论文部分内容阅读
也许就是几年前，一场考试下来，或是一份作业批改完成后，教师还仅仅局限于根据自己对学生所犯错误的印象来进行评讲、强调、复习。这样做固然是不错的，也算是有的放矢，当教师在讲台上苦口婆心的替学生们一遍一遍巩固漏洞时，大多数单词的拼写、语法的错乱、书面表达的空洞也基本能得以解决。然而，作为教师，我们仍然清醒的意识到，这些暴露出来的问题，是绝大多数人的问题，但并不能代表所有学生的困惑。正所谓尺有所短，寸有所长，每个人都有自己的长项和不足，显然凭借人力，我们心有余而力不足。
幸而，现在的社会步入了信息爆炸的时代，随着科技的飞速发展，大数据、云端、人工智能等尖端技术不断平民化，学校作为教育的前沿，自然有些“近水樓台先得月”的快意。如今，作业或是考试后，老师只需熟练的登录云中心，便可利用大数据，轻松地获取所有学生的信息，既能延续传统的抓好主要矛盾，即大家的共同漏洞；又能顾及少数同学的盲区这一次要矛盾，这样，老师放心，同学开心，校方舒心，真是一举多得。
从这件平常小事中，我们便可以看出，大数据时代无疑是如虎添翼，是新式教学的助推器。这种有的放矢的教学方式直接、具体，又面面俱到，但说到底，它只是一种方法，而它的应用才是最为关键的，让人感到遗憾的是，很多教师恰恰就走入了误区，他们对学生的错误有精准的定位，不恰当的处理方式却让他们功亏一篑。
一、教师纠错的弊端
1.数据公开可能伤及学生隐私。虽然大数据向教师及时地传送了学生精准的错误信息而且也定位到了它们的主人，但多数教师苦于课堂时间宝贵，课后时间又有限，不会也不可能一一指出学生的错误所在并与之逐一探讨错误形成的原因，同时及时给出个性化的诊治方案。于是，为节省时间，同时也是为这些学生负责，口头或者PPT直接呈现同一类型错误的学生的名单。这样简单粗暴的处理方式，在大多数学生都是独生子女的时代，有一个隐患不容忽视：孩子的隐私！对一些敏感自尊心又特强的孩子来说，教师善意的提醒有可能适得其反。教师尤其会对一些记忆性的知识方面的低级错误感到痛心疾首，如单词拼写、词组搭配以及一些固定句式等。担心成为别的同学的笑柄，这些孩子可能会挫败感和自卑心进一步增强。
2.需要深度学习理解的知识往往蜻蜓点水，一带而过。如定语从句和名词性从句。大数据告诉我们一直有一些学生从高一到高三始终对选that，what，which还是where一头雾水。也正因为整个高中阶段这些语法反复出现，一些教师认为这是老生常谈，甚至在不少课堂上这一顽疾只被看作是一个数字甚至是学生不求甚解不思进取的一个典型标志而被忽略。
北师大郭华教授在《美的教学从哪里来》一文中指出，教学是为学生服务的。教师应当及时地了解学生，为学生服务。了解学生的经验是什么，学生的思维是什么。比如上文提到的主语从句。经过笔者在课堂提问及课后辅导得知，相当一部分学生想当然地认为如果所填的连接词what，which，who 等在从句中作主语，那这个从句就是主语从句。如下面这个句子：Every one of us doesn’t know what should be done. 这些学生是根本上混淆了主语从句的概念。还有一些学生不懂what 和that的区别，是他们当初在学习定语从句的时候就似懂非懂的。假如我们不走近学生，了解学生现有的思维，而是直接指出这一错误，我们是很难帮助学生纠正这一错误的。
二、学生自主纠错的必要性
1.学生主体教育理论。一切教学活动的出发点和中心都是学生，离开了他们，活动就失去了意义。鉴于此，大数据反馈的错误同一时间应该让师生双方都接收到。让学生尽早了解到自己的问题所在，去查找资料，去寻求同伴互助，去征求教师建议，而不是后知后觉，懵懵懂懂，甚至自暴自弃。学生主体教育理论（张庆林，1998）认为，在教学过程中发挥学生主体作用，以发挥学生的主体精神和主体能力，从而使学生个性全面健康发展；强调师生是平等的、合作的活动体。
2.尊重学生主体地位，让学生在合作探究中感知错误改正错误。对于大数据显示的顽疾，实践告诉我们仅仅凭借教师的一讲到底是没有用的。教师应努力营造宽松、民主、合作交流的平台，让学生通过小组合作探究解决这些问题会更好。让大数据显示的掌握这一知识的学生讲解这一知识的判定方法，甚至以可以为全班同学讲解这一知识点为鼓励，让这一知识由点及面，直至全班都掌握。
大数据不仅把教师从繁重的批改作业中解放出来，更进一步将传统的追求速度、满堂灌的一言堂教学模式彻底改变，而作业纠错的正确打开方式无疑又为这一新技术增添了一股清流。重视学生在课堂中的主体地位，把课堂还给学生，给学生足够的时间和空间去讨论、探究、思考和质疑，让学生在自主学习和合作探究中感知错误，理解错误，从而彻底改正错误，在轻松愉悦的氛围中享受英语学习的快乐，提高课堂的效率。
幸而，现在的社会步入了信息爆炸的时代，随着科技的飞速发展，大数据、云端、人工智能等尖端技术不断平民化，学校作为教育的前沿，自然有些“近水樓台先得月”的快意。如今，作业或是考试后，老师只需熟练的登录云中心，便可利用大数据，轻松地获取所有学生的信息，既能延续传统的抓好主要矛盾，即大家的共同漏洞；又能顾及少数同学的盲区这一次要矛盾，这样，老师放心，同学开心，校方舒心，真是一举多得。
从这件平常小事中，我们便可以看出，大数据时代无疑是如虎添翼，是新式教学的助推器。这种有的放矢的教学方式直接、具体，又面面俱到，但说到底，它只是一种方法，而它的应用才是最为关键的，让人感到遗憾的是，很多教师恰恰就走入了误区，他们对学生的错误有精准的定位，不恰当的处理方式却让他们功亏一篑。
一、教师纠错的弊端
1.数据公开可能伤及学生隐私。虽然大数据向教师及时地传送了学生精准的错误信息而且也定位到了它们的主人，但多数教师苦于课堂时间宝贵，课后时间又有限，不会也不可能一一指出学生的错误所在并与之逐一探讨错误形成的原因，同时及时给出个性化的诊治方案。于是，为节省时间，同时也是为这些学生负责，口头或者PPT直接呈现同一类型错误的学生的名单。这样简单粗暴的处理方式，在大多数学生都是独生子女的时代，有一个隐患不容忽视：孩子的隐私！对一些敏感自尊心又特强的孩子来说，教师善意的提醒有可能适得其反。教师尤其会对一些记忆性的知识方面的低级错误感到痛心疾首，如单词拼写、词组搭配以及一些固定句式等。担心成为别的同学的笑柄，这些孩子可能会挫败感和自卑心进一步增强。
2.需要深度学习理解的知识往往蜻蜓点水，一带而过。如定语从句和名词性从句。大数据告诉我们一直有一些学生从高一到高三始终对选that，what，which还是where一头雾水。也正因为整个高中阶段这些语法反复出现，一些教师认为这是老生常谈，甚至在不少课堂上这一顽疾只被看作是一个数字甚至是学生不求甚解不思进取的一个典型标志而被忽略。
北师大郭华教授在《美的教学从哪里来》一文中指出，教学是为学生服务的。教师应当及时地了解学生，为学生服务。了解学生的经验是什么，学生的思维是什么。比如上文提到的主语从句。经过笔者在课堂提问及课后辅导得知，相当一部分学生想当然地认为如果所填的连接词what，which，who 等在从句中作主语，那这个从句就是主语从句。如下面这个句子：Every one of us doesn’t know what should be done. 这些学生是根本上混淆了主语从句的概念。还有一些学生不懂what 和that的区别，是他们当初在学习定语从句的时候就似懂非懂的。假如我们不走近学生，了解学生现有的思维，而是直接指出这一错误，我们是很难帮助学生纠正这一错误的。
二、学生自主纠错的必要性
1.学生主体教育理论。一切教学活动的出发点和中心都是学生，离开了他们，活动就失去了意义。鉴于此，大数据反馈的错误同一时间应该让师生双方都接收到。让学生尽早了解到自己的问题所在，去查找资料，去寻求同伴互助，去征求教师建议，而不是后知后觉，懵懵懂懂，甚至自暴自弃。学生主体教育理论（张庆林，1998）认为，在教学过程中发挥学生主体作用，以发挥学生的主体精神和主体能力，从而使学生个性全面健康发展；强调师生是平等的、合作的活动体。
2.尊重学生主体地位，让学生在合作探究中感知错误改正错误。对于大数据显示的顽疾，实践告诉我们仅仅凭借教师的一讲到底是没有用的。教师应努力营造宽松、民主、合作交流的平台，让学生通过小组合作探究解决这些问题会更好。让大数据显示的掌握这一知识的学生讲解这一知识的判定方法，甚至以可以为全班同学讲解这一知识点为鼓励，让这一知识由点及面，直至全班都掌握。
大数据不仅把教师从繁重的批改作业中解放出来，更进一步将传统的追求速度、满堂灌的一言堂教学模式彻底改变，而作业纠错的正确打开方式无疑又为这一新技术增添了一股清流。重视学生在课堂中的主体地位，把课堂还给学生，给学生足够的时间和空间去讨论、探究、思考和质疑，让学生在自主学习和合作探究中感知错误，理解错误，从而彻底改正错误，在轻松愉悦的氛围中享受英语学习的快乐，提高课堂的效率。