丰富。现代心理学告诉我们：常人把注意力完全集中于一件事上，而不被其他思想打扰的时间只是转瞬间的事情。而在课堂教学中来点幽默， 犹如“兴奋剂”可以调节学生的情绪，驱散学生的疲倦感，点亮学生的注意之灯。同时也可以使教学内容趣味化，便于学生记忆和巩固。教学幽默还能促进学生对所学课程内容的理解，使之对自己的学习更加自信。
三、让学生多“说”多“想”
1、多“说”在课堂中要给学生多提供表达自己思想、观点、看法的机会，帮助学生提高口头表达能力。教学实践表明，只有学生的数学语言得到发展，才能使其逐步摆脱动作和表象的束缚，从动作思维和具体形象思维向抽象思维过渡。因此，在低年级 数学教学中，加强学生“说”的训练十分重要。教师可以根据不同的教学内容，确定说的内容和说的形式，如采用听后学着说、个别说、集体说、同桌说、邻座小议等，使每一个学生都有“说”的机会，都能表达自己的想法，进而通过这种交流，达到相互启发、共同提高的目的。
2、多“想是指在课堂教学中教师要给学生多提供 独立思考的机会，让他们自主探索，提高探究能力。在教学过程中，教应该服务于学。在教师的指导下，通过学生自己的思考去“发现”规律，研究问题，更有利于培养学生勤于思考和勇于探索的精神。因此，在课堂教学中，给学生多提供独立思考的机会，保证学生有足够的思考时间是很必要的。
四、巧设问题，培养动手能力
在教学新知识前，教师应有意创设生动、愉悦的意境，揭示知识间的联系，从而提高课堂效果。在创设情境上，教师可以把故事、游戏引入课堂，也可以让学生自己动手进行操作。例如，在教学“分数的初步认识”前，可安排这样的情境：“小红、小兰两人吃一个蛋糕，每个人吃多少呢？如果用数学该如何表示呢？ ”学生们会感到很有趣，并急于想了解，于是教师可以因势利导，引出教学内容，带学生进入新知识的学习。
由此可知，教师在课堂教学中应力求将数学问题还原为生活 中常见的、能理解和接受的问题，也就是说，将数学“生活化”。这样，学生不仅能掌握数学知识和技能，也能把数学学习同现实生活联系起来。
数学教学要取得好的课堂效率，必须要引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去。因此，在数学课堂教学中，教师要为学生提供活动方式，让每一位学生都参与到学习中。在此我们特别强调会做，因为只有通过实践，才能真正将所学知识消化、贯通；通过实践，学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识。只有让学生参与到动手实践过程中，才能调动了学生的学习积极性，有利于学生感知、理解新知识，另一方面也促进了学生学习能力和课堂教学效率的提高。
五、引导学生“学会”学习
学生学会学习主要表现在可以自我监督调控，确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法。灵活处理学习过程中的特殊情况，促进学习进展，提高学习效率。学会学习是对学习概括性、规律性的知识的掌握，具有适用性和普遍性的特点。如记忆规律、分析方法、复查验证等，这些一般性的规律，教师通过讲授、引导让学生有初步的感知是有必要的，但更应与学习内容相结合以收到实效性为这些基本能力、习惯的形成不是靠理论的知识讲解就能掌握的，不是靠几节课的学习就能形成的。需要与学生的学习活动结合。根据不同的学习内容有针对性地选用不同的方式加以训练：需要教师经常性地变换不同的教学方式，为学生提供在不同情景下运用这些规律性知识的例子，引导学生分析具体问题的特点，亲身体验感受它们 的使用过程。学生在与教师讲授和同学交流的比较中，归纳、总结、寻找出属于自己的“最 优化”策略，进行个性化、创新性的学习。
数学是一门严谨的学科，教师的语言表达就得非常的精炼，教师要营造一个和谐的课堂氛围，就要转变传统观念，打破正统的教学方式。教学过程中才可能少用时间、精力和物力投入，获取好的教学效果，完成指定的教学目标，追求有效果、有效率、有效益
一、激发兴趣、营造氛围
1、给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛。如利用现代化的教学手段、计算机多媒体技术等等让教师授课的内容变得新颖、有趣。比如，在教学统计时， 教师利用多媒体课件展示“水果雨”的场景——让不同类的水果以下雨的形式呈现在屏幕上。等学生观察以后教师可以提问：“出现了哪几种水果？各出现了几个？你能记住吗？谁有好的方法来帮助大家记清楚？”这就很顺利、迅速地引入了统计的内容。一方面教学内容 更形象直观了，另一方面学生也会觉得课堂更富有情趣，从而让他们感到有学习的积极性。这种活跃的课堂气氛无疑大大提高了课堂教学效果。
2、注重良好的师生关系的建立，师生情感交流的加强。教师在课堂上面带笑容，其欢乐的情绪会感染学生，给学生一种亲切感，是学生产生学习动机。因此，在课堂教学中，老师要以真诚的笑容面对每一个孩子，使师生情感得以交流，让每一个孩子都以良好的心态参与教师组织的课堂学习之中。对于学习成绩不理想的学生，教师也应多多给予鼓励，使他们有信心学得好。经常给予学生赞扬，发现他们思维的“ 闪光点” 也能激发学生们的求知欲和学习热情。
二、以生活促小学数学教学
数学源于生活，也将最终应用于生活，小学数学不需要复杂的推理与想象，相对于数学来说 显得简单，但是由于小学生有着自己特点，因此小学数学教学也应该有针对性地开展。小学生活泼好动，习惯于形象直观的思维，不善于抽象的发散思维，例如在初学数字时需要借助于手指、木棒等。
数学相对语文等课程显得过于抽象、枯燥.孩子们很容易出现“数学疲劳”.其实，只要具有幽默感，做到“雅俗结合”，用风趣的语言、材料和与众不同的思维，就能将繁重沉闷化为轻松活跃，将繁杂化为简洁，将单薄变为丰富。现代心理学告诉我们：常人把注意力完全集中于一件事上，而不被其他思想打扰的时间只是转瞬间的事情。而在课堂教学中来点幽默， 犹如“兴奋剂”可以调节学生的情绪，驱散学生的疲倦感，点亮学生的注意之灯。同时也可以使教学内容趣味化，便于学生记忆和巩固。教学幽默还能促进学生对所学课程内容的理解，使之对自己的学习更加自信。
三、让学生多“说”多“想”
1、多“说”在课堂中要给学生多提供表达自己思想、观点、看法的机会，帮助学生提高口头表达能力。教学实践表明，只有学生的数学语言得到发展，才能使其逐步摆脱动作和表象的束缚，从动作思维和具体形象思维向抽象思维过渡。因此，在低年级 数学教学中，加强学生“说”的训练十分重要。教师可以根据不同的教学内容，确定说的内容和说的形式，如采用听后学着说、个别说、集体说、同桌说、邻座小议等，使每一个学生都有“说”的机会，都能表达自己的想法，进而通过这种交流，达到相互启发、共同提高的目的。
2、多“想是指在课堂教学中教师要给学生多提供 独立思考的机会，让他们自主探索，提高探究能力。在教学过程中，教应该服务于学。在教师的指导下，通过学生自己的思考去“发现”规律，研究问题，更有利于培养学生勤于思考和勇于探索的精神。因此，在课堂教学中，给学生多提供独立思考的机会，保证学生有足够的思考时间是很必要的。
四、巧设问题，培养动手能力
在教学新知识前，教师应有意创设生动、愉悦的意境，揭示知识间的联系，从而提高课堂效果。在创设情境上，教师可以把故事、游戏引入课堂，也可以让学生自己动手进行操作。例如，在教学“分数的初步认识”前，可安排这样的情境：“小红、小兰两人吃一个蛋糕，每个人吃多少呢？如果用数学该如何表示呢？ ”学生们会感到很有趣，并急于想了解，于是教师可以因势利导，引出教学内容，带学生进入新知识的学习。
由此可知，教师在课堂教学中应力求将数学问题还原为生活 中常见的、能理解和接受的问题，也就是说，将数学“生活化”。这样，学生不仅能掌握数学知识和技能，也能把数学学习同现实生活联系起来。
数学教学要取得好的课堂效率，必须要引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去。因此，在数学课堂教学中，教师要为学生提供活动方式，让每一位学生都参与到学习中。在此我们特别强调会做，因为只有通过实践，才能真正将所学知识消化、贯通；通过实践，学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识。只有让学生参与到动手实践过程中，才能调动了学生的学习积极性，有利于学生感知、理解新知识，另一方面也促进了学生学习能力和课堂教学效率的提高。
五、引导学生“学会”学习
学生学会学习主要表现在可以自我监督调控，确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法。灵活处理学习过程中的特殊情况，促进学习进展，提高学习效率。学会学习是对学习概括性、规律性的知识的掌握，具有适用性和普遍性的特点。如记忆规律、分析方法、复查验证等，这些一般性的规律，教师通过讲授、引导让学生有初步的感知是有必要的，但更应与学习内容相结合以收到实效性为这些基本能力、习惯的形成不是靠理论的知识讲解就能掌握的，不是靠几节课的学习就能形成的。需要与学生的学习活动结合。根据不同的学习内容有针对性地选用不同的方式加以训练：需要教师经常性地变换不同的教学方式，为学生提供在不同情景下运用这些规律性知识的例子，引导学生分析具体问题的特点，亲身体验感受它们 的使用过程。学生在与教师讲授和同学交流的比较中，归纳、总结、寻找出属于自己的“最 优化”策略，进行个性化、创新性的学习。
数学是一门严谨的学科，教师的语言表达就得非常的精炼，教师要营造一个和谐的课堂氛围，就要转变传统观念，打破正统的教学方式。教学过程中才可能少用时间、精力和物力投入，获取好的教学效果，完成指定的教学目标，追求有效果、有效率、有效益