论文部分内容阅读
摘要：提问是探究的前提，学生提问能力是科学素养形成的必要因素之一。但是，根据平时的教学信息和调差了解，学生的提问能力存在着很大的缺陷，存在着“不敢问”“没时间问”“家长和老师限制问”等等一系列问题。本文试图对于学生课堂提问能力从现状、作用、影响因素及如何培养等几个方面作一定地阐述，以适应新课改的要求，在平时的教学活动中以提问为突破口，培养学生的探究能力。
关键词：现状;影响因素;培养
学问、学问，要会学，更要学会问。学生提问，说明学生已经进行了一番思考，而学生提问的目的是为了探究一个新的、未知的领域，这对于培养学生的探索精神和探索能力至关重要。学生提问的数量及提问的质量也直接影响了创新教育和素质教育的成败。下面我就针对学生课堂提问能力谈一谈。
一、课堂提问的现状
1、据有关资料及日常教学实践表明，学生在学习及生活中，经常产生质疑和爱提问的情况占的比例很小，而没有疑问和从不主动提问的情况却占大多数，学生质疑和提问的基础较差。教师，只注意启发学生答问能力，而很少注意对学生课堂提问能力的培养。同样，家长也只关心在学校里老师有没有提问自己的孩子，而很少关心孩子今天有没有问题问老师。
2、教学中由于学生怕打断老师的教学思路和计划，怕老师拒绝回答，怕所提的问题太简单或与课堂教学联系不大被老师和同学认为太浅薄，怕提出的问题词不达意或出现错误被老师和同学嘲笑，怕提出的问题超出教学要求或老师一时难以回答造成尴尬，还有学生根本就不敢问。
二、课堂提问的作用
在教学中，培养学生的课堂提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，实现素质教育起着积极的作用。
（一）激活课堂气氛，引导学生关注
如果课堂气氛沉闷，学生就很容易因其他事物转移注意力，使课堂教学效果下降。但如能适时地加以提问，引导学生思考， 可以让学生参与到教学之中并激活课堂气氛。课堂提问可以使学生在好奇心的支配下，很快地把心理活动定向集中到某个特定的概念和观念下，从而引发认知的需要和学习的兴趣，并且使学生集中注意力。
（二）提示教学重点，获得反馈信息，深化已学过的知识
通过提问，可以帮助学生了解教材的重点、难点，掌握学习方法。课堂提问不仅能引起学生的学习兴趣，启发学生积极思维，而且通过提问和回答，教师能及时吸收反馈信息，了解学生接受知识的情况，及时调整教学计划。这样，师生之间可形成信息双向交流，达到教与学的相互促进。
（三）启发学生积极思考，训练学生驾驭语言的能力
提问能引起学生认知上的矛盾，从而促进学生进行探索。出色的提问能够引导学生去探索要达到目标的途径，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯。教师的课堂提问能使学生主动地参与学习，并能促进学生相互学习。
三、影响学生课堂提问的因素
（一）知识储备和认知迁移能力
充足的知识储备是提出问题的原料，当学生有充足的知识储备后，我们还应该让学生将所学的知识成功地转移，这样，他们才能顺利地发现问题。作为教师，要在促使学生迁移能力的发展上下功夫，在从“分析”到“综合”，从“归纳”到“演绎”的思维方法上下功夫，努力提高学生的知识概括化程度，使他们能巧妙地组织已有知识和信息，迅速提出问题，克服思维定势的消极影响，剔除无关知识和信息，使问题逐渐明朗化。
（二）必要的魄力与胆量
提出问题总是与克服困难相联系，如任务繁重、他人讥笑、消极悲观的情绪、胆怯懒惰的性格、知识经验的不足等，如果没有必要的魄力与胆量，学生就会遇难而退，不敢问。而学生的魄力与胆量是建立在学生的动机、兴趣和坚强的意志的基础之上的。
（三）良好的环境
家庭环境是学生接触的第一个环境，父母的管教方式和家庭气氛是影响儿童提出问题的主要因素。如果家庭教育过分严格，家长过分要求儿童服从，儿童提出问题的能进就差，如果家庭气氛比较民主，家长注意发展儿童的创造性，情况就会好得多。而现在有很多家庭在孩子提出第一个问题时非常高兴，在三岁四岁时提出问题觉得可爱，进入小学提出问题还能够接受，进入初中后再提出与课堂知识无关的问题时不是冷淡就是干脆批评，更不用说积极引导。
学校环境由学生集体和教师共同组成，它是学生提问能力培养的主阵地。良好的班集体能使班级成员在提出问题时相互启发，互相承认彼此的价值，形成健康的集体舆论，有利于学生提出问题。而不健康的班集体则会在学生提出问题时认为是好出风头，故意刁难等。教师是引导学生提出问题的重要因素。教师的教学风格直接决定了学生是否善于提出问题以及提出问题的质量。民主型教师、思维型教师和创造型教师往往有利于学生提出问题。
四、培养学生课堂提问能力的几点措施
（一）培养学生质疑兴趣，使其乐于提问
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。
（二）帮助消除心理障碍，使其敢于提问
在教学活动中，教师必须营造民主的氛围，解除学生的心理顾虑，对于个别性格内向的学生更应鼓励和关注。学生们提的问题不管如何幼稚可笑，那都是提问的萌芽、思维的火花。只有赞赏每一个提问，认真回答每一个提问，恰当地评价每一个问题，才能真正的鼓励提问，养成学生敢于思考、敢于质疑、敢于挑战权威的好习惯。
（三）教给学生提问方法，使其善于提问
1.趣味法。把问题趣味化，或通过各种有趣的活动把问题引出，这种提问荣誉使对方的注意力集中和定向，引人入胜。
2.追问法。在某个问题得到肯定或否定的回答之后，顺着其思路对问题进驻不舍，刨根到底继续发问，其表现形式一般直接采用“为什么？”
3.反问法。根据教材和教师所讲的内容，从相反的方向把问题提出。其表现形式一般是“难道……？”
4.聯系实际提问法。结合某个知识点，通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问题。
参考文献
[1] 傅道春：新课程中教师行为的变化 首都师范大学出版社 2001
[2] 张大均：教育心理学 北京人民教育出版社 1999，107-110
[3] 周作云，罗好裕，刘笃诚：教师心理学概论 成都科技大学出版社，1988
[4] 陈旭远，张捷：新课程实用课堂教学艺术 东北师范大学出版社，2004，7 第68、69、78页
[5] 杨淑萍：培养问题意识，提高创新能力 ，教育理论与实践 1999
关键词：现状;影响因素;培养
学问、学问，要会学，更要学会问。学生提问，说明学生已经进行了一番思考，而学生提问的目的是为了探究一个新的、未知的领域，这对于培养学生的探索精神和探索能力至关重要。学生提问的数量及提问的质量也直接影响了创新教育和素质教育的成败。下面我就针对学生课堂提问能力谈一谈。
一、课堂提问的现状
1、据有关资料及日常教学实践表明，学生在学习及生活中，经常产生质疑和爱提问的情况占的比例很小，而没有疑问和从不主动提问的情况却占大多数，学生质疑和提问的基础较差。教师，只注意启发学生答问能力，而很少注意对学生课堂提问能力的培养。同样，家长也只关心在学校里老师有没有提问自己的孩子，而很少关心孩子今天有没有问题问老师。
2、教学中由于学生怕打断老师的教学思路和计划，怕老师拒绝回答，怕所提的问题太简单或与课堂教学联系不大被老师和同学认为太浅薄，怕提出的问题词不达意或出现错误被老师和同学嘲笑，怕提出的问题超出教学要求或老师一时难以回答造成尴尬，还有学生根本就不敢问。
二、课堂提问的作用
在教学中，培养学生的课堂提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，实现素质教育起着积极的作用。
（一）激活课堂气氛，引导学生关注
如果课堂气氛沉闷，学生就很容易因其他事物转移注意力，使课堂教学效果下降。但如能适时地加以提问，引导学生思考， 可以让学生参与到教学之中并激活课堂气氛。课堂提问可以使学生在好奇心的支配下，很快地把心理活动定向集中到某个特定的概念和观念下，从而引发认知的需要和学习的兴趣，并且使学生集中注意力。
（二）提示教学重点，获得反馈信息，深化已学过的知识
通过提问，可以帮助学生了解教材的重点、难点，掌握学习方法。课堂提问不仅能引起学生的学习兴趣，启发学生积极思维，而且通过提问和回答，教师能及时吸收反馈信息，了解学生接受知识的情况，及时调整教学计划。这样，师生之间可形成信息双向交流，达到教与学的相互促进。
（三）启发学生积极思考，训练学生驾驭语言的能力
提问能引起学生认知上的矛盾，从而促进学生进行探索。出色的提问能够引导学生去探索要达到目标的途径，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯。教师的课堂提问能使学生主动地参与学习，并能促进学生相互学习。
三、影响学生课堂提问的因素
（一）知识储备和认知迁移能力
充足的知识储备是提出问题的原料，当学生有充足的知识储备后，我们还应该让学生将所学的知识成功地转移，这样，他们才能顺利地发现问题。作为教师，要在促使学生迁移能力的发展上下功夫，在从“分析”到“综合”，从“归纳”到“演绎”的思维方法上下功夫，努力提高学生的知识概括化程度，使他们能巧妙地组织已有知识和信息，迅速提出问题，克服思维定势的消极影响，剔除无关知识和信息，使问题逐渐明朗化。
（二）必要的魄力与胆量
提出问题总是与克服困难相联系，如任务繁重、他人讥笑、消极悲观的情绪、胆怯懒惰的性格、知识经验的不足等，如果没有必要的魄力与胆量，学生就会遇难而退，不敢问。而学生的魄力与胆量是建立在学生的动机、兴趣和坚强的意志的基础之上的。
（三）良好的环境
家庭环境是学生接触的第一个环境，父母的管教方式和家庭气氛是影响儿童提出问题的主要因素。如果家庭教育过分严格，家长过分要求儿童服从，儿童提出问题的能进就差，如果家庭气氛比较民主，家长注意发展儿童的创造性，情况就会好得多。而现在有很多家庭在孩子提出第一个问题时非常高兴，在三岁四岁时提出问题觉得可爱，进入小学提出问题还能够接受，进入初中后再提出与课堂知识无关的问题时不是冷淡就是干脆批评，更不用说积极引导。
学校环境由学生集体和教师共同组成，它是学生提问能力培养的主阵地。良好的班集体能使班级成员在提出问题时相互启发，互相承认彼此的价值，形成健康的集体舆论，有利于学生提出问题。而不健康的班集体则会在学生提出问题时认为是好出风头，故意刁难等。教师是引导学生提出问题的重要因素。教师的教学风格直接决定了学生是否善于提出问题以及提出问题的质量。民主型教师、思维型教师和创造型教师往往有利于学生提出问题。
四、培养学生课堂提问能力的几点措施
（一）培养学生质疑兴趣，使其乐于提问
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。
（二）帮助消除心理障碍，使其敢于提问
在教学活动中，教师必须营造民主的氛围，解除学生的心理顾虑，对于个别性格内向的学生更应鼓励和关注。学生们提的问题不管如何幼稚可笑，那都是提问的萌芽、思维的火花。只有赞赏每一个提问，认真回答每一个提问，恰当地评价每一个问题，才能真正的鼓励提问，养成学生敢于思考、敢于质疑、敢于挑战权威的好习惯。
（三）教给学生提问方法，使其善于提问
1.趣味法。把问题趣味化，或通过各种有趣的活动把问题引出，这种提问荣誉使对方的注意力集中和定向，引人入胜。
2.追问法。在某个问题得到肯定或否定的回答之后，顺着其思路对问题进驻不舍，刨根到底继续发问，其表现形式一般直接采用“为什么？”
3.反问法。根据教材和教师所讲的内容，从相反的方向把问题提出。其表现形式一般是“难道……？”
4.聯系实际提问法。结合某个知识点，通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问题。
参考文献
[1] 傅道春：新课程中教师行为的变化 首都师范大学出版社 2001
[2] 张大均：教育心理学 北京人民教育出版社 1999，107-110
[3] 周作云，罗好裕，刘笃诚：教师心理学概论 成都科技大学出版社，1988
[4] 陈旭远，张捷：新课程实用课堂教学艺术 东北师范大学出版社，2004，7 第68、69、78页
[5] 杨淑萍：培养问题意识，提高创新能力 ，教育理论与实践 1999