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摘要：随着核心素养作为当前教育工作的指导思想及目标，语文学科回归人文本质，将文学素养作为教育的重要培养环节。关注学生文学素养的积累，也意味着当前教育改革的进一步深化，教师通过以人为本的教育、丰富的课堂探索等，逐渐引导学生积累文学素养。同时，文学素养的积累当从生活找寻源头活水，将语文与生活结合，也是当前小学语文教学中文学素养积累的重要思路所在。
关键词：小学语文;文学素养;生活化
前言：
语文学科作为基础性人文学科，兼具工具性与人文性，在教学中，帮助学生积累必要的文学素养，是语文学科的重要目标。文学素养因人而异，但是在学校教育中有意识地加以引导，帮助学生积累文学素养、养成阅读习惯、提升基本文学审美等，能够使学生获得一种可持续发展的能力，将文学的种子埋在他们心中。
一、以人为本展开教育工作
在小学语文教学中，组织开展以人为本的教学工作，文学素养的提升应当以人为本、因人而异的。每位学生都是独立的个体，对不同文章、不同文学作品、不同事物都会有不同的感知，也会因为生活的差异而有所理解的差异[1]。作为学校教育，虽然在进行普适性教育，却应当尊重个体差异，引导学生从被动接收文学知识，到主动发现、积累文学知识。在组织教学中，对于一些需要理解的内容，少一些教师说，多一些学生说，真实地听孩子们用自己的语言去表达自己的观点、说出自己的理解。文学素养的积累，应当是围绕不同学生的实际情况，因人而异做以逐渐调整，形成学生探究的系列等。
二、在课堂教学做以积累升华
在课堂教学中，帮助学生做以文学素养的积累和升华，需要对现行教学工作做以调整。立足教材，做以挖掘。教材是教学的基础和重要工具，教师在授课中就应当将必要的文学常识、文学内容等渗透其中，如某课学习的是《传统节日》，此时教师就可以从中挖掘，与传统春节、中秋节等有关的文学作品、文学常识等，解析给学生[2]。再如，对于教学中的口语交际能力培养上。学生的文学素养，最终展现于言谈举止中，因此，在对学生的口语交际培养中，可以逐渐关注到学生的交流与互动情况，如指导学生交流的语言、语气，在不同情境下的交流方式等，都可以作为教学的重要环节。课堂的调整，也是多方面的，语文课堂可以从诸多细节展开，如阅读到类似《桂林山水》等相关课文时，可以以导游的视角，为学生介绍当时的景色，激活学生对祖国大好河山的热爱之情。而相应的，在写作练习中，则要尝试启发学生如何把眼睛看到的生活、诗意的语言和文学写作联系在一起。
三、在生活中找寻源头活水
文学素养最终最终内化为一个人的个性品质，言谈举止中，文学素养也并非曲高和寡、鹤立鸡群，文学素养应当是源于生活，并且融于生活的。对于小学阶段学生而言，累积的文学素养，需要一个化抽象为具体的过程，因为孩子年龄比较小，较为抽象的解说等，很难接收到，但若是将其融入到课堂的每个细节中，如在讲解汉字笔画顺序时，增加“苍颉造字”的传统故事等，再如讲解传统节日时增加新年时对对联等的观察、记录等，都能在生活中找到依据。将其融入生活，可以从生活中找寻灵活的素材，如学生比较喜欢吃的一些食物，如川菜馆等，满足了很多喜爱辣食的人们的需求，并迅速在全国各地大江南北流行。那么，学生在和家长一起到川菜馆吃饭时，就可以为孩子简单介绍作为传统菜系代表的川菜隐藏的一些巴蜀文化等进行讲解，甚至可以联系到近期代表巴蜀文明，为全国人民熟知的“三星堆文化”的内容，这些简单的解析，能够很好地帮助学生去理解和积累，逐渐发现每日的饮食、习惯等背后所隐藏的文化内核。
四、探寻多样的累积途径
探寻多样的累积途径，也是当前小学语文教学应当积极探寻的。语文学习无论是从语言角度还是从文学角度，都不是在有限的课堂时间完成的，需要在日常累积中达成，因而课堂的意义更多的在于必要的指点和兴趣的引导。在组织教学中，教师应当为学生拓展更多的文学积累路径，去提升文学素养，广泛提升学生文学素质[3]。例如，在日常教学中，教师可以有意识地为学生推荐一些书籍进行阅读，以增强文学素养，帮助学生更多的扩展眼界。除了阅读，还可以通过影音作品，帮助学生去增强文学素养，如近年比较流行的听书软件，可以通过富有表现力的音频，帮助学生了解文学知识;再如，一些适合小学阶段学生的动画、短故事片等，都可以推荐给学生进行日常观看。
五、展开丰富的文学活动
展开丰富的文学活动，帮助小学生将积累的文学知识外化出来，或是以外化的形式熏陶学生。如近年来随着“戏曲进校园”、“高雅艺术进校园”等活动，很多传统文化等内容破防进入学校，学生在接触中收获了丰富的文学作品、传统文化熏陶，此时就可以进一步挖掘。在学校范围内，可以尝试组织开展人文活动，如阅读活动、传统文化普及活动、以及朗诵活动等，以此类活动，增强学生对文学、艺术等的直接接触和深化互动，在具体展示中，增强文学素养积累的趣味性、互动性等，并且可以将文学常识设计为各种游戏闯关活动等，指导学生参与其中的交流、互动、体验。文化类活动，是一个持续的熏陶过程，也许在短期内并不能看到效果，却能在潜移默化中形成良好的校园文化氛围。
结语：
在当前小学语文教学中，帮助学生完成文学素养的累积，陶冶学生情操等，需要教学工作做以持之以恒的发力。在小学语文教学中，关注学生文学积累的养成，将文学素养积累融入到日常教学的方方面面，为学生文学素养养成搭桥建路。
参考文献
[1]李艳菊.小學语文教学中小学生文学素养的积累策略[J].中国新通信，2020，19（2）：111-112.
[2]黄华林.新时期小学语文教学中文学素养的渗透策略[J].新教育时代电子杂志：学生版，2019，20（3）：93-94.
[3]王娟.小学语文教学中学生文学素养的培养策略[J].小学生作文辅导，2018，11（2）：91-92.
关键词：小学语文;文学素养;生活化
前言：
语文学科作为基础性人文学科，兼具工具性与人文性，在教学中，帮助学生积累必要的文学素养，是语文学科的重要目标。文学素养因人而异，但是在学校教育中有意识地加以引导，帮助学生积累文学素养、养成阅读习惯、提升基本文学审美等，能够使学生获得一种可持续发展的能力，将文学的种子埋在他们心中。
一、以人为本展开教育工作
在小学语文教学中，组织开展以人为本的教学工作，文学素养的提升应当以人为本、因人而异的。每位学生都是独立的个体，对不同文章、不同文学作品、不同事物都会有不同的感知，也会因为生活的差异而有所理解的差异[1]。作为学校教育，虽然在进行普适性教育，却应当尊重个体差异，引导学生从被动接收文学知识，到主动发现、积累文学知识。在组织教学中，对于一些需要理解的内容，少一些教师说，多一些学生说，真实地听孩子们用自己的语言去表达自己的观点、说出自己的理解。文学素养的积累，应当是围绕不同学生的实际情况，因人而异做以逐渐调整，形成学生探究的系列等。
二、在课堂教学做以积累升华
在课堂教学中，帮助学生做以文学素养的积累和升华，需要对现行教学工作做以调整。立足教材，做以挖掘。教材是教学的基础和重要工具，教师在授课中就应当将必要的文学常识、文学内容等渗透其中，如某课学习的是《传统节日》，此时教师就可以从中挖掘，与传统春节、中秋节等有关的文学作品、文学常识等，解析给学生[2]。再如，对于教学中的口语交际能力培养上。学生的文学素养，最终展现于言谈举止中，因此，在对学生的口语交际培养中，可以逐渐关注到学生的交流与互动情况，如指导学生交流的语言、语气，在不同情境下的交流方式等，都可以作为教学的重要环节。课堂的调整，也是多方面的，语文课堂可以从诸多细节展开，如阅读到类似《桂林山水》等相关课文时，可以以导游的视角，为学生介绍当时的景色，激活学生对祖国大好河山的热爱之情。而相应的，在写作练习中，则要尝试启发学生如何把眼睛看到的生活、诗意的语言和文学写作联系在一起。
三、在生活中找寻源头活水
文学素养最终最终内化为一个人的个性品质，言谈举止中，文学素养也并非曲高和寡、鹤立鸡群，文学素养应当是源于生活，并且融于生活的。对于小学阶段学生而言，累积的文学素养，需要一个化抽象为具体的过程，因为孩子年龄比较小，较为抽象的解说等，很难接收到，但若是将其融入到课堂的每个细节中，如在讲解汉字笔画顺序时，增加“苍颉造字”的传统故事等，再如讲解传统节日时增加新年时对对联等的观察、记录等，都能在生活中找到依据。将其融入生活，可以从生活中找寻灵活的素材，如学生比较喜欢吃的一些食物，如川菜馆等，满足了很多喜爱辣食的人们的需求，并迅速在全国各地大江南北流行。那么，学生在和家长一起到川菜馆吃饭时，就可以为孩子简单介绍作为传统菜系代表的川菜隐藏的一些巴蜀文化等进行讲解，甚至可以联系到近期代表巴蜀文明，为全国人民熟知的“三星堆文化”的内容，这些简单的解析，能够很好地帮助学生去理解和积累，逐渐发现每日的饮食、习惯等背后所隐藏的文化内核。
四、探寻多样的累积途径
探寻多样的累积途径，也是当前小学语文教学应当积极探寻的。语文学习无论是从语言角度还是从文学角度，都不是在有限的课堂时间完成的，需要在日常累积中达成，因而课堂的意义更多的在于必要的指点和兴趣的引导。在组织教学中，教师应当为学生拓展更多的文学积累路径，去提升文学素养，广泛提升学生文学素质[3]。例如，在日常教学中，教师可以有意识地为学生推荐一些书籍进行阅读，以增强文学素养，帮助学生更多的扩展眼界。除了阅读，还可以通过影音作品，帮助学生去增强文学素养，如近年比较流行的听书软件，可以通过富有表现力的音频，帮助学生了解文学知识;再如，一些适合小学阶段学生的动画、短故事片等，都可以推荐给学生进行日常观看。
五、展开丰富的文学活动
展开丰富的文学活动，帮助小学生将积累的文学知识外化出来，或是以外化的形式熏陶学生。如近年来随着“戏曲进校园”、“高雅艺术进校园”等活动，很多传统文化等内容破防进入学校，学生在接触中收获了丰富的文学作品、传统文化熏陶，此时就可以进一步挖掘。在学校范围内，可以尝试组织开展人文活动，如阅读活动、传统文化普及活动、以及朗诵活动等，以此类活动，增强学生对文学、艺术等的直接接触和深化互动，在具体展示中，增强文学素养积累的趣味性、互动性等，并且可以将文学常识设计为各种游戏闯关活动等，指导学生参与其中的交流、互动、体验。文化类活动，是一个持续的熏陶过程，也许在短期内并不能看到效果，却能在潜移默化中形成良好的校园文化氛围。
结语：
在当前小学语文教学中，帮助学生完成文学素养的累积，陶冶学生情操等，需要教学工作做以持之以恒的发力。在小学语文教学中，关注学生文学积累的养成，将文学素养积累融入到日常教学的方方面面，为学生文学素养养成搭桥建路。
参考文献
[1]李艳菊.小學语文教学中小学生文学素养的积累策略[J].中国新通信，2020，19（2）：111-112.
[2]黄华林.新时期小学语文教学中文学素养的渗透策略[J].新教育时代电子杂志：学生版，2019，20（3）：93-94.
[3]王娟.小学语文教学中学生文学素养的培养策略[J].小学生作文辅导，2018，11（2）：91-92.