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【摘要】当前，在重结果、轻过程的写作教学模式下，学生的英语写作能力极其低下，他们不仅没有充足的语料库，也缺乏写作的英文思维。将阅读和写作相结合，既能拓展学生的阅读空间，又能为写作搭多种支架。本文以一节读写课为例，探讨初中英语读写课的有效教学方式，积极探索利用以读促写来提高学生英语写作能力的有效方法。
【关键词】写作 读写课 搭建支架 以读促写
读写课是一种新的英语课型，它将阅读和写作相结合，以读来促写，这即所谓的Reading for writing。Krashen认为二语习得最好的课堂应该给学生提供大量有趣的、可理解的、与学生有关的输入。没有一定的目的语的输入，输出很难产生。
本文以新目标Go for it！七年级下册第四单元Don’t eat in class.Section B 2b部分的阅读材料为例，探讨教师应如何灵活运用阅读材料，为写作搭建有效支架。短文是一封写给Dr. Know的书信，其介绍了作者在家和学校里的各种规则以及自己讨厌规则的心情。这堂课的教学目标是能够用Don’t/must/have to向他人阐述自己的规则。因此，本堂课的写作任务就设定为写一封信给你的老师或朋友，阐述自己在家和学校的各种规则。
一、为读后写作活动搭建话题支架
合适的写作话题应该是来源于学生的生活，是接近于学生在现实生活中有所感受和思考的事物。因此，教师需要找到写作任务与学生生活的交汇点，将之作为突破口，从多角度设计写作之前的学习活动，为写作搭建话题支架，提供广泛的写作素材。
话题引入是教学的初始环节，是写作教学的准备阶段，其目的是尽快将学生的注意力集中到课堂的中心话题上来。教师要运用多种形式，围绕中心话题创设生动、有趣的教学情景，固势利导，提取学生已有的相关背景知识，丰富话题信息，激发学生学习兴趣，鼓励和引导学生积极思考，使学生迅速而自然地进入课堂学习。我们来看那一下本堂课的导入部分：
从以上可以看出，本堂课的话题“rules”导入非常直接，这个话题与学生生活息息相关，学生非常熟悉。通过这个对话，学生直观地了解了本课所要进行读写任务的话题。接着，围绕rules这个话题，教师由浅入深地启发学生进行头脑风暴式讨论，激发学生表达自己生活中的规则，在有趣话题的激励下，诱导学生积极参与，使学生轻松地进入教师创设的语言情景。就这样，在师生之间的互动问答中搭建了“rules”的话题支架，这在一定程度上框定了讨论的范围和活动的趋向，帮助学生做好学习前的心理准备，为写作教学做好铺垫。
二、为读后写作活动搭建词汇支架
扎实的语言基本功是学生写作的必备条件，它包括词汇、语法、句式等方面的基本知识。没有充分的语料库，学生即使有话可写，也难以表达。阅读教学则是扩大学生词汇量的有效途径之一，一个学生词汇量的大小直接取决于其阅读量的大小。通过阅读教学，学生可以加深对已学单词的理解和记忆，使这些词汇在多次的接触和运用中得到巩固，这就为写作提供了充实的素材。
本课的写作任务是运用Don’t/must/have to句型写一封信给你的老师或朋友，阐述自己在家和学校的各种规则。为了能够搭起“Don’t/must/have to...”这一语言支架，教师设计以下多样化的操练活动。
活动：在课堂导入部分，要求学生看着一些图片，运用Don’t/must/have to...句型来描述规则。
学生通过这两个活动对Don’t/must/have to...进行了反复的听说操练，理解和巩固了它的基本用法和结构，学生在写作时，涉及的句型就没有难度了。
三、为读后写作活动搭建结构支架
一篇好的作文需要一定的结构来支撑。搭建写作的结构支架，指导学生遵循写作逻辑去写作，不仅可以帮助学生理清思路，还可以让学生从整体上审视自己的文章，学会自我修正。
搭建结构支架最常见的方式有两种，一种是归纳法，另一种则是演绎法。本堂课教师则通过了归纳法，一步一步，循序渐进地让学生理清文章结构和脉络，从而训练了学生的逻辑思维，为写作提供了一个写作框架。
参考文献：
[1]Krsshen，S.D.1985.Language Acquisition and Language Education[M].New York：Longman.
[2]吴红.例谈初中英语写作支架的搭建[J].中小学外语教学，2012，（8）：6-9.
【关键词】写作 读写课 搭建支架 以读促写
读写课是一种新的英语课型，它将阅读和写作相结合，以读来促写，这即所谓的Reading for writing。Krashen认为二语习得最好的课堂应该给学生提供大量有趣的、可理解的、与学生有关的输入。没有一定的目的语的输入，输出很难产生。
本文以新目标Go for it！七年级下册第四单元Don’t eat in class.Section B 2b部分的阅读材料为例，探讨教师应如何灵活运用阅读材料，为写作搭建有效支架。短文是一封写给Dr. Know的书信，其介绍了作者在家和学校里的各种规则以及自己讨厌规则的心情。这堂课的教学目标是能够用Don’t/must/have to向他人阐述自己的规则。因此，本堂课的写作任务就设定为写一封信给你的老师或朋友，阐述自己在家和学校的各种规则。
一、为读后写作活动搭建话题支架
合适的写作话题应该是来源于学生的生活，是接近于学生在现实生活中有所感受和思考的事物。因此，教师需要找到写作任务与学生生活的交汇点，将之作为突破口，从多角度设计写作之前的学习活动，为写作搭建话题支架，提供广泛的写作素材。
话题引入是教学的初始环节，是写作教学的准备阶段，其目的是尽快将学生的注意力集中到课堂的中心话题上来。教师要运用多种形式，围绕中心话题创设生动、有趣的教学情景，固势利导，提取学生已有的相关背景知识，丰富话题信息，激发学生学习兴趣，鼓励和引导学生积极思考，使学生迅速而自然地进入课堂学习。我们来看那一下本堂课的导入部分：
从以上可以看出，本堂课的话题“rules”导入非常直接，这个话题与学生生活息息相关，学生非常熟悉。通过这个对话，学生直观地了解了本课所要进行读写任务的话题。接着，围绕rules这个话题，教师由浅入深地启发学生进行头脑风暴式讨论，激发学生表达自己生活中的规则，在有趣话题的激励下，诱导学生积极参与，使学生轻松地进入教师创设的语言情景。就这样，在师生之间的互动问答中搭建了“rules”的话题支架，这在一定程度上框定了讨论的范围和活动的趋向，帮助学生做好学习前的心理准备，为写作教学做好铺垫。
二、为读后写作活动搭建词汇支架
扎实的语言基本功是学生写作的必备条件，它包括词汇、语法、句式等方面的基本知识。没有充分的语料库，学生即使有话可写，也难以表达。阅读教学则是扩大学生词汇量的有效途径之一，一个学生词汇量的大小直接取决于其阅读量的大小。通过阅读教学，学生可以加深对已学单词的理解和记忆，使这些词汇在多次的接触和运用中得到巩固，这就为写作提供了充实的素材。
本课的写作任务是运用Don’t/must/have to句型写一封信给你的老师或朋友，阐述自己在家和学校的各种规则。为了能够搭起“Don’t/must/have to...”这一语言支架，教师设计以下多样化的操练活动。
活动：在课堂导入部分，要求学生看着一些图片，运用Don’t/must/have to...句型来描述规则。
学生通过这两个活动对Don’t/must/have to...进行了反复的听说操练，理解和巩固了它的基本用法和结构，学生在写作时，涉及的句型就没有难度了。
三、为读后写作活动搭建结构支架
一篇好的作文需要一定的结构来支撑。搭建写作的结构支架，指导学生遵循写作逻辑去写作，不仅可以帮助学生理清思路，还可以让学生从整体上审视自己的文章，学会自我修正。
搭建结构支架最常见的方式有两种，一种是归纳法，另一种则是演绎法。本堂课教师则通过了归纳法，一步一步，循序渐进地让学生理清文章结构和脉络，从而训练了学生的逻辑思维，为写作提供了一个写作框架。
参考文献：
[1]Krsshen，S.D.1985.Language Acquisition and Language Education[M].New York：Longman.
[2]吴红.例谈初中英语写作支架的搭建[J].中小学外语教学，2012，（8）：6-9.